用溫柔的堅持成就智障兒童幸福的一生

哈爾濱市教育研究院 張聯(lián)弛

今年是中國共產(chǎn)黨成立100周年，我們迎來全面建成小康社會、實現(xiàn)第一個百年奮斗目標(biāo)的偉大勝利，開始實施“十四五”規(guī)劃，開啟全面建設(shè)社會主義現(xiàn)代化國家新征程。回顧中國共產(chǎn)黨百年奮斗和發(fā)展的歷史，任何時期，為群眾謀利益、為百姓謀福祉都是中國共產(chǎn)黨的最高宗旨。其中，殘疾人的生存條件和生活質(zhì)量的改善一直備受黨和政府的關(guān)注。

我國培智教育應(yīng)該是從20世紀(jì)50年代末開始，直至1987年國家首次頒布《全日制弱智學(xué)校（班）教學(xué)計劃（征求意見稿）》起，在隨后的50年里，國家不斷加大扶持力度，一方面在30萬人口以上城市（區(qū)），加快特殊教育學(xué)校的建設(shè)工作，解決殘疾兒童少年“有學(xué)上”的問題，另一方面采取多種措施，培養(yǎng)專業(yè)教師隊伍，不斷提高特殊教育辦學(xué)質(zhì)量，解決殘疾兒童少年“上得好”的問題。

從黨的十七大提出“關(guān)心”特殊教育，到十八大提出“支持”特殊教育，再到十九大提出“辦好”特殊教育，國家連續(xù)出臺《殘疾人教育條例》和《特殊教育提升計劃（2014—2016年）》《第三期特殊教育提升計劃（2017—2020年）》等文件，發(fā)布三類特殊教育學(xué)校義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)，各級政府密集發(fā)布實施細(xì)則和相關(guān)落實文件，政策推進(jìn)力度之大前所未有，特殊教育也如期實現(xiàn)了快速發(fā)展。義務(wù)教育階段殘疾兒童入學(xué)率顯著提高，經(jīng)費投入大幅增加，特殊教育學(xué)校辦學(xué)條件明顯改善，辦學(xué)規(guī)模得到擴(kuò)充，教學(xué)質(zhì)量得以提升，特殊教育事業(yè)發(fā)展取得可喜成績。

作為哈爾濱市特殊教育教師群體中的普通一員，近20年的工作經(jīng)歷，讓我深切地感受到在我市特殊教育從無到有，從有到優(yōu)，從優(yōu)到先（領(lǐng)先）的發(fā)展歷程中，有上級行政部門的重視，有同行專家的指導(dǎo)，有特教教師的努力。

回顧20年的工作歷程，感慨萬千……

20年前，我來到哈爾濱市燎原學(xué)校工作，這所學(xué)校是面向智力障礙群體的特殊教育學(xué)校。就讀的216名學(xué)生中包括：腦癱、自閉癥、21—3體綜合癥、苯丙酮尿癥、多動癥、學(xué)習(xí)困難及身體多重殘疾。當(dāng)時，51位平均年齡只有27歲的教師和他們共同學(xué)習(xí)、生活著。

面對站都站不住、走也走不穩(wěn)的腦癱孩子，面對說不清、道不明、聽不懂的發(fā)育遲滯的孩子，面對身高1米7、體重170斤卻連入廁這種最基本生活能力都不具備的唐氏的孩子，面對發(fā)作起來癲狂不止，傷人傷己，兩名男老師都控制不了的自閉癥孩子……當(dāng)時平均年齡只有27歲的年輕的教師隊伍，在家他們還都是父母的寶貝，在學(xué)校他們卻成為孩子的依靠；在家他們的衣服是父母給洗，在學(xué)校他們給孩子們洗衣服；在家父母盛好飯請他們來吃，在學(xué)校他們每天必須先喂孩子吃飯，有時他們吃飯的時候飯已經(jīng)涼透了……說得好聽他們的職業(yè)是教師，而實際上他們做的有些事保姆都不愿做。

