強(qiáng)基育人視域下哈爾濱市第三中學(xué)課程領(lǐng)導(dǎo)力建設(shè)BASE模式的實(shí)踐探索

哈爾濱市第三中學(xué) 王明偉

基于新時(shí)代大背景，從國際角度來說，人類進(jìn)入以信息化和人工智能為基本特征的第四次工業(yè)革命時(shí)代；從國家角度來講，“中國特色社會(huì)主義進(jìn)入新時(shí)代”；從教育角度來看，經(jīng)過多年的基礎(chǔ)教育課程改革，國家層級(jí)的課程構(gòu)建基本完成，基礎(chǔ)教育進(jìn)入以教學(xué)改革為中心的質(zhì)量提升時(shí)期。作為基礎(chǔ)教育的最后階段，高等教育的前預(yù)備階段，高中學(xué)校挑戰(zhàn)巨大，任務(wù)艱巨，我們的模式構(gòu)建和實(shí)踐探索就是在這樣的一個(gè)背景下開始和推進(jìn)的。

一、模式“升成”

1.認(rèn)識(shí)這個(gè)時(shí)代

全球角度的時(shí)代有兩大特征，一是我們今天所處的世界充滿著不確定性、不穩(wěn)定性。寶潔公司首席運(yùn)營(yíng)官羅伯特·麥克唐納稱其為：“VUCA（烏卡）的世界?！睘蹩ǖ氖澜?，指我們正處于一個(gè)易變性、不確定性、復(fù)雜性、模糊性的世界里。二是信息化和人工智能的發(fā)展極大地改變著人類的生活方式。大數(shù)據(jù)讓我們對(duì)問題的認(rèn)識(shí)更及時(shí)、更全面、更深刻，人工智能開始替代我們承擔(dān)起大量繁瑣、簡(jiǎn)單、明確化的任務(wù)，讓人類有精力去面對(duì)更多的不確定問題，人工智能的發(fā)展和世界的不確定特征要求人類提升自身應(yīng)對(duì)這種不確定性特征的能力。

法國著名哲學(xué)家思想家埃德加·莫蘭在《復(fù)雜性理論與教育問題》一書中指出“原來的傳授知識(shí)的教育目標(biāo)已經(jīng)無法應(yīng)對(duì)不確定性的環(huán)境變化。教育的目標(biāo)是培養(yǎng)準(zhǔn)備應(yīng)付不確定性的頭腦”。培養(yǎng)應(yīng)對(duì)不確定性的頭腦，需要我們?cè)诓淮_定性中選擇確定性，以不變應(yīng)對(duì)萬變，從教育層面來看，這個(gè)不變就是基礎(chǔ)、就是常規(guī)與常識(shí)。

國家角度的時(shí)代，當(dāng)今中國最鮮明的時(shí)代主題，就是實(shí)現(xiàn)兩個(gè)一百年的奮斗目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的中國夢(mèng)，到本世紀(jì)中葉把我國建成富強(qiáng)民主文明和諧美麗的社會(huì)主義現(xiàn)代化強(qiáng)國。但同時(shí)，我們也面臨著前所未有的挑戰(zhàn)與沖擊，遭遇“卡脖子”難題。因此，必須把人才作為支撐發(fā)展的第一資源，致力于培養(yǎng)堪當(dāng)民族復(fù)興重任的時(shí)代新人。為此，教育部印發(fā)了《關(guān)于在部分高校開展基礎(chǔ)學(xué)科招生改革試點(diǎn)工作的意見》，即大家通常所說的“強(qiáng)基計(jì)劃”，就是要以國家重大戰(zhàn)略需求為導(dǎo)向確定招生的學(xué)科專業(yè)，突出基礎(chǔ)學(xué)科的支撐引領(lǐng)作用?；A(chǔ)教育作為基礎(chǔ)工程中的基礎(chǔ)，更要為人才的成長(zhǎng)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

