課程思政視角下英語教學(xué)改革研究

康雪娥

（泉州幼兒師范高等?？茖W(xué)校，福建 泉州 362600）

引言

2016年在全國高等學(xué)校思想政治工作會(huì)議上習(xí)近平總書記提出，要把課堂教學(xué)這個(gè)主渠道用好，讓各種課程與思政理論課協(xié)同前行；必須堅(jiān)持以立德樹人為中心環(huán)節(jié)，思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過程，從而落實(shí)全員、全程、全方面的育人目標(biāo)。2020年5月，教育部頒布的《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》提出了要推進(jìn)課程思政的全面建設(shè)并明確了課程思政建設(shè)的目標(biāo)、內(nèi)容和重點(diǎn)。因此，高校教學(xué)改革的重要內(nèi)容是推進(jìn)課程思政的建設(shè)以及課程育人目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

英語教學(xué)是高職教育的重要組成部分，《高職高專職業(yè)教育英語課程教學(xué)基本要求》中明確提出，各高職院校必須著重培養(yǎng)學(xué)生在職場環(huán)境下的語言交際能力，提高學(xué)生用英語進(jìn)行交流的能力，從而為提升學(xué)生就業(yè)競爭力及促進(jìn)學(xué)生未來可持續(xù)發(fā)展打下基礎(chǔ)。新時(shí)代對(duì)高等職業(yè)院校英語教學(xué)提出了新要求，思想政治教育與英語教學(xué)的有機(jī)融合是當(dāng)前形勢下面臨的一個(gè)新問題，即如何將“課程思政”融入高職英語課程教學(xué)中，以落實(shí)“思想政治教育、語言應(yīng)用能力提升和職業(yè)能力培養(yǎng)”三大功能的融會(huì)貫通，充分發(fā)揮該課程的育人功能，實(shí)現(xiàn)“課程思政”的育人目標(biāo)。

一、高職英語課程教學(xué)中融入課程思政的重要性和迫切性分析

1、高職英語課程教學(xué)中融入課程思政的重要性分析

當(dāng)前高職學(xué)生受到多元價(jià)值觀影響，如果在學(xué)習(xí)過程中沒有給與良好的教育和正確的引導(dǎo)，一些學(xué)生容易產(chǎn)生崇洋媚外的心理，或存在著理想信念淡化，學(xué)生的“三觀”有所偏差，道德行為缺失等問題，極大地影響學(xué)生的全面健康發(fā)展。為了應(yīng)對(duì)多元價(jià)值觀沖擊，“課程思政”的概念應(yīng)運(yùn)而生，因而更好地進(jìn)行社會(huì)主義核心價(jià)值觀教育。

課堂教學(xué)不僅是高職學(xué)生學(xué)習(xí)文化知識(shí)和提升技能的主要環(huán)節(jié)，也是學(xué)生樹立社會(huì)主義核心價(jià)值觀的主要途徑。因此，有必要將思想政治教育融入高職的英語教學(xué)中，融入到課程設(shè)計(jì)、教材編寫和課堂教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，以指引學(xué)生養(yǎng)成正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀，這樣有利于培養(yǎng)高職學(xué)生德智體美勞各方面素質(zhì)的發(fā)展。

2、高職英語課程教學(xué)中融入課程思政的迫切性分析

在高等職業(yè)院校英語是一門公共基礎(chǔ)必修課，該課程是整個(gè)體系的重要構(gòu)成部分，在課程思政教育教學(xué)改革中也占據(jù)相對(duì)重要的地位。英語不僅僅是一門語言課，更是一門思想性極強(qiáng)的人文素質(zhì)類學(xué)科，其課文內(nèi)容涉及廣泛，是學(xué)生擴(kuò)大知識(shí)面、領(lǐng)略各國文化的素質(zhì)教育類課程，具有人文性和工具性。但是，以往的英語課程教學(xué)過于注重英語語言知識(shí)的單線輸入，更多重視學(xué)生英語語言能力的提高，往往忽略了與這門課程相關(guān)的思政知識(shí)的滲透。因此，發(fā)掘英語課程的思政教育功能有助于潛移默化地引領(lǐng)學(xué)生養(yǎng)成正確的三觀。而英語教學(xué)也是實(shí)施思想政治教育的重要載體之一，只有充分發(fā)揮其育人功能，才能為提升學(xué)生綜合素質(zhì)提供有效的助力。