作為老師，我們做些什么才能夠讓學(xué)生們生活得更好？作為校長，我做些什么才能夠讓老師工作得更快樂？

于是，我提出：“作為健全人我們有責(zé)任也有能力讓智障學(xué)生生活得更幸?！边@一辦學(xué)理念，并將把智障學(xué)生培養(yǎng)成為“能生存、會生活”的人作為辦學(xué)目標(biāo)。學(xué)校所有的制度、課程、校園文化都圍繞這個理念和目標(biāo)去調(diào)整和完善。經(jīng)過幾年的實踐，學(xué)校的辦學(xué)品質(zhì)得到大幅度的提升，也獲得了教育行政部門和特殊教育專家的認(rèn)可。目前學(xué)校已經(jīng)發(fā)展成為在校生數(shù)量最多、取得特奧獎牌最多、醫(yī)教結(jié)合開展最早、職業(yè)教育起步最早、生活化課程開發(fā)最早的一所在國內(nèi)特殊教育界非常有影響、內(nèi)涵豐富的培智類特殊教育學(xué)校。

2009年6月28日，時任中共中央總書記、國家主席、中央軍委主席胡錦濤來到學(xué)校視察工作，對燎原學(xué)校醫(yī)教結(jié)合、早期干預(yù)等工作給予了高度評價。

一、把康復(fù)引進(jìn)校園，為學(xué)生提供最為適切的服務(wù)

不拋棄、不放棄，哪怕只有萬分之一的希望，也要盡百分之百的努力。于是，奇跡在這里產(chǎn)生：不會走的孩子能夠上下樓梯了，不會說話的孩子學(xué)會了唱歌，患孤獨癥的孩子也可以快樂的溝通……

我初到燎原學(xué)校時擔(dān)任校醫(yī)，偶然間聽到一名家長抱怨說，他的孩子已經(jīng)三年級了，還是一個字都不能寫，不知該怎么辦。我默默記下這個學(xué)生的名字，第二天便走進(jìn)他的教室。一天觀察下來，發(fā)現(xiàn)這個學(xué)生不是不會寫字，而是因為肌張力高，精細(xì)運(yùn)動能力差而不具備書寫的能力。曾經(jīng)的康復(fù)工作經(jīng)驗幫上了忙，于是我和班主任老師一起研究，一方面降低該學(xué)生寫字的難度，也就是把田字本的印刷格改成B5紙自設(shè)格，將格子放大，把寫字用的筆桿加粗。另一方面把書寫教學(xué)分別與運(yùn)動能力訓(xùn)練、動作記憶能力訓(xùn)練和精致策略能力訓(xùn)練相結(jié)合，關(guān)注對學(xué)生書寫能力的培養(yǎng)。兩個月后一本語文作業(yè)擺在我面前，那上面的字雖然橫還不是很平，豎也不是很直，但我可以認(rèn)得出那是“山”“地”“文”。在這個問題的解決過程中，我發(fā)現(xiàn)應(yīng)用醫(yī)療康復(fù)的技術(shù)將學(xué)生的生理功能提高，再配合學(xué)生適應(yīng)能力的調(diào)整，就把原來學(xué)生的“不能”變成了現(xiàn)在的“可能”。于是我開始對學(xué)校里存在同類問題的學(xué)生進(jìn)行逐個干預(yù)，效果顯著。漸漸的運(yùn)動障礙、認(rèn)知障礙、感統(tǒng)失調(diào)的學(xué)生也成為我的干預(yù)對象……康復(fù)手段的有效介入將許多無法進(jìn)入課堂學(xué)習(xí)的重度智力殘疾學(xué)生改變了，讓他們能夠進(jìn)入課堂跟隨老師學(xué)習(xí)、生活?？祻?fù)手段的有效介入也讓許多處于臨界范疇或輕度障礙的學(xué)生獲得能力的提高。