媽媽是“小旋風(fēng)”柴進(jìn)，喜歡廣交“好漢”，她的朋友很多，手機(jī)天天響個(gè)不停。我也繼承了這個(gè)優(yōu)點(diǎn)。所以，在班上，我的人緣也是十分的好，廣結(jié)人緣讓我在學(xué)校左右逢源。

2.踐行新課程

國家制定的課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)是人才培養(yǎng)的基本依據(jù)。新課程方案和標(biāo)準(zhǔn)呼應(yīng)并回答了十八大以來“培養(yǎng)什么人，怎樣培養(yǎng)人，為誰培養(yǎng)人”這一根本問題。實(shí)行新課程，一要把握好正確的政治方向，培養(yǎng)中國社會(huì)主義建設(shè)者和接班人；二要把握好新時(shí)代的改革方向，促進(jìn)學(xué)生全面而有個(gè)性的發(fā)展。

《關(guān)于新時(shí)代推進(jìn)普通高中育人方式改革的指導(dǎo)意見》中明確提出2022年前全面實(shí)施新課程、使用新教材，到2025年，新課程新教材的理念、內(nèi)容和要求全面落實(shí)到普通高中教育教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)?？v觀教育現(xiàn)狀，以下問題需要我們警醒。

一是“五育并舉”問題。智育第一、分?jǐn)?shù)至上的陳腐觀念仍然嚴(yán)重左右著家長(zhǎng)、學(xué)生的價(jià)值取向，也給學(xué)校的課程設(shè)置和教學(xué)實(shí)施帶來沖擊和影響。二是智育質(zhì)量問題。以標(biāo)準(zhǔn)答案和分?jǐn)?shù)高低為基本特征的評(píng)價(jià)操作還占據(jù)主流，重答案、輕探索，不會(huì)質(zhì)疑、不想質(zhì)疑仍為學(xué)生的成長(zhǎng)短板，學(xué)生的思維方式和行為取向受到嚴(yán)重影響，智育開發(fā)受到限制，與新時(shí)代人才特征出現(xiàn)偏差。三是育人方式問題。教師對(duì)新課程認(rèn)識(shí)還在深化中，傳統(tǒng)的育人習(xí)慣占據(jù)主流，育人方式改革尚處于探索和推進(jìn)過程中。

3.感悟課程領(lǐng)導(dǎo)

以美國學(xué)者古德萊德課程五層次理論（理想的課程、正式的課程、領(lǐng)悟的課程、運(yùn)作的課程、經(jīng)驗(yàn)的課程）觀察我國的普通高中教育，可以做出如下兩點(diǎn)判斷。

一是我國普通高中課程建設(shè)經(jīng)過近20年的研究修訂與實(shí)驗(yàn)，已經(jīng)完成了從“理想課程”到“正式課程”的階段性轉(zhuǎn)換，2017年版2020年修訂的普通高中課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)的正式頒布是這一轉(zhuǎn)換的重要標(biāo)識(shí)。我國普通高中課程改革已經(jīng)從整體的課程創(chuàng)建轉(zhuǎn)向具體的課程實(shí)施，加速高中教育群體的課程領(lǐng)悟，提升課程運(yùn)作能力，提高“實(shí)然課程”質(zhì)量成為當(dāng)下及未來一個(gè)時(shí)段高中教育的重心所在。這一任務(wù)的主要承擔(dān)者在學(xué)校，任務(wù)完成的質(zhì)量高低也主要在學(xué)校。2019年國務(wù)院辦公廳《關(guān)于新時(shí)代推進(jìn)普通高中育人方式改革的指導(dǎo)意見》充分說明了這一點(diǎn)。