二、高職英語課程思政教育的近況

當(dāng)前，高職英語課程由于舊的教育教學(xué)理念的約束，該門課程的思想政治教育處于功能缺失的狀況，體現(xiàn)在兩個(gè)方面：教學(xué)主體的思想政治教育意識(shí)淡薄且教育觀念過時(shí)和教學(xué)方法落后；高職英語教材重西方文化而輕中國本土文化，導(dǎo)致學(xué)生文化自信不夠。

1、教學(xué)主體的思政教育意識(shí)淡薄，且教育觀念過時(shí)和教學(xué)方式落后

首先，職業(yè)院校英語教師側(cè)重于英語學(xué)科的教學(xué)，忽視課程內(nèi)涵的建設(shè)，注重于語言知識(shí)和技能的傳授，而忽視了人文價(jià)值的傳播。在高職院校英語并未受到重視，英語教師的教育教學(xué)理念還是較傳統(tǒng)的。在課堂教學(xué)中，大多數(shù)高職英語教師注重于教授英語語言知識(shí)、文化和技能，過多地關(guān)注于如何提升學(xué)生的英語語言能力，往往忽視了高職英語課程的思政教育作用，對(duì)于在該門課程教學(xué)中融入課程思政的重要性存在認(rèn)識(shí)不足的問題。

其次，從高職教師層面來看，英語教師有著扎實(shí)的英語語言功底和豐富的英美文化知識(shí)、翻譯學(xué)等專業(yè)理論知識(shí)和技能，但還未充分認(rèn)識(shí)到英語教學(xué)與思政教育之間的隱性關(guān)聯(lián)，具體表現(xiàn)在思政理論基礎(chǔ)較為薄弱，缺乏對(duì)中國傳統(tǒng)文化和國情的敏銳性等方面。由于英語教師缺乏相應(yīng)的思政教育經(jīng)驗(yàn)，因此難以深入挖掘大學(xué)英語課程中的思政資源，使得思政教育的融入方式過于僵硬，未能積極發(fā)揮學(xué)生的首要地位和主動(dòng)參與性，這樣在極大的程度上影響了思政教育作用及功能在高職英語課堂教學(xué)中的發(fā)揮。

2、高職英語教材重西方文化而輕中國本土文化

根據(jù)課程思政要求，高職英語教學(xué)應(yīng)加強(qiáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育，教育引導(dǎo)學(xué)生傳承中華文脈。在高職院校英語教學(xué)中，學(xué)生基本上依據(jù)課本教材進(jìn)行語言文化的輸入，目前大多數(shù)高職院校使用的英語教材內(nèi)容選材或主題來看，基本上是以介紹西方國家相關(guān)信息的原生態(tài)篇章為主，雖然題材廣泛，涵蓋政治、金融、文化、道德、科技等諸多方面，但與西方文化知識(shí)有關(guān)的閱讀材料在數(shù)量上遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過了與中國本土文化相關(guān)的閱讀材料。以《學(xué)前英語綜合教程》（第二版）第一冊(cè)為例，全書共20篇課文，只有4篇課文涉及到中國文化，其他課文的背景知識(shí)基本上是西方文化尤其是英美文化。這種教材選擇上的比例失衡會(huì)造成學(xué)生較少有機(jī)會(huì)使用所學(xué)的英語知識(shí)來傳播中國文化，從而導(dǎo)致學(xué)生未能鍛煉和提高英語語言和文化輸出的能力。這就是文化交流的單向性，從而出現(xiàn)了“中國文化失語”的現(xiàn)象，在很大的程度上阻礙了中西方文化的雙向平等交流與傳播。

三、英語課程教學(xué)與思政教育有機(jī)融合的有效策略和途徑

為了順應(yīng)“課程思政”教育教學(xué)改革的發(fā)展新趨勢，高職英語應(yīng)實(shí)施課程思政建設(shè)，在尊重英語學(xué)科的基礎(chǔ)上，應(yīng)讓高職英語與思想政治教育進(jìn)行有機(jī)融合，從而形成符合英語課程的課程思政建設(shè)體系。

1、提升高職英語教師的思政教育水平和人文素養(yǎng)

在課堂教學(xué)中，教學(xué)的主體是教師，設(shè)計(jì)、組織和引導(dǎo)課堂教學(xué)，因此要實(shí)施課程思政，就必須先建設(shè)教師隊(duì)伍，提升教師的思政教育水平、綜合素質(zhì)和人文素養(yǎng)。