2003年我依托燎原學(xué)校創(chuàng)辦了國內(nèi)首家培智兒童康復(fù)訓(xùn)練指導(dǎo)中心，把醫(yī)療康復(fù)的手段和教育教學(xué)的方法進(jìn)行有效結(jié)合，在“早期干預(yù)、補(bǔ)償缺陷、挖掘潛能、借勢發(fā)展”目標(biāo)的引領(lǐng)下，從幾個學(xué)生的個體康復(fù)計劃做起，有針對性的對智力障礙兒童言語、語言、認(rèn)知、運(yùn)動、情緒、心理、學(xué)習(xí)能力等七大領(lǐng)域存在的不同問題進(jìn)行有效干預(yù)，開展了語言治療、感統(tǒng)訓(xùn)練、音樂治療、平衡訓(xùn)練、ABA行為矯正、結(jié)構(gòu)化教學(xué)等20多種康訓(xùn)項目。力爭讓盡量多的學(xué)生獲得最大的發(fā)展，讓培智學(xué)生多方面的能力實現(xiàn)或達(dá)到自體的最佳狀態(tài)。自2003年至今經(jīng)過一對一訓(xùn)練或早期干預(yù)的學(xué)生中已有32名回歸到正常學(xué)校就讀，徹底改變了學(xué)生的生活軌跡。

由我指導(dǎo)青年教師劉百博執(zhí)教的《K的構(gòu)音》一課，在35分鐘的時限內(nèi)使一名智障學(xué)生從不能發(fā)“K“音到準(zhǔn)確發(fā)”K“音。物理治療、言語康復(fù)、認(rèn)知建立、教學(xué)技巧的有效融入讓在場的特教專家和老師驚訝不已。我指導(dǎo)的《10加幾》《系圍巾》《快樂拍手》《愛》等課在國家、省、市教學(xué)比賽中獲獎。

從2001年至今，300多名孩子成為“醫(yī)教結(jié)合”教學(xué)模式受益者。我親手設(shè)計制作的130多種訓(xùn)練治療教具及課題《三類特殊教育學(xué)校教具學(xué)具的開發(fā)與研制》，也榮獲了教育部頒發(fā)的優(yōu)秀科研成果獎。我撰寫的《深化醫(yī)教結(jié)合創(chuàng)新早教途徑》在《現(xiàn)代特殊教育》2010年第6期發(fā)表、《多頭并舉，共同推進(jìn)“醫(yī)教結(jié)合”》在《現(xiàn)代特殊教育》2011年第3期發(fā)表，同期還刊出我的一篇人物專訪和另外兩篇關(guān)于“醫(yī)教結(jié)合”的文章，在國內(nèi)特教界引發(fā)了一次關(guān)于教學(xué)模式變革的討論。醫(yī)教結(jié)合教學(xué)模式不僅受到學(xué)生家長和上級主管部門的好評，也受到國內(nèi)同行的認(rèn)可。2010年受教育部的委派，哈爾濱市燎原學(xué)校召開了“全國‘醫(yī)教結(jié)合’教學(xué)模式研討會”。研討會上的七節(jié)展示課均由燎原學(xué)校教師提供，讓來自全國26省3個直轄市的400多名教師代表耳目一新。燎原學(xué)校的教師也多次被其他省市聘請做公開課，我也多次被教育部、中殘聯(lián)以及江蘇省、浙江省等19個省市聘請做專題講座。同時學(xué)校還承擔(dān)了黑龍江省特殊教育資源中心、黑龍江省特殊教育康復(fù)指導(dǎo)中心、哈爾濱市智力障礙兒童康復(fù)訓(xùn)練評估指導(dǎo)中心的工作。