二是學(xué)校作為普通高中新課程的具體實(shí)施單位，再次進(jìn)入課程領(lǐng)導(dǎo)的活躍期和關(guān)鍵期。一方面，學(xué)校需要通過強(qiáng)有力的組織運(yùn)作，加速校內(nèi)教師特別是一線教師群體對(duì)新課程的領(lǐng)悟進(jìn)程，提升新課程的運(yùn)作能力，提高“實(shí)然課程”質(zhì)量。另一方面，學(xué)校必須在充分領(lǐng)悟新課程理念下，構(gòu)建新的課程體系，做出新的課程規(guī)劃，并將其成功轉(zhuǎn)化為全體教師的共識(shí)和行動(dòng)。只有這樣，學(xué)校才能真正承擔(dān)起新時(shí)代國家賦予高中學(xué)校的神圣教育使命。學(xué)校的課程領(lǐng)導(dǎo)力面臨嚴(yán)峻考驗(yàn)。2020年，教育部啟動(dòng)普通高中新課程新教材實(shí)施國家級(jí)示范區(qū)和示范校工作即是佐證。

二、模式內(nèi)涵

一般認(rèn)為，學(xué)校課程領(lǐng)導(dǎo)力是以校長(zhǎng)為核心、教師為基礎(chǔ)的課程領(lǐng)導(dǎo)共同體，以學(xué)校課程文化建設(shè)、課程的設(shè)計(jì)與開發(fā)、組織與實(shí)施、管理與評(píng)價(jià)等為載體，以提升學(xué)校的課程教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生、教師、校長(zhǎng)、課程、學(xué)校文化的發(fā)展為目標(biāo)，在學(xué)校的課程改革探索與實(shí)踐行動(dòng)中體現(xiàn)出來的教育思想、教育哲學(xué)以及課程理解、規(guī)劃、執(zhí)行、管理、評(píng)價(jià)等方面的能力。

哈三中課程領(lǐng)導(dǎo)力建設(shè)BASE模式是學(xué)校在“三新”（新高考、新課程、新教材）背景下，為履行學(xué)校課程職能，提升學(xué)校育人質(zhì)量，以回歸為核心，由管理團(tuán)隊(duì)、教師團(tuán)隊(duì)和學(xué)生團(tuán)隊(duì)組成課程共同體，并以不同路徑積極探索，構(gòu)建共研共建共享課程體系的教育實(shí)踐。

BASE 模式由“B”“A”“S”“E”四部分構(gòu)成，它們各自獨(dú)立，又相互交融，構(gòu)成一個(gè)有機(jī)整體。其中：

“B”指Basics，含義是回歸?；貧w教育本源，在當(dāng)下突出體現(xiàn)為立德樹人和成長(zhǎng)基礎(chǔ)?！盎貧w”是模式的核心，在此基礎(chǔ)上具體為“A”“S”“E”。

“A”指Administrate，含義是規(guī)劃與管理。規(guī)劃，強(qiáng)調(diào)學(xué)校對(duì)校內(nèi)課程的整體性規(guī)劃，包含對(duì)國家教育意旨的落地和對(duì)學(xué)校課程方向的指引，保證學(xué)校教育的正確方向與教育的具體內(nèi)容。管理不單指對(duì)課程實(shí)施監(jiān)管，更強(qiáng)調(diào)對(duì)課程提供保障，保障是課程實(shí)施的基礎(chǔ)條件，是課程領(lǐng)導(dǎo)的重要內(nèi)容。包括基于需求為教師提供的課程開發(fā)的必要時(shí)間、空間與資源，在教師課程領(lǐng)導(dǎo)中尊重其專業(yè)自主權(quán)，鼓勵(lì)教師探索個(gè)性化的教學(xué)實(shí)踐，構(gòu)建多樣化的專業(yè)團(tuán)隊(duì)力量來幫助、支持和引領(lǐng)教師改進(jìn)教學(xué)。

“S”指Stimulate，含義是激發(fā)與促進(jìn)。激發(fā)團(tuán)隊(duì)特別是教師參與課程建設(shè)的積極性，是課程領(lǐng)導(dǎo)的重心所在，鼓勵(lì)教師主動(dòng)參與課程決策和課程改革實(shí)驗(yàn)，增強(qiáng)其實(shí)現(xiàn)個(gè)人發(fā)展目標(biāo)的內(nèi)驅(qū)力、自信心和堅(jiān)持力，以積極主動(dòng)的生命狀態(tài)與新課程一起成長(zhǎng)。在激發(fā)的基礎(chǔ)上，促進(jìn)教師的課程建設(shè)行為。激發(fā)在喚醒，促進(jìn)在保障。