首先，高職英語教師應(yīng)通過培訓(xùn)等多種形式來增強(qiáng)自身的思想政治理論學(xué)習(xí)，提高自身的思想覺悟和政治素養(yǎng)，真正意識(shí)到自己身上肩負(fù)著教書育人的責(zé)任，能自覺抵制西方不良思想文化和價(jià)值觀的影響。增強(qiáng)研究思政教育方法論，在教學(xué)中有意識(shí)地指引學(xué)生形成正確的三觀，增強(qiáng)學(xué)生的文化自信心和民族自豪感，從而能將課程思政變?yōu)樽杂X的行為。其次，高職英語教師還應(yīng)利用業(yè)余時(shí)間加強(qiáng)中國傳統(tǒng)優(yōu)秀文化的學(xué)習(xí)，提升自身的中國文化素養(yǎng)，并學(xué)會(huì)理性對(duì)待中西方文化差異。比如，教師利用業(yè)余時(shí)間閱讀一些中國經(jīng)典的文學(xué)作品來學(xué)習(xí)中國文化的精華；觀看中國經(jīng)典影視作品來通曉中國不同地域的風(fēng)土人情和中國傳統(tǒng)節(jié)日的習(xí)俗等。高職教師在不斷累積知識(shí)的基礎(chǔ)上，才能用英語規(guī)范地表達(dá)出所了解的中國文化，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中培養(yǎng)和增強(qiáng)文化自信，指引學(xué)生用所學(xué)的英語知識(shí)向其他國家的人民傳播中國傳統(tǒng)文化。最后，高職英語教師還可向思政教師請(qǐng)教學(xué)習(xí)，互相交流教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢互補(bǔ)?？傊?，高職英語教師只有提升高職英語教師的思政教育意識(shí)和中國文化素養(yǎng)，在傳授知識(shí)培養(yǎng)能力的同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生批判地看待外國文化尤其是英美文化，去粗取精，有利于學(xué)生形成正確的三觀。

2、融入思政元素的教學(xué)改革舉措

（1）教材中融入更多的思政理念和元素，改進(jìn)教學(xué)內(nèi)容。首先，要充分地發(fā)揮高職英語教學(xué)的思政作用和功能就必須從教材入手，教材是課堂教學(xué)的主要客體材料，教材所涵蓋的內(nèi)容影響著課堂的教學(xué)效果，必須注重教材的編寫和完善。在目前使用的英語教材基礎(chǔ)上，融入更多的思政教育理念和元素，可把英語與中國傳統(tǒng)文化、社會(huì)主義核心價(jià)值觀、中國傳統(tǒng)美德等內(nèi)容進(jìn)行融合整理，形成具有中國本土文化特色的教學(xué)資源。其次，教師在備課時(shí)應(yīng)深入挖掘英語教材中思政教育的元素，盡量捕捉思政教育與英語教學(xué)的切入點(diǎn)，充分利用學(xué)校圖書館和網(wǎng)絡(luò)資源收集資料，開發(fā)一些與教學(xué)主題相關(guān)的英語人文教育資源，或增補(bǔ)一些含有社會(huì)主義核心價(jià)值觀的英文素材作為課堂教授內(nèi)容的擴(kuò)充。在介紹西方節(jié)日的章節(jié)可補(bǔ)充用英文來介紹中國傳統(tǒng)節(jié)日和習(xí)俗。在講授西方歷史人物的章節(jié)處增加有關(guān)中國歷史上和當(dāng)代英雄人物、思想家和政治家的人物介紹和訪談。在教材的課后練習(xí)部分，增加有關(guān)中西文化、價(jià)值觀念等方面的對(duì)比討論，引導(dǎo)學(xué)生辯證看待西方文化。教材建設(shè)中要保證思政內(nèi)容與英語融合的自然連貫性，教師要花費(fèi)大量時(shí)間去研究和考證，慢工出細(xì)活，從而才能保證課堂思政建設(shè)的質(zhì)量。

英語教師應(yīng)結(jié)合教學(xué)內(nèi)容適時(shí)地融入思政元素，應(yīng)剖析語言表象下所蘊(yùn)含的文化內(nèi)涵。還應(yīng)組織好課內(nèi)和課外兩個(gè)課堂的密切互動(dòng)，注重課內(nèi)思政元素的挖掘和課外思政讀物的相互補(bǔ)充，這樣有助于思政教育的滲透以及凸顯出育人的功能。