二、關(guān)注專業(yè)發(fā)展，為教師提供最大的發(fā)展空間

如果一名特殊教育教師僅僅滿足于做一名好保姆、好的代媽媽，那她不僅僅失去自身職業(yè)的快樂，更剝奪了智障孩子發(fā)展的機(jī)會。

曾有一段時間，人們一提起特教教師，便會想到一個具有足夠愛心的群體，是智障孩子的好媽媽，好保姆……這主要是基于在培智類特殊教育學(xué)校中學(xué)生的個體差異，因為學(xué)生學(xué)不會，教學(xué)活動很難組織，老師們幾乎丟掉了自己的專業(yè)。學(xué)校普遍存在生活照顧多于能力培養(yǎng)，安全管理重于教學(xué)活動的保姆式的管理模式。而智障學(xué)生在義務(wù)教育年齡段所需要的不僅僅是生活方面的照顧，更重要的是要習(xí)得一些生活和社會適應(yīng)能力，為將來獨立生活奠定能力基礎(chǔ)。作為學(xué)校，學(xué)生是服務(wù)對象，他們受到個體能力的限制學(xué)不會沒關(guān)系，老師要想辦法，轉(zhuǎn)換方式讓學(xué)生學(xué)會?？墒牵檬裁礃拥姆椒軌蜃寣W(xué)生學(xué)得容易、老師教得輕松，還有待于進(jìn)一步探索。

我深知“授之以漁”的道理，并認(rèn)為特教教師在具有強(qiáng)烈愛心、耐心、責(zé)任心的同時，他們的執(zhí)教能力、專業(yè)發(fā)展更為重要。于是我確立了“一名優(yōu)秀的特教教師要擁有康復(fù)的技能，教育的手段和媽媽般的愛”的為師標(biāo)準(zhǔn)和“教會智障學(xué)生生存本領(lǐng)和生活技能”的工作目標(biāo)。

幾年的工作經(jīng)驗告訴我，“醫(yī)教結(jié)合”應(yīng)該是突破發(fā)展瓶頸的最佳途徑。然而，醫(yī)學(xué)康復(fù)是博廣而精深的，富含很多分支龐大的專業(yè)領(lǐng)域，作為專業(yè)人士尚不能全面精通，更何況是不曾有很多醫(yī)學(xué)學(xué)習(xí)背景的特教教師，學(xué)習(xí)起來就更加困難。于是我采取了：細(xì)定位、小步子，勤循環(huán)的培養(yǎng)策略。要求教師學(xué)習(xí)醫(yī)學(xué)康復(fù)的相關(guān)知識要從小處入手，并基于所面對學(xué)生的具體問題進(jìn)行理論學(xué)習(xí)和實踐嘗試，收到效果后可以在同類問題群的學(xué)生中進(jìn)行再試用，以期獲得更多的經(jīng)驗。如此方法以學(xué)生個體問題為解決目標(biāo)，循環(huán)往復(fù)就會積累很多的康訓(xùn)方法和經(jīng)驗。學(xué)校3580計劃的實施（即：利用3年的時間，在5大康復(fù)領(lǐng)域內(nèi)為80名學(xué)生進(jìn)行干預(yù)）就幫助老師循序漸進(jìn)地完成了的康復(fù)知識的積累過程，課堂上許多康復(fù)手段的介入已經(jīng)不再需要提前預(yù)設(shè)，而是在學(xué)生需要的時候信手拈來，因為這些手段已經(jīng)被內(nèi)化為教師的一種能力。現(xiàn)在醫(yī)療的手段和教學(xué)的方法在燎原學(xué)校的課堂上真正實現(xiàn)了無縫銜接，實現(xiàn)了康復(fù)為教學(xué)服務(wù)的目的。

隨著發(fā)音、識字、數(shù)數(shù)等問題的不斷解決，“醫(yī)教結(jié)合綜合康復(fù)”的教學(xué)模式已經(jīng)初步形成。老師們發(fā)現(xiàn)：其實學(xué)生學(xué)不會多數(shù)是與其殘疾成因和生理基礎(chǔ)有關(guān)。而“醫(yī)教結(jié)合綜合康復(fù)”這種教學(xué)模式的創(chuàng)新恰恰解決了單純教育介入所無法解決的生理、機(jī)能、功能等方面問題，它是在幫助學(xué)生恢復(fù)生理功能的基礎(chǔ)上培養(yǎng)各種能力，讓學(xué)生的學(xué)和教師的教都變得更容易，也讓老師脫離了原來保姆式的工作方式，找到工作的樂趣和專業(yè)發(fā)展方向。