“E”指Explore，含義是探索。重點(diǎn)指學(xué)生的課程參與行為。此處的學(xué)生探索，一是指學(xué)生對(duì)于學(xué)校課程體系的豐富，好的教育不能把學(xué)生完全被動(dòng)地“框定”在學(xué)校預(yù)設(shè)的課程架構(gòu)中，而是基于自己的興趣、愛好和學(xué)識(shí)能力，積極主動(dòng)地參與到學(xué)校課程的創(chuàng)建中。二是指學(xué)生在具體課程學(xué)習(xí)中的探索。探索未知的領(lǐng)域，探尋事物的本真，在探索中發(fā)展自己。

“S”“A”“E”分別指向?qū)W校中的三個(gè)群體：管理團(tuán)隊(duì)、教師團(tuán)隊(duì)、學(xué)生團(tuán)隊(duì)。三個(gè)團(tuán)隊(duì)構(gòu)成學(xué)校課程領(lǐng)導(dǎo)合作共同體。大家是課程的共同開發(fā)者，也是成果的共同分享者。其中，管理團(tuán)隊(duì)重在課程規(guī)劃和課程保障，是執(zhí)掌方向和保障開展的主力。教師團(tuán)隊(duì)是開發(fā)主體和落地主體，教師的課程創(chuàng)新積極性和創(chuàng)新能力決定著學(xué)校課程規(guī)劃變?yōu)椤皩?shí)然課程”的程度和效果。學(xué)生不但是課程的享用者，也可以是課程的創(chuàng)建者，教育的更好境界是學(xué)生不但分享課程成果，更參與課程開發(fā)，實(shí)現(xiàn)師生在課程共建中的共同成長(zhǎng)。

三、模式實(shí)踐

1.管理層面：重視構(gòu)建課程體系，更重視保障課程實(shí)施

一是構(gòu)建并完善學(xué)校三育課程體系，履行校級(jí)課程規(guī)劃職能。學(xué)校統(tǒng)籌國家必修課程和選修課程以及校本選修課程，以學(xué)生全面而有個(gè)性的發(fā)展為目標(biāo)，構(gòu)建了“普育”“個(gè)育”和“卓育”的“三育課程”體系。“普育基礎(chǔ)課程”面向?qū)W生發(fā)展的基礎(chǔ)層面，面向全體學(xué)生的發(fā)展，面向發(fā)展的各個(gè)方面，普育為個(gè)育延展提供原點(diǎn)，普育為卓育提升提供支點(diǎn)。“個(gè)育延展課程”針對(duì)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展和興趣愛好特長(zhǎng)，針對(duì)學(xué)生的選擇層面，個(gè)育是普育多維度的延展，個(gè)育是卓育生長(zhǎng)的動(dòng)力。“卓育提升課程”適應(yīng)卓越學(xué)生的發(fā)展需求，促進(jìn)卓越學(xué)生的特長(zhǎng)突出，面向?qū)W生發(fā)展的高端層面，卓育是普育的理性發(fā)展，卓育是個(gè)育生長(zhǎng)的必然要求。各學(xué)科教研組依據(jù)學(xué)校“三育課程”體系將本學(xué)科的課程進(jìn)行統(tǒng)籌規(guī)劃、分層設(shè)計(jì)，目前各教研組已形成較為完善的課程結(jié)構(gòu)與框架體系。

