環(huán)境法學(xué)課程思政教學(xué)改革探索

廖 華

(中南民族大學(xué)， 武漢 430074)

課程思政源于教育學(xué)中學(xué)科德育觀點。課程思政的目標(biāo)在于改變專業(yè)知識學(xué)習(xí)與思想政治教育脫節(jié)的狀況，旨在通過挖掘?qū)I(yè)教學(xué)中的思政元素實現(xiàn)全面育人的目標(biāo)。

1 環(huán)境法學(xué)課程思政的教學(xué)改革目標(biāo)

環(huán)境法學(xué)課程思政教學(xué)改革有助于達(dá)成以下三個目標(biāo)：第一，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容。通過梳理本門專業(yè)課程蘊(yùn)含的思想政治教育元素，幫助學(xué)生形成歷史主體意識并從專業(yè)中引發(fā)和專業(yè)相連的問題，發(fā)揮課程承載的思想政治教育功能，實現(xiàn)知識傳授與價值引領(lǐng)的有機(jī)結(jié)合。第二，擴(kuò)展教學(xué)方法，推動教學(xué)方式創(chuàng)新。以學(xué)生為主體，注重學(xué)生對教學(xué)文化的感同身受、情感體驗、心理歸屬，探索精細(xì)化、浸潤式的隱性教育方式。第三，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)知識應(yīng)用能力。教師將與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的現(xiàn)實素材帶入課程，既可增強(qiáng)教學(xué)的趣味性，又能讓學(xué)生體會如何運用專業(yè)知識服務(wù)社會，從而激發(fā)學(xué)生的求知欲和社會責(zé)任擔(dān)當(dāng)意識。

2 發(fā)掘環(huán)境法學(xué)專業(yè)課程中的思政元素

環(huán)境法學(xué)課程思政教學(xué)改革首先就要落實思政元素與課程內(nèi)容的有機(jī)融合，應(yīng)聚焦課程思政元素遴選課程知識點，構(gòu)建課程知識體系。環(huán)境法學(xué)以預(yù)防原則、公眾參與、環(huán)境損害救濟(jì)為研究對象。環(huán)境法以保護(hù)和改善環(huán)境、保障公眾健康、推進(jìn)生態(tài)文明建設(shè)為己任，蘊(yùn)含了豐富的文化價值與思想內(nèi)涵，教師在課程思政的教學(xué)準(zhǔn)備中可以從三個方面著手：

第一，要將課程設(shè)計好，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師應(yīng)時時關(guān)注社會實踐，結(jié)合知識點，挖掘課程思政元素。如：學(xué)習(xí)野生動物保護(hù)法時，可以結(jié)合新冠肺炎疫情，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識到非法野生動物交易引發(fā)公共健康危機(jī)的嚴(yán)重性，強(qiáng)化學(xué)生重視保護(hù)野生動物的意義，從而培養(yǎng)學(xué)生維護(hù)生態(tài)安全并將生態(tài)安全上升到國家安全的意識。又如：講解環(huán)境民事公益訴訟時，可以在講解知識點的基礎(chǔ)上組織學(xué)生對“常州毒地案”進(jìn)行討論，使學(xué)生不僅從中學(xué)習(xí)到我國《民事訴訟法》及相關(guān)司法解釋關(guān)于環(huán)境民事公益訴訟原告資格、訴訟范圍、舉證責(zé)任、法律責(zé)任等知識點，還要使學(xué)生認(rèn)識到需要這樣一個制度才不至于讓我們的下一代在毒地中承受前代人埋下的苦果。

第二，專注于思政素材與課程知識點相結(jié)合的思政元素。一個素材可能含有多角度的思政元素，教師在教學(xué)設(shè)計環(huán)節(jié)要注意選擇其中一個與本課程知識點結(jié)合度最高的進(jìn)行挖掘，如果將一個素材的各個層面的思政元素都在課堂上展開會耗時較長，減少了專業(yè)課程知識點的授課時間，容易分散學(xué)生的注意力，弱化專業(yè)課程知識點的學(xué)習(xí)。課程思政并不是要把專業(yè)課程上成思政課，而是結(jié)合專業(yè)課程的知識點有機(jī)融入育人教育，所以教師應(yīng)把握好思政素材的向度及講述時間，如果課堂教學(xué)過多地圍繞思政素材展開就會模糊專業(yè)課程的定位，這不利于專業(yè)課程的傳授。

第三，課程內(nèi)容與思政元素必須深度融合。課程思政著重于思政元素與課程知識點的有機(jī)融合，教師水到渠成地將思政教育融會貫通于課堂教學(xué)中，實現(xiàn)育人無形、潤德無聲的效果。這需要通過開展相關(guān)觀摩學(xué)習(xí)、專題報告、研討會等系列活動，幫助教師加深對課程思政的理解和把握，培養(yǎng)專業(yè)課教師把握思想政治教育契機(jī)的能力[1]。專業(yè)課教師要提高認(rèn)識，因為思政育人并不是在課堂上隨機(jī)展開的拓展教學(xué)，需要經(jīng)過反復(fù)揣摩、制作體系化的環(huán)境法學(xué)課程思政教學(xué)材料。教學(xué)材料是進(jìn)行教學(xué)工作必備的物質(zhì)基礎(chǔ)，也是課程思政的有形載體，教師應(yīng)以凝練出的課程思政元素為指導(dǎo)，結(jié)合具體的課堂組織和教學(xué)形式，以講義、案例集、學(xué)術(shù)論文、視聽資料、社會調(diào)查報告等形式將課程知識點中具備思政元素的內(nèi)容呈現(xiàn)出來，形成完整的課程思政教材體系。