目前，學(xué)校已經(jīng)基本形成在集體教學(xué)背景下的集體康復(fù)訓(xùn)練和個體干預(yù)相結(jié)合的較為完善的教育康復(fù)服務(wù)體系。“醫(yī)教結(jié)合”項目被列為2011年教育部督辦的四個重點項目之一。另外，燎原學(xué)校也成為全國首批特殊教育學(xué)?！搬t(yī)教結(jié)合”實驗基地。至此，醫(yī)教結(jié)合的辦學(xué)特色已經(jīng)形成，康復(fù)手段有效、適時的介入把培智學(xué)生原本許多“不能”變?yōu)椤翱赡堋?，提高特殊學(xué)生的能力，培養(yǎng)鍛煉師資隊伍并推動特教事業(yè)的發(fā)展。

三、善待每一個孩子，充分挖掘智障兒童潛能

有人說智障孩子是最無憂的，因為他們什么都不懂。可我說智障孩子是最孤獨的，因為很少有人懂他們（內(nèi)心世界的需求）。教會這些孩子學(xué)會生活、融入社會是我做教師的終極目標(biāo)。開發(fā)“生活化校本課程”，幫助智障孩子從這里開始邁出走向社會、學(xué)會生活的第一步……

“小葉子”是學(xué)校的一名6歲的女孩，由于外型像極了動畫片《聰明的一休》中那個可愛、溫順的小葉子，所以老師們也就都叫她“小葉子”。可是她的性格遠(yuǎn)沒有動畫片中的人物溫順，相反還經(jīng)常地發(fā)出歇斯底里的吼叫聲，嚴(yán)重時還會自己打自己，曾一度被醫(yī)生懷疑為自閉癥。就這樣一個存在嚴(yán)重情緒行為問題的孩子，在試讀了兩個月后沒有班級和老師能夠接納她，面臨被勸退的處境。曾經(jīng)的醫(yī)療工作經(jīng)驗告訴我：這孩子絕對不是自閉癥。因為當(dāng)你給她食物，給她講故事時她也會忽閃著大眼睛盯著你看，和你笑。當(dāng)你要離開時，她也會戀戀不舍。于是我就和家長商量，能否每天把孩子送到學(xué)校兩小時，我來陪孩子玩兒。第二天下午家長真把孩子送了過來。通過三天的觀察，我發(fā)現(xiàn)凡是這個學(xué)生發(fā)出像動物一樣的吼叫聲時，基本是因為需求沒有被滿足，這說明她的情緒障礙表現(xiàn)不是基于神經(jīng)系統(tǒng)的原因而是因為言語障礙造成的，此時相應(yīng)的干預(yù)策略也應(yīng)運(yùn)而生。首先，我讓家長明白孩子已經(jīng)6歲了，有了自己的生理和心理需求，當(dāng)這些需求不能被滿足和理解，而孩子又不會說話，所以只能用吼、打、摔等破壞性行為來發(fā)泄和引起周圍人注意。隨著周圍人對孩子破壞性行為的關(guān)注，副強(qiáng)化作用也越來越明顯，所以情緒發(fā)作就會越來越頻繁?；谶@樣的原因，我叮囑家長首先要給孩子提供有規(guī)律的生活，并一定在孩子有需求前滿足她，這樣才會使情緒行為問題得到消減直至消失。另外，要解決的關(guān)鍵問題就是孩子的語言表達(dá)和溝通交往能力的建立。和家長達(dá)成共識后，我在學(xué)校也注意觀察小葉子的需求，盡量在初期就滿足她，對于有些不利于她發(fā)展的需求，我會采取拉長滿足她的時間和轉(zhuǎn)移注意力的方式淡化，這樣既不至于引起她的吼叫，也不至于“寵”壞她。至于語言和溝通能力的建立，一方面先幫她制作一套溝通卡，讓她利用圖片表達(dá)自己的愿望；另一方面為進(jìn)行言語能力評估，確定她是在共鳴和構(gòu)音的環(huán)節(jié)出了問題，便從這兩方面入手進(jìn)行干預(yù)。在十幾天的訓(xùn)練中她真的沒喊也沒叫，就這樣，繼續(xù)鞏固了十幾天，我和班主任做了詳細(xì)的交待后，小葉子又返回了班級。隨著對溝通卡使用的熟練和言語語言干預(yù)策略的不斷深入，小葉子現(xiàn)在已經(jīng)完全遠(yuǎn)離了最初的那種顛狂狀態(tài)，變得安靜、乖巧。雖然發(fā)音還不是十分準(zhǔn)確，但簡單的溝通和交流完全可以用口語表達(dá)，復(fù)雜一點的表達(dá)借助于溝通卡也可以很好的完成。就在小葉子返回班級上課的那一天，引起了老師們的“圍觀”，他們無法相信二十幾天前那個又喊又叫又打的小姑娘，那個曾被她們委婉拒絕過的小姑娘真的變了，能安靜地坐在教室里一節(jié)課、一上午、一天……事實證明，確實如此。

