《冬天的溫度》群文閱讀教學設計三思

李思思

我是帶著遺憾走下省賽課堂的。

11月3日傍晚，省賽第一輪比賽結果公布，通關后的我抽到第二天首場進行課堂教學比賽。

比賽形式每屆在變，雖然我們已經盡力做了充分準備，但抽簽結果仍讓我們大吃一驚——今年采用了群文閱讀的形式，不設預習環(huán)節(jié)，且文本大多選自課外。上課對象為七年級學生，學生要在上課開始才拿到文本。我所抽到的群文組合是《濟南的冬天》《北平的冬天》《太陽島上賞雪景》，三篇文章合計3874字。

自備一稿：聚焦“獨特”

當晚完成自讀研究后，基于三篇散文的文本特質，我以“獨特”為聚焦點，整合了三篇文章的基本要素：

【教學目標】抓住文章獨特的景致，品悟作者獨特的情思。

【教學過程】

一、讀一讀

自讀三篇文章，用文中的一個詞概括文中冬天的特點。

二、品一品

從修辭手法、表現手法或形容詞中，任選一個角度，分析作者是如何寫出冬天的上述特點，并分析從中所蘊含的作者情感。

三、悟一悟

同是冬天，為什么在不同作者筆下會呈現出完全不同的景象？

我們是如何走進不同作者的內心的，用了什么方法？

集備二稿：感受“溫度”

在對我的自備方案研討中，教研員陳輝霞老師提出，目前的設計需要用一個共同的議題進行串聯整合。三位作者以截然不同的冬景展示了不同時代、地域的自然與人文環(huán)境，更透露著作者不同的心境，但這三篇文章都有一個共同點，那就是都在談論著冬天的溫度。于是，沿著這個思路，備課有了更加深入的討論：

1.群文閱讀教學應該以確定的議題作為組合選文的線索，議題需要具有多元性和延展性，而且要聚焦具體的學習目標，提煉明確的探究方向，這樣才能有效地將師生凝聚起來，展開深入合作，讓學生圍繞學習目標做到一課一得，在海量閱讀中學會閱讀與表達，提升語文核心素養(yǎng)。

2.文章中的溫度既有物理溫度（地理溫度），又有社會溫度（人文溫度），最后才是作者的心理溫度（文學溫度）。

3.三篇選文與文學、地理學部分理論有一定的關聯，可以從中進行探索。

4.散文獨特的情思是由作者特定經歷所決定的，濟南是老舍的第二故鄉(xiāng)，時短情長，他在這里邂逅了許多溫暖;北平是梁實秋的第一故鄉(xiāng)，可因為社會動蕩，故鄉(xiāng)終成其回不去的他鄉(xiāng);太陽島作者資料不詳，但從太陽島的建設歷史來看，其發(fā)展史也是新時代社會主義建設歷程的一個偉大縮影。

5.散文的情感的獨特性是其最珍貴的核心，關于文章獨特性的梳理，還應該有更明確的表達。

圍繞上述討論，教學設計優(yōu)化如下：

【教學目標】抓住文章獨特的景致，品悟作者獨特的情思。

【教學過程】

一、立足生活，標注溫度

【出示地圖】對應地理位置，濟南、北京、哈爾濱這三個地方，在冬天，哪里的溫度最高？

二、圈點勾畫，感受“溫度”

請自讀三篇文章，圈點勾畫出文中表現冬天溫度的詞句。

思考：你在文中所感受到的溫度是否與三個城市冬天的地理溫度一致？哪個冬天最冷？哪個冬天最暖？

三、涵泳比讀，品賞“溫度”

請分享自讀成果，并有感情地朗讀。

四、勾連現實，升華“溫度”

思考：在文學作品當中，什么因素會影響作品的溫度？什么因素決定了作品的溫度？

（在生活中，我們感受著物理溫度，體驗著社會溫度，變換著情感溫度。當我們以自己的心眼、心腸、心境、心靈、心懷，去思量和感悟社會與人生時，世間的萬物也就帶上了我們心靈的濾鏡。因此，王國維先生才說：有我之境，以我觀物，物皆著我之色彩。所以說，文學，是一臺測溫儀。）

我按照以上教學設計進行了比賽的現場授課。課堂時間一半用于讀，一半用于議。依據三處地方不同特點，尋找三處冬天的最冷與最暖。時間一點一點過去，學生在第二個環(huán)節(jié)上，對文本字面上的探索逐漸展開，當我一次又一次地拋出“哪里的冬天最冷，冷在何處”“哪里的冬天最暖，暖在何處”的疑問時，學生的思維開始被我的問題帶著跑，而我也開始在學生的回答里慢慢繞偏。在現場授課時，主要出現了以下幾個問題：

1.環(huán)節(jié)二和環(huán)節(jié)三之間出現了明顯的斷節(jié)，銜接過渡非常不自然。

2.學生直接讀出了作者的情思，而沒有在語言表達的層面上作深入的賞析。

3.課堂討論集中在單一文本（《北平的冬天》）上，三篇文章的橫向比較幾乎沒有。

4.生生之間的互動生成很弱，課堂以教師主導牽線為主。

5.散文的“獨特性”分析不全，表格梳理沒有發(fā)揮應有的用處。

團隊的設計明明很漂亮，問題到底出在了哪里？在聚光燈下，我找不到答案。

一個漂亮的教學設計并不等于一堂漂亮的語文課。打鈴了，我?guī)е鴿M心的遺憾走下賽場，這是一節(jié)遠遠不能讓我滿意的課。

反思三稿：搭好“支架”

