基于兒童立場的幼兒自主學習研究

沈彧

【摘要】《3-6歲兒童學習與發(fā)展指南》中指出：“兒童有著與生俱來的好奇心與探索欲望。”自江蘇省課程游戲化項目實施以來，教師的教育觀在悄然發(fā)生變化，她們更注重“兒童主體”的理念，更關注活動的生活性，更加鼓勵幼兒的自主學習?！懊阅泷R拉松”活動就是教師放手，讓幼兒運用多種感官進行探索、學習的一種嘗試。

【關鍵詞】自主學習;馬拉松;兒童主體

普魯塔克說：“兒童的心靈不是一個需要填滿的罐子，而是一個需要點燃的火爐?！苯逃褪且c燃兒童心靈的火種，激發(fā)他們學習的潛能。每一個孩子都是獨一無二、主動的個體，都有獨特的學習風格和成長軌跡，因此，引導他們有目的地運用各種感官去發(fā)現和自主探索，既順應幼兒的天性，又能滿足他們的求知欲，進而引發(fā)幼兒深度學習的可能。

前段時間，中班幼兒開展了校園馬拉松活動，大班幼兒觀看了比賽，他們也有了想參加活動的沖動?；谟變旱男枰?，教師和孩子們一起開展了“迷你馬拉松”系列活動，從中感受到了幼兒自主學習帶來的新的生長點。

一、捕捉興趣，創(chuàng)設自主學習的時機

回教室后，孩子們還沉浸在馬拉松的快樂氛圍中，有的探討馬拉松的距離，有的問馬拉松的意思，有的追著老師詢問能否在大班也組織比賽。于是，關于“馬拉松”的討論開始了，孩子們拋出了很多疑問：“馬拉松的歷史”“人員的組成”“場地的設置”等，針對這些問題，以“馬拉松”作為切入口，教師引導幼兒展開了關于“馬拉松”運動的研究。

基于幼兒興趣，創(chuàng)設自主學習的時間與空間，給予幼兒自主探究的權利，幼兒就會以積極主動的心態(tài)投入活動。

二、放手探索，等待“哇”時刻的到來

在《人·學習·學習能力——構建學習型社會的哲學思考》一文中，李潤洲與石中英教授對“人的學習能力”的性質進行了闡述，其中一點便是：人的學習能力是以自主學習能力為核心的。魯潔教授說過：“當代的人在自我發(fā)展方面普遍產生了一種超越自我，實現自覺發(fā)展的需要?！痹谟變簣@階段，引導幼兒自覺發(fā)展的目標就是自主學習能力的獲得。“兒童在前，教師在后”是一種觀念，更是一種行動，也是引發(fā)幼兒自主學習的前提。在“馬拉松”活動中，教師嘗試引導幼兒自主學習、體驗和交流。

（一）調動經驗，開展資料收集工作

在前期討論中，幼兒對“什么是馬拉松”產生了疑問。晨晨說：“馬是小馬，拉是拉動，就是拉著馬兒一起跑?！眽m十說：“馬拉松可能是人的名

字。”看著孩子們困惑的眼神，教師不急于解答，轉手將問題拋給了所有孩子：“老師也不知道馬拉松的意思，我們一起去尋找答案。”很快，孩子們帶著調查結果來了，有網上尋找的資料、打印的圖片，根據父母介紹畫的圖畫、視頻。一場關于馬拉松的分享會開始了，辰辰說：“馬拉松是一個地方的名字?！庇f：“奧運會上有馬拉松?！狈品普f：“需要跑很長的路?！?/p>

幼兒通過上網、請教他人、記錄表征的方式尋找到了答案，獲取知識的同時也習得了獲取知識的方式。在搜尋資料時，幼兒又引發(fā)了新的研究思路：“號碼牌怎么制作”“跑的時候需要注意些什么”……新的探索方向產生了，幼兒的研究興趣更濃了。

（二）自主設計，找尋學習的腳手架

為了使活動更有序和合理，教師引導孩子以思維導圖的形式呈現研究內容，通過討論，將研究重點聚焦到“服裝的考慮”“場地的規(guī)劃”“口號的設計”等問題上。

思維導圖不是孩子們的第一次嘗試，在主題活動、區(qū)域規(guī)劃等多方面，幼兒都曾借助思維導圖厘清研究內容，了解研究路徑，它幫助幼兒掌握了快速獲得知識的方法，激發(fā)了幼兒聯想創(chuàng)想能力的發(fā)展，因此，通過這張思維導圖，使我們看到了幼兒的興趣點，看到了在接收新內容上的個別差異，看到了如何支架幼兒的深入研究。