二是探索學(xué)科教學(xué)督導(dǎo)制，強(qiáng)化課程實(shí)施保障。我校借助“中國高中六校聯(lián)盟”學(xué)科三年發(fā)展規(guī)劃督導(dǎo)活動(dòng)，歷時(shí)三年分四批完成了11個(gè)學(xué)科的督導(dǎo)，落實(shí)了教研組三年發(fā)展規(guī)劃，深化了對(duì)學(xué)科建設(shè)價(jià)值的內(nèi)涵理解，探索了學(xué)科建設(shè)的有效路徑，提升了學(xué)科建設(shè)水平。同時(shí)，將學(xué)科督導(dǎo)這一機(jī)制，拓展至“王明偉校長(zhǎng)發(fā)展共同體”中，完成對(duì)共同體10所學(xué)校兩輪共九批次的督導(dǎo)。在督導(dǎo)與被督導(dǎo)過程中，完善了學(xué)科和學(xué)校課題體系構(gòu)建，優(yōu)化了課程管理，為各個(gè)學(xué)科特色發(fā)展搭建了更大的平臺(tái)，為課程的有效實(shí)施提供了充分保障。

2.教師層面：重視激發(fā)課程意愿，更重視鼓勵(lì)課程創(chuàng)新

一是尊重教師課程領(lǐng)導(dǎo)地位，營(yíng)造共享的課程氛圍。強(qiáng)調(diào)尊重教師合法享有的課程權(quán)力，特別是課程決策的參與權(quán)，彰顯教師的專業(yè)自主性和創(chuàng)造性，秉持對(duì)教師主體地位的尊重與包容，營(yíng)造民主、開放的課程建設(shè)與開發(fā)氛圍，最大限度地提升廣大教師認(rèn)同性與創(chuàng)造性，強(qiáng)化教師的內(nèi)在需要，增強(qiáng)教師個(gè)人的專業(yè)成長(zhǎng)內(nèi)驅(qū)力。

二是激發(fā)教師課程創(chuàng)新意識(shí)，構(gòu)建共研的課程團(tuán)隊(duì)。有效發(fā)揮教師的主體地位，激發(fā)其課程意愿，鼓勵(lì)教師主動(dòng)參與課程決策與課程方案設(shè)計(jì)，讓教師的教育教學(xué)由被動(dòng)轉(zhuǎn)向主動(dòng)，由自發(fā)走向自覺，從而形成教師發(fā)展和學(xué)校發(fā)展相互促進(jìn)的局面。構(gòu)建溝通協(xié)作、樂意分享、互動(dòng)支持的課程團(tuán)隊(duì)，利用集體的智慧力量助推課程研究與發(fā)展。

在新課程實(shí)施過程中，各學(xué)科教師共商共研，制定校本課程開設(shè)方案，著力打造具有校本特色的課程。語文組以學(xué)習(xí)者為中心，突出課程時(shí)代化、生活化、情感化。外語組強(qiáng)化在“大概念”視角下，開展以主題語境為引領(lǐng)的項(xiàng)目式學(xué)習(xí)。物理學(xué)科突出實(shí)踐應(yīng)用和思維互動(dòng)式教學(xué)，以實(shí)驗(yàn)點(diǎn)亮科學(xué)探究的課堂。生物組積極踐行“實(shí)踐教學(xué)”，打造“哈三中生態(tài)試驗(yàn)基地——耕讀園”。歷史組教師突顯概念教學(xué)和主題教學(xué)，將口述史研究與博物館教學(xué)引入課程中。地理組課程教學(xué)重視在“問題”引領(lǐng)下的學(xué)生探究和發(fā)現(xiàn)，構(gòu)建聯(lián)系真實(shí)生活情境、跨學(xué)科融合的文化課堂。