3 實現(xiàn)從老師本位到學(xué)生本位的轉(zhuǎn)變

課程思政旨在挖掘和發(fā)揮專業(yè)課、通識課的思想政治教育資源與功能[2]。在環(huán)境法專業(yè)課程教學(xué)中，綜合運用思想政治教育的方法和技巧，要以學(xué)生為中心，強(qiáng)化思政教育有機(jī)融入教學(xué)的全過程，從情感入手，注重學(xué)生的課程學(xué)習(xí)體驗、學(xué)習(xí)效果，摸索多樣性的教學(xué)方法。

3.1 嘗試多樣化的課堂教學(xué)方式

結(jié)合法學(xué)類課程特點，有學(xué)者指出，法學(xué)類課程思政應(yīng)形成“事實邏輯-價值邏輯-實踐邏輯”層層遞進(jìn)的三環(huán)，實現(xiàn)求知、鑄魂、踐行三者的有機(jī)融合[3]。求知、鑄魂、踐行的主體都是學(xué)生，這要求教師在課前準(zhǔn)備發(fā)掘環(huán)境法學(xué)專業(yè)課程中的思政元素的基礎(chǔ)上，注重授課方式的轉(zhuǎn)變，改傳統(tǒng)的課堂講授為課前、課中、課后相結(jié)合的立體教學(xué)模式，充分發(fā)揮學(xué)生的主動性和能動性。課前，教師應(yīng)將課程PPT及思政素材通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺發(fā)放給學(xué)生，讓學(xué)生有充分的時間閱讀、思考。課中，教師要站在學(xué)生的角度用生動的語言及容易引起學(xué)生共鳴的話語方式講解思政元素，并通過案例式、探究式、體驗式等多種方式讓學(xué)生成為課堂的發(fā)言者、評述者，教師則作為傾聽者和點評者。課后，結(jié)合第二課堂，教師組織學(xué)生以論證會、聽證會、模擬法庭、模擬談判等方式重現(xiàn)思政素材，讓學(xué)生通過角色代入，更深刻地體會其中蘊(yùn)含的思政元素，并內(nèi)化為自身的道德修養(yǎng)與意志品格。以“常州毒地案”這一思政素材為例，可讓學(xué)生分別扮演受害人、污染企業(yè)、校方、地方環(huán)保部門的角色，進(jìn)行四方模擬談判，解決受害人的損害賠償及污染土地生態(tài)修復(fù)責(zé)任的分配問題，從而體會作為執(zhí)法者如何主導(dǎo)社會糾紛的解決，如何通過嚴(yán)格環(huán)境執(zhí)法保護(hù)人民生命健康，樹立職業(yè)使命感和社會責(zé)任感。

3.2 摸索課程考核評價方式的轉(zhuǎn)變

以課程思政模式展開對學(xué)生的培養(yǎng)，需要充分調(diào)動學(xué)生參加課堂互動和課堂展示的主動性[4]，這個過程既需要老師轉(zhuǎn)變觀念，更需要學(xué)生變以往的被動聽課為主動參與。在注重過程考核的大背景下，環(huán)境法學(xué)課堂可摸索各種新的過程考核方式，激勵學(xué)生投入到思政課題的建設(shè)中。以平時成績?yōu)槔灰缘秸n率為計分依據(jù)，而是以學(xué)生參與課堂討論、模擬聽證會等活動中的表現(xiàn)為參考。由于課堂人數(shù)較多，學(xué)生需分組參與活動，每組學(xué)生自行分配角色及合作方式，這個過程本身就能鍛煉學(xué)生的團(tuán)隊意識及合作精神。活動過程中，教師也可給出評分標(biāo)準(zhǔn)，讓學(xué)生組別之間相互打分，培養(yǎng)公平公正的社會主義核心價值觀。以期中考核為例，可要求每個學(xué)生課后選擇拓展環(huán)境法課堂知識點的學(xué)術(shù)論文一篇或者學(xué)術(shù)專著一本，閱讀后寫一篇讀書筆記作為期中考核依據(jù)。這些高水平學(xué)術(shù)論文或?qū)W術(shù)專著的規(guī)范分析和理論思辨，往往以法律文本為基礎(chǔ)展開，深度閱讀并評述可以激發(fā)學(xué)生質(zhì)疑文本、尋找理由的勇氣，并深度思考法條背后的人文關(guān)懷與價值取向。同時，這種閱讀訓(xùn)練還能夠培養(yǎng)學(xué)生尋求理由、將自己命題建立在論據(jù)之上的客觀公正的態(tài)度，逐漸形成與文本對話的能力，且引導(dǎo)學(xué)生堅持辯證唯物主義的世界觀與方法論，并通過向高質(zhì)量論文作者致敬再塑尊重知識的時代風(fēng)標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)“千淘萬漉只為真”的求實創(chuàng)新精神。