（三）分組規(guī)劃，開展場地安排的研究

孩子們首先考慮場地安排問題，他們觀察了小中班孩子的馬拉松路線，元元提出應該有些不一樣，長度再長一點，悠悠說障礙多一點，軒軒說可以圍繞幼兒園跑一圈。接下來，孩子們在操場上根據討論結果自由分組繪制線路，有的小組沿用原來的路線，有的小組在原來的路線上多畫了一圈，表示跑兩圈，有的小組設置了層層障礙……根據每組的路線圖，教師召集孩子展開討論，各個組長介紹了每組的創(chuàng)意部分，共同商量路線不合適的地方，最終形成了一份全班的路線圖。

規(guī)劃場地不僅讓幼兒獲得了空間規(guī)劃的初步感受，學會了測量、比較等解決問題的方法，也習得了合作、關心他人、愛挑戰(zhàn)等學習品質以及積極情緒體驗的獲得。

（四）腦洞大開，創(chuàng)意設計個性Logo

為了使自己的團隊顯得和別的班級與眾不同，孩子們又開始分組設計Logo，有的畫的是“愛心”，有的畫的是“勛章”，有的畫的是“加油”……為了能造出代表班級的Logo，孩子們又進行了投票。為了能成為代表班級榮譽的Logo，他們絞盡腦汁，展開各種想象，大膽設計。這種美感加情感的體驗是伴隨著活動的深入自然產生的，達到了“潤物無聲”的最佳教育效果。

一、展開思辨，走向學習的深處

（一）自主學習，關注幼兒的發(fā)展需要

與藍本課程相比，這種基于幼兒興趣，源于幼兒生活，通過自主學習產生的自下而上的生成活動，是“兒童在前，教師在后”從理念到行動的落實。幼兒愿意以一種樂觀的心態(tài)主動參與其中，在游戲中主動探索、積極互動。同時，這種學習方式也吸納了不同發(fā)展水平幼兒的參與，他們會選擇一種適合自己的方式融入其中，進而獲得自己的成長方式。

（二）自主學習，引發(fā)深度學習的可能

通過迷你馬拉松活動，我們看到了孩子成長的無限可能，從前期準備到每個活動的策劃，幼兒自由決定、自主完成。自主學習，給予了幼兒更多親身操作的機會，不斷嘗試著在觀察中學習、在動手中學習、在體驗中學習，他們習得了觀察、探究、驗證、操作等能力，獲得了學習的方法，也收獲了團隊合作、認真專注、不怕困難、樂于想象創(chuàng)造、堅持不懈等積極心理品質。幼兒變得專心致志，變得遇到困難，不是第一時間找老師，而是團隊合作尋找解決的方法，變得能用多元方式探索新的研究思路，變得更有持久的研究耐力和毅力。這種順應幼兒的天性，激發(fā)幼兒潛能的學習方式，讓幼兒的學習從趨于表面的淺層學習，向理解的、遷移的綜合性思考的深度學習轉變。

（三）自主學習，聚焦教師素養(yǎng)的提升

引導幼兒自主學習，是對教師專業(yè)能力的一次挑戰(zhàn)，需要教師正確認識兒童，不斷調整教育方式，需要以平等的態(tài)度展開師幼對話，需要以跟隨支持的方式支架幼兒的研究。在幼兒學習的過程中，教師既要關注孩子已有的經驗和現有水平，了解每個幼兒的學習軌跡，又要追隨幼兒的興趣變化，及時提供引導支撐，提升學習質量。教師在不斷完善自身的專業(yè)能力：敏銳的觀察能力，及時發(fā)現幼兒的問題;跟蹤記錄的能力，用影像、語音記錄、文字描述等形式捕捉幼兒行為，記錄學習過程;反思調整的能力，審視下一步研究的策略……這是一個師幼共同實踐、學習、成長的過程。

（四）自主學習，成就課程資源的豐盈

馬拉松活動是追隨幼兒內心，循著其生命成長的邏輯自然而生的活動，是適合幼兒發(fā)展的課程，隨著現代幼兒教育理念的更新，我們應該突破現有課程觀，不斷挖掘并有效利用科學適宜的課程資源，把能遵循幼兒生命成長，貼近幼兒生活、體現幼兒自主、關注幼兒體驗探究的課程資源，轉換成幼兒活動，不斷充實豐富現有課程資源庫。

自主學習基于幼兒的興趣和需要，尊重幼兒的天性，關注幼兒的動手操作和親身體驗，引導幼兒主動和周圍的事、物、人建立相互關系，并積極建構知識經驗，這是回歸幼兒的有效做法，喚醒了幼兒主動學習的意識，讓幼兒能持續(xù)、專注、深入地學習，讓每一位幼兒都能享受學習的樂趣，真正成為學習的主人。

參考文獻：

【1】王輝.自主中學習支持中發(fā)展[J].早期教育，2017（4）.

【2】張興利，朱建華.幼兒園園本課程班本化實施的路徑與反思[J].早期教育，2018（1）.

【3】史英.“黃瓜慢慢長”班本種植課程的實踐與研究[J].早期教育，2017（3）.