聽取百家言 不枉千里行——參加“中美千校攜手”交流項目的見聞與思考

哈爾濱市第三中學 吳 霞

曾應美國學區(qū)教育長協(xié)會（AASA）邀請，筆者隨中國教育國際交流協(xié)會訪美代表團，在中國教育國際交流協(xié)會國際合作部傅博主任帶隊下，赴美國華盛頓、費城等地戶外教育中心、相關學區(qū)中小學進行交流訪問。此次訪問交流，讓我們開闊了視野，拓寬了思路，受益匪淺，啟示頗多。

◎草木花香，攜手共享：美國的環(huán)境教育

美國環(huán)境教育主要有兩個特點，一是注重學生在大自然中的真實體驗，二是社會參與，共同完成。

美國馬里蘭州喬治王子郡威廉·施密特戶外教育中心，是對學生進行環(huán)境保護教育的場所，每年有大約一萬名五年級的學生在此進行1-2天的學習和生活。學生在森林中尋找樹種；在露天的花園課堂里上課；親手制作土壤模型，觀察人工降雨時水土流失情況；進行拓展訓練和定向越野挑戰(zhàn)賽等活動，鍛煉領導力，樹立自信心。項目負責人介紹說，這些活動是每個學生必須要完成的，要計入畢業(yè)學分。而任課的十幾位教師并非來自學校，都是兼職，和學校的老師一起制訂教學計劃，開發(fā)課程。我們也體驗了下河撈魚和分辨魚種、乘船觀察兩岸生態(tài)的環(huán)保教育。

美國的環(huán)境教育，不是空泛的理論知識，而是真正帶領學生親近自然，同時社區(qū)、學校，甚至公園等也共同為教育做了大量的工作，使其變成全社會共同的任務。

而我國的環(huán)境教育與美國有所不同，我們將環(huán)境教育內容滲透到學科教育教學中，主要由教師帶領學生在學校內完成，幾乎沒有校外機構的參與。當然，也有戶外的研究性學習。

對比兩國的環(huán)保教育，中國學生雖然比較系統(tǒng)地學習了環(huán)保知識，但親身體驗仍顯匱乏。無論何種教育，都是人的生命體驗，教育過程是由參與、理解與內化所構成的統(tǒng)一體，在體驗中才把教育要求內化為品質，外顯為行為。

◎四彩當空，交相輝映：美國的STEM教育

字面上看，STEM代表科學（science）、技術（technology）、工程（engineering）和數(shù)學（math）四門學科。深層次看，STEM教育是讓學生學習如何解決問題，要有創(chuàng)造性和創(chuàng)新性，有邏輯性的思考。

美國重視STEM教育，在STEM教育方面不斷加大投入，鼓勵學生主修科學、技術、工程和數(shù)學，培養(yǎng)其科學理工素養(yǎng)，并動員各方力量支持學生發(fā)展高水平的STEM知識和技能。

STEM教育特別注重學生問題意識和動手實踐能力的培養(yǎng)。帕利塞茲中學學生團隊展示的機器人項目，其思路來源于實際生活中的現(xiàn)實問題，結合學校的需求展開，即要求學生設計一個能完成一系列自主動作的機器人，學生自主參與設計、搭建、編程、測試、改進的工程過程，從而真切地感受到物理知識、計算機技術的實際應用，體現(xiàn)了STEM的跨學科集成與融合。

STEM教育的開展也為學生未來職業(yè)生涯規(guī)劃指明了方向。高中生可以選擇參與或學習與行業(yè)發(fā)展緊密聯(lián)系的STEM項目或大學預備課程，確保其畢業(yè)后順利進入職業(yè)學校、大學等。類似的項目、活動能夠改變學生的發(fā)展軌道，點燃他們在某一學科領域的興趣火花，同時奠定未來的職業(yè)道路。

但是，作為時下的教育熱點話題，STEM綜合教育理念對于我國基礎教育仍有一定借鑒價值。一方面，可從加強不同學科間聯(lián)系以及加強書本知識與實踐活動的聯(lián)系兩方面來促進我國基礎教育階段學生知識的理解與吸收；另一方面，團隊合作處理真實的問題、自主選擇和獨立思考，可以培養(yǎng)學生解決問題的能力，使其掌握解決真實世界問題的辦法。

◎行有所見，見有所感：觀察和發(fā)現(xiàn)

美國中學，特別是高中，非常重視以環(huán)境教育、STEM課程等為代表的跨學科科學課程的開設，這些課程都具有以下特點：

一是校長和教師都有比較高的準入門檻和按月、周實施的教師培訓，而學區(qū)長肩負教學指導和監(jiān)督的職責，有著比較高的專業(yè)水準和教育教學經(jīng)驗，承擔跨學科課程教學的教師基本都具有某一領域的專業(yè)背景。