（2）線上線下相結(jié)合創(chuàng)新課程思政教學(xué)。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式已經(jīng)不能完全滿足學(xué)生信息化學(xué)習(xí)需求，而且教師在課堂上不僅僅只是給學(xué)生灌輸思想政治內(nèi)容，而是應(yīng)該采取線上線下相結(jié)合來完成使思政元素與英語課堂教學(xué)有機(jī)融合這一教學(xué)目標(biāo)。

首先，英語教師可以提前錄制好一些與教學(xué)主題相關(guān)的融入思政元素的英語人文教育資源的慕課或微課，在線課程與多種信息化技術(shù)為教學(xué)提供了豐富的輔助手段。在課堂上可以采用微課或MOOC等翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式來引導(dǎo)學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生之間進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生主動(dòng)參與課堂活動(dòng)，也有助于增加教師和學(xué)生、學(xué)生和學(xué)生之間的互動(dòng)交流，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。其次，英語教師可以在課堂上利用多媒體教學(xué)手段，比如flash、video、audio等多鐘形式呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，使得課本內(nèi)容變得直觀、生動(dòng)有趣，更能吸引學(xué)生的注意力并激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。此外，教師可以向?qū)W生推薦各種學(xué)習(xí)類App（例如China Daily等）來幫助學(xué)生有效地利用業(yè)余時(shí)間，補(bǔ)充和豐富一些課本之外的知識(shí)。最后，教師還可以組織各種各樣的第二課堂活動(dòng)，比如英語導(dǎo)游比賽、英語演講或朗誦比賽、英文寫作比賽等課外活動(dòng)，教師可以選擇時(shí)事政治和社會(huì)熱點(diǎn)作為主題，既有利于訓(xùn)煉學(xué)生語言應(yīng)用能力，提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，又可增強(qiáng)學(xué)生對(duì)國家政治文化的了解，提升學(xué)生的愛國主義情感。

3、采取融入思政的教學(xué)評(píng)價(jià)，完善考核評(píng)價(jià)體系

育人是思政化教學(xué)評(píng)價(jià)的主要目的，應(yīng)采取多種形式的教學(xué)評(píng)價(jià)以及完善考核評(píng)價(jià)體系對(duì)學(xué)生進(jìn)行全面且科學(xué)的評(píng)價(jià)來實(shí)現(xiàn)這一目的，達(dá)到以評(píng)促學(xué)、以評(píng)促教。

首先，教師應(yīng)采用過程性考核評(píng)價(jià)機(jī)制，為每個(gè)學(xué)生建立形成性學(xué)習(xí)檔案，教師在討論、報(bào)告等活動(dòng)結(jié)束后讓每位學(xué)生進(jìn)行自評(píng)和互評(píng)，從思想品德、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)能力和成績等方面來考查學(xué)生的日常表現(xiàn)，以確認(rèn)學(xué)生是否樹立了正確的價(jià)值觀，是否具備了良好的道德品質(zhì)等。其次，教師在進(jìn)行期末考核評(píng)價(jià)時(shí)，不只考查語言知識(shí)，而應(yīng)增加對(duì)于中西方文化理解的內(nèi)容，要有中國文化自信。再次，教師應(yīng)采用多種形式的評(píng)價(jià)方式，例如演講、課本劇表演、討論等，從多方面考核學(xué)生的英語水平、政治素質(zhì)和思想道德品質(zhì)等。此外，教師還應(yīng)注意尊重學(xué)生，主動(dòng)分析每一位學(xué)生的優(yōu)勢和劣勢，使每位學(xué)生真正認(rèn)清自身的問題所在，并引導(dǎo)學(xué)生制定相應(yīng)的計(jì)劃予以揚(yáng)長避短。

結(jié)語

高職英語課程思政的實(shí)施和建設(shè)是一項(xiàng)長期的任務(wù)，思政教育與高職英語課堂教學(xué)進(jìn)行有機(jī)融合的有效性還有待于后續(xù)的進(jìn)一步探索和驗(yàn)證。目前課程思政在高職英語教學(xué)中的進(jìn)行和應(yīng)用仍有許多問題，不僅大多英語教材缺乏思政內(nèi)容，而且教師的思政意識(shí)和主動(dòng)性不足，需進(jìn)一步發(fā)掘高職英語課程教學(xué)的思政教育功能。因此，高職英語教師應(yīng)借助現(xiàn)代化的教學(xué)手段與方法，創(chuàng)新性地發(fā)掘英語課程的育人資源，融入思政教育，進(jìn)一步挖掘與高職英語課程的教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的思政教育內(nèi)容，將思政教育和英語語言能力提升及學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)融會(huì)貫通，有助于提升學(xué)生的人文素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)能力，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展。