賽后兩周，脫離了比賽巨大的現場效應后，重新回看先前的設計，我發(fā)現了以下問題：

1.教學設計以教師活動為主，學生活動考慮不足，特別生生互動的環(huán)節(jié)被架空，導致課堂開展的活力被削弱。

2.教學設計綜合了默讀、朗讀、比較閱讀以及圈點勾畫、涵泳品讀、勾連現實等多種閱讀方法及策略，過多過大，難以在有限的時間里充分開展。

3.缺乏對已學文章的回顧，寫景散文的分析支架尚未在學生的腦海中呈現，因此對新文章的分析缺乏具體的參照方法。

4.環(huán)節(jié)二指向“寫什么”，環(huán)節(jié)三指向“怎么寫”，課堂實操僅停留在信息篩選的層面，在語言運用的層級上缺乏過渡銜接的臺階。

圍繞以上問題，我將設計再次修改如下：

【教學目標】抓住文章獨特的景致，品悟作者獨特的情思。

【教學過程】

一、立足生活，標注溫度

【出示地圖】對應地理位置，濟南、北京、哈爾濱這三個地方，在冬天，哪里的溫度最高？

二、溫故知新，對比“溫度”

1.七嘴八舌話溫度：

集體回憶《濟南的冬天》的文本溫度，分享從哪些地方寫出溫晴。

2.圈點勾畫比溫度：

（1）自讀《北平的冬天》《太陽島上賞雪》，從寫作對象、修辭手法、表現手法、詞語色彩等方面任選一個角度，圈點勾畫三篇文章中表現冬天溫度的詞句并進行比較，尋找最冷與最暖的冬天。

（2）小組討論，交流自讀成果，并互相補充完善。

（3）班級討論，共同生成。

三、總結課堂，升華“溫度”

總結：獨特的景致傳遞著獨特的情思，一切皆情語。

思考：在文學作品當中，什么因素會影響作品的溫度？什么因素決定了作品的溫度？

（在生活中，我們感受著物理溫度，體驗著社會溫度，變換著情感溫度。當我們以自己的心眼、心腸、心境、心靈、心懷，去思量和感悟社會與人生時，世間的萬物也就帶上了我們心靈的濾鏡。因此，王國維先生才說：有我之境，以我觀物，物皆著我之色彩。所以說，文學，是一臺測溫儀。）

以上設計將文章“寫什么”和“怎么寫”的環(huán)節(jié)進行整合，重點運用對比閱讀的方法，聚焦在一個點上做橫向比較，利用溫故知新搭建分析支架，幫助學生建立了分析模型，降低思維難度。增加小組合作的環(huán)節(jié)，豐富生生互動的機會，以增強學生的交流信心，提升課堂生成性。

群文閱讀在近年來備受關注，賽課以群文閱讀的形式呈現，既是對選手課堂駕馭能力的極大考驗，又能推動一線教師更加深入地思考和研究相關教學，以適應從單篇走向多篇的整合式教學。徐鵬教授在《群文閱讀教學的學理審視》中提出，從學習活動視角來看，群文閱讀教學僵化主要有三種表現：第一，閱讀活動只聚焦基礎知識和基本技能訓練，踐行著運用單篇逐點解析、逐項訓練的簡單線性邏輯;第二，閱讀活動停留在提取和比較不同文本的語言信息層面，很少涉及作者的言語智慧;第三，閱讀活動過于追求閱讀形式的多樣和閱讀文本的數量，導致學生學習負擔過重、學習效率偏低?，F在看來，在省賽現場，我的課堂遺憾在這三點上皆有呈現。我想，賽課的精彩唯有可以落實到日常的課堂，給予學生實際的收獲，方可成為真正有價值的嘗試。為此，對于群文閱讀教學，我有了幾點新認識：

1.群文閱讀應以單篇閱讀為基礎，對單篇閱讀的深入研究是群文閱讀得以深入比較的前提。

2.群文閱讀的議題是統(tǒng)領課堂的關鍵，此議題的選擇應以推動學生在比較閱讀中提升語文核心素養(yǎng)為宜。課堂研究不應僅僅在“寫什么”的層面上提煉信息，而要深入到“怎么寫”的層面上去拓展思維的深度。

3.群文閱讀教學不僅僅是教，更重要在學，學習支架的搭建與學習活動的開展應是課堂組織的重點，教師應搭建具體詳實的支架，方可引導學生步步深入。這一點不管在單篇還是多篇的教學中，都是課堂之本。

蘇霍姆林斯基曾在《給教師的建議》里講過這樣一個故事：一位有30年教齡的歷史教師上了一節(jié)公開課，課上得很成功。有人問他花了多少時間來備這節(jié)課，他說：“對每一節(jié)課，我都是用終身的時間來備課的。不過，對這個課題的直接準備，或者說現場準備，只用了大約15分鐘?！蔽蚁?，如果我們每個人都可以用一生的體悟去備好生命中的每一節(jié)課，那么教育的美，必然會誕生在每一個精巧的40分鐘里。

教學雖是有遺憾的藝術，我的這份遺憾，深深地刻印在了省賽的現場上。但正是因為這一份遺憾，促使我更加努力地去鉆研教學，但愿日后每一堂課上的遺憾都可以越來越少。