從小葉子的案例告訴我們，人的潛能是不可估量的，但教育一定要得法。即便是智商超過140分的天才在極度催逼之下也會被扼殺；反之，即便是平凡的孩子，只要教育得法，將來也會成就非凡的。所以，特殊教育目的就是充分發(fā)揮兒童的潛能，為他們提供最為寬松、舒適的學(xué)習(xí)活動場景，希望在最自然的狀態(tài)下給學(xué)生更多體驗和感悟，并在此基礎(chǔ)上自然完成習(xí)得、內(nèi)化、應(yīng)用、鞏固的過程。于是生活數(shù)學(xué)課的大部分時間是孩子們在超市里度過的，生活適應(yīng)課的大部分課時是在家庭模擬房中進(jìn)行的，語文教師則通過韻律操教發(fā)音。（有些言語、語言表達(dá)障礙的學(xué)生是因為呼吸支持不足，或共鳴配合不好而且產(chǎn)生的，如果直接說出這些問題，學(xué)生無法理解也不會糾正，所以老師們把提高呼吸支持能力，共鳴器官協(xié)調(diào)運(yùn)作的功能康訓(xùn)手段設(shè)計成一段段韻律操，看似游戲，實則正音）這些娛樂、游戲的過程沒有學(xué)習(xí)的痕跡，學(xué)生們自然體驗不到學(xué)不會的痛苦，相反教師們在此過程中已把知識點和教學(xué)目標(biāo)潛藏于游戲環(huán)節(jié)之中，并通過觀察發(fā)掘孩子們的潛能，更有利于教學(xué)分層目標(biāo)的達(dá)成。于是在很多孩子身上發(fā)生了驚人的變化，尤其是溝通交往能力，生活自理能力方面，更是顯著。每年的家長匯報會家長們幾乎是全員參加，他們不但為自己孩子的進(jìn)步流淚，也為其他孩子的進(jìn)步而高興。受智商和能力的限制，智力障礙人群生活中最大的問題就是孤獨，他們幾乎沒有朋友。為消除寂寞，教會學(xué)生利用閑暇時間，我倡導(dǎo)并組織教師開展了一系列的文體活動，以主題活動的形式開展各種活動周，希望通過活動給予學(xué)生快樂也教會學(xué)生尋找、制造和參與快樂。例如：剪紙周、舞蹈周、編織周、十字繡周、撲克周……教會學(xué)生獨自一人時如何善用閑暇時間，兩人時有何種娛樂形式、多人時可以做什么……消除寂寞，增添快樂，為學(xué)生快樂生活掃清障礙，同時也讓許多家長得到了解脫。學(xué)校還注重開展學(xué)生多種特長的培養(yǎng)，學(xué)校的游泳隊和輪滑隊不僅在國內(nèi)創(chuàng)造著奪冠的奇跡，在國際上也頗具影響力并擁有“拿金大戶”的美譽(yù)。至今，學(xué)校學(xué)生已有30余人次代表國家出訪美國、日本、澳大利亞等6個國家，在歷屆國際、國內(nèi)的特奧會上，共獲金牌136枚，銀牌68枚，銅牌72枚，成績喜人。學(xué)生的舞蹈、鍵盤也多次在國家級比賽上獲獎。學(xué)生們在獲金爭光的同時，也在向世人證明“你行我也行”的道理。但這背后隱藏的更多的是老師的汗水與淚水，太多的假日在工作中度過、太多的無奈在反復(fù)中破解、太多的話題圍繞學(xué)生展開、太多的思緒隨學(xué)生飛揚(yáng)……而學(xué)生的進(jìn)步是這些太多的唯一支撐。