三是保障教師課程權(quán)力，肩負(fù)共擔(dān)的課程責(zé)任。依據(jù)教師的課程實(shí)施建議，學(xué)校在一些課程上采取長(zhǎng)短課時(shí)+走班制+選項(xiàng)課+微課+項(xiàng)目式課的教學(xué)模式，為教師開發(fā)開設(shè)豐富多彩的課程提供了保障。同時(shí)，學(xué)校積極依托校內(nèi)外優(yōu)質(zhì)教育資源，為教師的課程領(lǐng)導(dǎo)創(chuàng)造條件。語文教師紀(jì)聰濤，在傳統(tǒng)文化方面造詣?lì)H深，學(xué)校給予其配備專門教室，提供資金購買書籍，創(chuàng)建“三樂書屋”，支持他開設(shè)公益課程——“行走的語文課”。物理教師李冰，擅長(zhǎng)DIY手工教具制作，學(xué)校為此建設(shè)了DIY實(shí)驗(yàn)室，組建了研究團(tuán)隊(duì)。音樂盧慶澤老師聯(lián)合高校舞蹈專家，讓東北秧歌走入校園、走進(jìn)課堂。我校還有一大批教師積極投入到學(xué)科特色課程和校本課程的構(gòu)建中，完善了多元的課程體系，拓寬了成長(zhǎng)渠道，為學(xué)生提供了豐富的課程選擇，滿足了不同潛質(zhì)學(xué)生的發(fā)展需要。

3.學(xué)生層面：重視推動(dòng)課程學(xué)習(xí)，更重視參與課程共建

一是設(shè)計(jì)實(shí)施學(xué)生講壇。這是一個(gè)完全由學(xué)生自主設(shè)計(jì)的校本課程，課程計(jì)劃及授課內(nèi)容由學(xué)生策劃，主講人是學(xué)生，聽課的也是學(xué)生。學(xué)生自愿報(bào)名做“學(xué)生講壇”主講人，課前試講宣傳，與老師同時(shí)站在被選擇的舞臺(tái)上。學(xué)生興趣濃厚，主動(dòng)參與，經(jīng)過遴選，每年在兩個(gè)校區(qū)共計(jì)開設(shè)10－15門課程。在未來的課程建設(shè)中將進(jìn)一步加強(qiáng)對(duì)學(xué)有所長(zhǎng)、學(xué)有余力的學(xué)生基于特長(zhǎng)的校本課程開設(shè)能力的引導(dǎo)與培養(yǎng)，形成更為完善的學(xué)生講師的培養(yǎng)和獎(jiǎng)勵(lì)制度，提升“學(xué)生講壇”的影響力。

二是規(guī)劃升華學(xué)生社團(tuán)。我校共有注冊(cè)學(xué)生社團(tuán)85個(gè)，社團(tuán)在籍成員2000余人，社團(tuán)種類涵蓋了傳統(tǒng)文化、科技創(chuàng)新、藝術(shù)體育等十大類別。為充分發(fā)揮社團(tuán)育人作用，學(xué)校將社團(tuán)課列入正式課表，為學(xué)生提供活動(dòng)場(chǎng)地，配備指導(dǎo)教師，激發(fā)學(xué)生自主組建社團(tuán)積極性，提升學(xué)生基于自身需求參與課程建設(shè)的意識(shí)。在當(dāng)下的社團(tuán)建設(shè)中要突出價(jià)值引領(lǐng)、突出專業(yè)情感、突出問題解決、突出思維品質(zhì)，引領(lǐng)社團(tuán)從自發(fā)走向自覺。

三是推進(jìn)深化研究性學(xué)習(xí)。我?！把芯啃詫W(xué)習(xí)”活動(dòng)已開展19年，總計(jì)有近3000個(gè)研究課題。這種學(xué)習(xí)活動(dòng)極大地改變了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生通過自己親身參與實(shí)踐活動(dòng)，主動(dòng)獲取知識(shí)、得出結(jié)論、物化成果。同時(shí)，也促進(jìn)教師轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，建立新型的師生關(guān)系。

在推動(dòng)各課題進(jìn)行項(xiàng)目式課程轉(zhuǎn)化中，成立“學(xué)生學(xué)習(xí)共同體”，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)的生產(chǎn)、生活，在跨學(xué)科的探索與研究中，參與到課程共建中。

模式構(gòu)建不是目的，通過模式構(gòu)建，深化課程領(lǐng)導(dǎo)認(rèn)識(shí)，提升課程領(lǐng)導(dǎo)能力，優(yōu)化課程實(shí)施是我們的宗旨，探索還會(huì)繼續(xù)，我們?nèi)耘f在路上。