二是學科與社會實際緊密聯(lián)系。例如，帕利塞茲學區(qū)針對醫(yī)務人員，特別是護理人員緊缺現(xiàn)狀，實施醫(yī)藥職業(yè)路徑項目，充分運用了鄰近醫(yī)療衛(wèi)生機構的資源，而學校中的臨床設施也是盡可能地仿真，讓有志于醫(yī)療行業(yè)的學生盡可能地接觸和體驗實際項目內容。

又如美國的STEM教育中貫穿著一個理念——把真實世界的工業(yè)產(chǎn)品微縮化，并使其大量地進入到課堂教育和家庭教育中，微型機床之類的設備并不罕見。但在中國，孩子上課運用到的還是塑料積木，對一些實際問題，還是會有些距離感——因為大部分的學習都是運用理想化的解決方法解決模擬情況下的問題。

目前在中國，少兒編程和機器人是落實最快也是傳播最廣的STEM教育方式。但能源、環(huán)境問題、城市建設規(guī)劃等這些實際生活中的問題，僅僅靠這些是不能解決的。而美國的教學，卻是讓學生在項目中接觸社會，融入社會。

三是課程的設置和實施與學生的生活環(huán)境資源緊密結合在一起。美國學校很多課程的設置源于生活，再走進生活。例如馬里蘭州喬治王子郡的部分高中依托豐富的農(nóng)業(yè)資源開設了農(nóng)科課程，讓喜愛或者來源于農(nóng)業(yè)世家的孩子能選修系統(tǒng)的農(nóng)科課程。值得一提的是，該郡的威廉施密特戶外教育中心是專門為公辦學校服務的校外教育基地，為學生提供兩天一夜的校外教育，這個中心的課程內容和課程計劃非常完善。

四是課程的設置和實施與學生的生涯發(fā)展緊密結合。美國學校高度重視對學生生涯的發(fā)展指導，為此開拓了職業(yè)體驗基地，讓學生更為客觀和直觀地發(fā)現(xiàn)自己的專業(yè)潛能。

五是注重學生的個性和多樣化發(fā)展。各個學校都有為14%特殊學生設置的特殊教育課程，許多普通高中還引入了職業(yè)技能的學習，可以為學生今后的就業(yè)打好基礎或取得許可。

六是種類豐富的獎懲機制。通過不同顏色的卡片記錄學生的表現(xiàn)，使用反思觀察角對學習態(tài)度上有問題的學生進行適當?shù)慕逃蛻土P，通過細致全面的評價量表來測量一名學生的學習態(tài)度和學習能力，與校長共進午餐等獎勵方式引導學生見賢思齊，學校也通過各種方式鼓勵志愿者服務，有很多做法非常值得國內的學校加以研究和學習。

◎見有所感，感有所思：思考和感悟

首先，師資的引進和培養(yǎng)，應該根據(jù)學生和課程的需要適當引進具有工程、科學等專業(yè)背景的教師，同時對學科教師進行持續(xù)的跨學科知識、技能和教育觀念、教學方式等培訓，以便更有效地開展跨學科教學。

其二，課程的設置和實施在保質保量實施國家課程的同時，要基于社會發(fā)展和學生個性化發(fā)展需求，開設豐富的特色課程。當然特色課程的設置和實施要高度重視和充分關注積極正向的價值導向、優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的傳承和實際辦學條件。

其三，在資源的整合和利用方面，要善于挖掘社會各方的教育資源，如高校、研究機構、企業(yè)、城市場館、家長、校友等社會資源，統(tǒng)整教育力量，為學生開闊眼界、拓展視野、豐富體驗提供支持。

其四，就校際交流合作方式而言，此類互訪交流活動尤為重要，建議經(jīng)常性、系列化開展，對不同層面應有不同的組織形式和研討主題。探索以項目任務為依托的交流方式，開展“基于互聯(lián)網(wǎng)的中美校際主題視頻論壇活動”，開展“面向未來的中美中學生環(huán)保方案創(chuàng)意對話活動”，與各地、各國姊妹學校間定時開展系列主題論壇活動，交流分享環(huán)保方案創(chuàng)意對話活動，從而推進教育廣度和深度。

其五，在走班制的教學模式方面，美國學校的做法，也值得我們思考與學習。如何科學地走班教學，在師資、教室、課程設置上都值得我們學校之間互相交流、學習。

一周的訪問和學習讓人意猶未盡，也更讓我們在中美教育的比較中能夠互相取長補短，互通有無，共同為學生未來的成長進行思考和研究。訪問過程中，我們也在與來自國內多個省市的40多位校長和教育局領導的溝通中對各地的教育理念，中高考綜合改革的實踐體會進行了交流。