四、培養(yǎng)生存能力，智障學(xué)生同樣可以享受優(yōu)質(zhì)生活

“對生命負(fù)責(zé)，為智障學(xué)生提供生命的全程服務(wù)”是我工作的目標(biāo)。創(chuàng)建智障學(xué)生職業(yè)高中班，通過教授孩子們工作技能，使智障學(xué)生在社會中找到自己的位置和歸屬，真正做到了自食其力……

智障學(xué)生不能夠永遠(yuǎn)生活在學(xué)校，他們最終還是要走向社會。所以，我常提醒教師“作為特殊教育學(xué)校，我們最終給予學(xué)生的一定是一份有效的社會入場券，而非一張簡單的畢業(yè)證書”。由于大部分智力障礙學(xué)生存在明顯的表達(dá)、溝通、社會交往障礙，為了讓他們能夠很好的融入社會，達(dá)到與他人自然交流的目的，我就帶領(lǐng)教師們以“能生存，會生活”為主要培養(yǎng)目標(biāo)，以本人才能的充分發(fā)揮、良好人際關(guān)系的建立、社會行為的該與不該為指導(dǎo)，依據(jù)不同年齡段學(xué)生的能力、特點以及發(fā)展趨勢進(jìn)行校本課程的開發(fā)。經(jīng)過5年的努力，學(xué)校摸索出了一套較為完整的適合智力障礙學(xué)生使用的校本課程體系，如：《生活語文》學(xué)科是從聽、說、讀、寫、符號理解五個維度出發(fā)，對學(xué)生的聆聽、理解、表達(dá)、溝通能力進(jìn)行培養(yǎng)，注重的是培養(yǎng)學(xué)生社會交往的過程中應(yīng)具備的能力；《生活適應(yīng)》學(xué)科則是從生活問題出發(fā)，以問題為課題，以事件為載體，以應(yīng)對和解決的方法和步驟為內(nèi)容，教會學(xué)生如何面對和處理生活中遇到的事；《生活數(shù)學(xué)》則把生活中的數(shù)學(xué)知識進(jìn)行整合、梳理，針對不同年齡段學(xué)生的不同能力需求，把市場討價、購物、理財搬上課堂從而提高學(xué)生解決生活問題的能力，讓殘障學(xué)生從容面對未來生活等等。校本教材的編寫和使用，降低了環(huán)境因素對學(xué)生的影響，提高了學(xué)生的生活能力，為其融入社會創(chuàng)造了無障礙的能力基礎(chǔ)。經(jīng)過5年的努力，我們編寫設(shè)計了一套較為完整的適合中重度智力障礙學(xué)生使用的校本課程，三個核心學(xué)科共54冊。我們對特教課堂的把握，教學(xué)內(nèi)容的理解也受到省教育廳的認(rèn)可，我于2018年初受省教育廳的委派負(fù)責(zé)編寫我省適合培智類學(xué)校使用的生活化地方課程。我的教學(xué)設(shè)計《下雨了》在《現(xiàn)代特殊教育》2008年第7期發(fā)表，《輔助智障人士邁向健康人生——校本課程改革與嘗試》《用課改的新理念指導(dǎo)智障教育學(xué)校語文課堂教學(xué)》等多篇文章獲省市級獎項，其中《為殘障學(xué)生提供無障礙教育服務(wù)》在《黑龍江教育》2009年第3期發(fā)表、《系圍巾——康復(fù)手段在生活適應(yīng)學(xué)科中的應(yīng)用》在《現(xiàn)代特殊教育》2011年第3期發(fā)表。

