互聯(lián)網(wǎng)大數(shù)據(jù)融入大學(xué)課堂的探索

李爽

互聯(lián)網(wǎng)大數(shù)據(jù)在教學(xué)過程中的特性

以畢業(yè)去向?yàn)槔?，大學(xué)生就業(yè)一直是不變的社會(huì)熱點(diǎn)話題。面對(duì)畢業(yè)后的人生選擇和復(fù)雜嚴(yán)峻的就業(yè)形勢(shì)，一名應(yīng)屆畢業(yè)生用跨欄運(yùn)動(dòng)員來形容自己：“我們需要有足夠的體力和智慧，去跨越不止一道的‘畢業(yè)欄’?！泵つ亢驼J(rèn)知欠缺是畢業(yè)生的兩大殺手，大部分的學(xué)生對(duì)自己的畢業(yè)去向無從選擇，大體歸于2個(gè)原因：一是目標(biāo)不明確，二是自我認(rèn)知欠缺。所以，大學(xué)里都成立了就業(yè)指導(dǎo)中心，為學(xué)生們提供就業(yè)指導(dǎo)。

為了能夠更好地為選擇職業(yè)做決定，學(xué)生首先需要提高自我認(rèn)知的能力。由于個(gè)人行為和思維模式的不同，學(xué)生們很難正確認(rèn)識(shí)自己，通過自我認(rèn)知理論可以根據(jù)人們的行為來推斷其內(nèi)心的真實(shí)狀態(tài)。舉個(gè)例子，如果學(xué)生們注意到自己經(jīng)常上課遲到，會(huì)認(rèn)識(shí)到其實(shí)自己并沒有想象中那么認(rèn)真，因此可以將學(xué)生的行為作為線索來挖掘?qū)W生真實(shí)的性格表現(xiàn)。通過對(duì)行為相關(guān)因子與就業(yè)選擇的關(guān)聯(lián)分析，發(fā)現(xiàn)專業(yè)技能、行為規(guī)律和經(jīng)濟(jì)水平都對(duì)畢業(yè)去向選擇有重大的影響。

大數(shù)據(jù)教學(xué)對(duì)大學(xué)生學(xué)習(xí)的雙重影響

本文以目前在高校普及較廣的《雨課堂》軟件為基礎(chǔ)，來闡述大數(shù)據(jù)教學(xué)對(duì)大學(xué)生學(xué)習(xí)的影響?！队暾n堂》是由清華大學(xué)開發(fā)的學(xué)習(xí)軟件，應(yīng)用方法是教師做好課件后，學(xué)生通過手機(jī)可以觀看微課，在課堂上教師通過手機(jī)發(fā)送各類試題，學(xué)生作答后可及時(shí)上傳。這樣的工具對(duì)教師最大的好處是可以及時(shí)掌握學(xué)生的作答情況，有多少人作答、多少人正確都可以及時(shí)地反映出來。老師通過《雨課堂》可了解到各個(gè)題目的完成率和正確率，可以精確到每一位同學(xué)的作題答案，老師可以在課堂上進(jìn)行批改，非常簡(jiǎn)潔快速，也能夠根據(jù)學(xué)生的答題情況進(jìn)行一對(duì)一輔導(dǎo)?！队暾n堂》還能夠生成答題數(shù)據(jù)，老師能夠第一時(shí)間掌握學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)。對(duì)于學(xué)生來說，坐在后面的學(xué)生也可以清晰地看到老師的教學(xué)內(nèi)容，還可以進(jìn)行回看和提問自己不懂的知識(shí)。

思考與建議

提取與畢業(yè)去向相關(guān)的有效因子

從心理學(xué)來看，課程數(shù)據(jù)能反映出專業(yè)技能/能力、人格的責(zé)任心等行為記錄，以及圖書借閱的興趣和偏好，還能根據(jù)日常消費(fèi)評(píng)估家庭的經(jīng)濟(jì)狀態(tài)等，全面掌握學(xué)生的行為數(shù)據(jù)。同時(shí)，充分利用“相似性假說（即人們?cè)u(píng)估自身的能力和缺陷時(shí)，通常是與其他相似的群體做對(duì)比）”。更重要的是，人們更傾向于向上比較，即通過成功個(gè)體來評(píng)價(jià)自己，最大程度地引導(dǎo)自我提升。校園信息技術(shù)的發(fā)展，讓學(xué)生校內(nèi)行為數(shù)據(jù)都被及時(shí)地保存下來，例如圖書借閱和學(xué)習(xí)等數(shù)據(jù)，且相關(guān)數(shù)據(jù)每天都在增加。這些行為能反映出學(xué)生特有的習(xí)慣、才能、偏好和內(nèi)心狀態(tài)，利用這些數(shù)據(jù)建立一個(gè)以數(shù)據(jù)為驅(qū)動(dòng)的模型可以幫助學(xué)生更好地認(rèn)識(shí)自己。

建立畢業(yè)去向預(yù)測(cè)模型

結(jié)合以上心理學(xué)相關(guān)理論和學(xué)校就業(yè)中心的實(shí)踐，基于學(xué)生的行為數(shù)據(jù)和就業(yè)選擇的關(guān)系，可以建立一個(gè)監(jiān)督學(xué)生畢業(yè)去向預(yù)測(cè)模型。未來職業(yè)的需求都是來自于課程學(xué)習(xí)，因此通過歷史上課數(shù)據(jù)，可以了解學(xué)生的專業(yè)技能及掌握的知識(shí)水平；學(xué)生們的圖書借閱歷史可以分析圖書借閱偏好，建立學(xué)生的知識(shí)圖譜與技能特點(diǎn)。集中這些特征數(shù)據(jù)，將所有畢業(yè)去向選擇聚合在一起，形成4類特征選擇：出國深造、工作、國內(nèi)深造以及其他，就能預(yù)測(cè)出學(xué)生的畢業(yè)去向。

在學(xué)生入學(xué)一年后，可以通過系統(tǒng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行畢業(yè)去向的預(yù)測(cè)，讓學(xué)生在初期便能準(zhǔn)確地認(rèn)識(shí)自己：自身的愿望與當(dāng)下的能力是否匹配？與未來目標(biāo)的差距在哪里？哪些優(yōu)秀的經(jīng)驗(yàn)可以借鑒？甚至可以形成完整的學(xué)生成長報(bào)告，再配合自身發(fā)展的意愿，學(xué)校給予針對(duì)性引導(dǎo)，讓學(xué)生在大學(xué)期間有目標(biāo)性地完成學(xué)業(yè)，不再拿未來當(dāng)賭注，輕松跨過“畢業(yè)三道欄”。

當(dāng)大數(shù)據(jù)走進(jìn)課堂，與傳統(tǒng)課堂激烈的碰撞后，我們對(duì)課堂教學(xué)的模式也應(yīng)有新的看法。時(shí)代的腳步不能停止，教育也要緊跟時(shí)代的發(fā)展，大數(shù)據(jù)時(shí)代讓我們?cè)趯?shí)現(xiàn)個(gè)性化教學(xué)上更有效，學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度更加積極樂觀，從而能收到更好的教學(xué)效果。