2003年在哈爾濱市教育局的幫助下，我校又創(chuàng)辦了黑龍江省首家培智教育職業(yè)高中，填補(bǔ)了我省培智教育職業(yè)高中的空白。我曾多次進(jìn)社區(qū)、下工廠走訪調(diào)查，依據(jù)智力障礙少年的能力特點開設(shè)了酒店保潔、家政服務(wù)、中西面點制作、服裝漿洗等6個社會有需求、收入中等、相對安全、與人接觸少、規(guī)律性強(qiáng)、智障學(xué)生又能獨立操作的職教專業(yè)。事實證明，這6個專業(yè)無論是從可操作性還是從社會需求方面都很適合智障學(xué)生。至今為止現(xiàn)在學(xué)校已有61名學(xué)生拿到了省教育廳頒發(fā)的職業(yè)高中畢業(yè)證書。為提高學(xué)生就業(yè)后的穩(wěn)定性，我會經(jīng)常與用人單位聯(lián)系，指派專業(yè)教師監(jiān)督、指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行崗位適應(yīng)，指導(dǎo)學(xué)生如何依據(jù)崗位需求與周圍人群進(jìn)行溝通，并積極做好周圍人群的接納工作，指導(dǎo)健全人如何與特殊學(xué)生有效交流，消除漠視，增進(jìn)理解和接納，為學(xué)生的成功就業(yè)提供無障礙保障。至今已有39名學(xué)生成功就業(yè)。

2009年國務(wù)委員劉延?xùn)|同志看到燎原學(xué)校的相關(guān)報道后做出如下批示：燎原特教學(xué)校以“能生存、會生活”為辦學(xué)目標(biāo)，通過醫(yī)教結(jié)合的創(chuàng)新模式培養(yǎng)智障學(xué)生，使他們樹立信心，融入社會，事跡感人。請教育部注意挖掘和宣傳各地特殊教育工作的好經(jīng)驗、好做法，推動特教事業(yè)更好發(fā)展。燎原學(xué)校先后獲得全國特殊教育學(xué)校先進(jìn)集體、全國巾幗建功先進(jìn)集體，黑龍江省特殊教育先進(jìn)集體、黑龍江省百姓口碑最佳單位、黑龍江省三八紅旗集體、黑龍江省城鎮(zhèn)婦女“巾幗建功”活動先進(jìn)集體，哈爾濱市特殊教育先進(jìn)集體、哈爾濱市第三十三屆勞動模范大會模范單位、哈爾濱市文明單位標(biāo)兵、哈爾濱市三八紅旗集體、哈爾濱市“百年風(fēng)采”女性集體、哈爾濱市未成年人思想道德建設(shè)工作先進(jìn)集體等榮譽(yù)稱號。

因為對專業(yè)的執(zhí)著，本人于2015年被調(diào)到哈爾濱市教育研究院從事特殊教育的教研工作，我堅信工作不能僅僅靠想，而更多的是要靠做，遇到問題解決問題的過程就是我們提高和進(jìn)步的過程。帶著一份同情、一份愛憐、一份責(zé)任、一份真誠，作為特教人就應(yīng)該以極其陽光的心態(tài)去成就智障學(xué)生的幸福人生；應(yīng)該溫柔的堅持，堅持為智力落后群體提供生命的全程服務(wù)，堅持營造對生命負(fù)責(zé)的校園文化。