基于適性教育分層次混合式高職教學(xué)模式研究

[摘 要] 適性教育就是根據(jù)學(xué)習(xí)者的差異性有選擇地進(jìn)行教育。在高職教學(xué)中，學(xué)生在很多方面都存在比較大的差異，而傳統(tǒng)課堂“一刀切”的教學(xué)方式，已滿足不了學(xué)生個性化學(xué)習(xí)的需求。通過研究學(xué)生的個性差異，采用“分層次、混合式”教學(xué)，從而解決不同層次學(xué)生之間的教與學(xué)的矛盾，避免中下游的學(xué)生因?qū)W不懂而“消化不良”、上游學(xué)生因需要學(xué)習(xí)新知識而“吃不飽”的現(xiàn)象，盡可能地激發(fā)不同層次學(xué)生的積極性，真正實現(xiàn)“因材施教”“因勢利導(dǎo)”和“人盡其才”。

[關(guān)鍵詞] 適性教育;分層次;混合式;SPOC教學(xué)模式

[作者簡介] 金孟霞（1973—），女，河南周口人，碩士，連云港開放大學(xué)工程技術(shù)學(xué)院副教授，主要從事軟件工程、高職教育研究。

[中圖分類號] G712? ?[文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A? ?[文章編號] 1674-9324（2021）52-0141-04? ? ?[收稿日期] 2021-07-16

2021年4月，習(xí)近平總書記對職業(yè)教育工作做出重要指示，在全面建設(shè)社會主義現(xiàn)代化國家新征程中，職業(yè)教育前途廣闊、大有可為[1]。為深入學(xué)習(xí)貫徹習(xí)近平總書記關(guān)于教育的重要論述和全國教育大會精神，江蘇召開全省教育大會，加快建設(shè)現(xiàn)代化教育強省[2]。會議強調(diào)，建設(shè)現(xiàn)代化教育強省，要聚焦供給側(cè)打造現(xiàn)代化的教育體系。提升職業(yè)教育發(fā)展層次，著眼于產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)邁向中高端的時代需求，重點發(fā)展高職教育，培養(yǎng)更多優(yōu)秀人才，輸送更多“能工巧匠”“大國工匠”[3]。

一、教學(xué)模式概述

在高職教學(xué)中，發(fā)現(xiàn)學(xué)生在知識的接受、實踐操作等很多方面都存在著較大的差異。而傳統(tǒng)的課堂學(xué)生課堂參與度不夠、學(xué)習(xí)積極性不高等現(xiàn)象。為了避免這些現(xiàn)象發(fā)生，對傳統(tǒng)的教學(xué)模式進(jìn)行改革，采用基于適性教育的“分層次、混合式”高職教學(xué)模式。

（一）適性教育

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》中指出，適應(yīng)國家和社會發(fā)展需要，遵循教育規(guī)律和人才成長規(guī)律，……探索多種培養(yǎng)方式，……關(guān)注學(xué)生不同特點和個性差異，發(fā)展每一個學(xué)生的優(yōu)勢潛能。推進(jìn)分層教學(xué)[4]。這也正是適性教育的思想核心：根據(jù)學(xué)習(xí)者的自身差異實施相適應(yīng)的最優(yōu)質(zhì)的教育[5]。

學(xué)生來自不同的家庭，其家庭環(huán)境和經(jīng)濟(jì)條件不同，身心發(fā)展和行為表現(xiàn)等各方面也都存在差異。應(yīng)先充分了解學(xué)生的差異，再實施適性教育，利用多樣化的學(xué)習(xí)情境讓學(xué)生快樂地成長，促使其各展所長，這也是教育改革關(guān)注的重點之一。

高職學(xué)生是正在成長的青少年，想要對他們進(jìn)行有效的教學(xué)與輔導(dǎo)，必須從他們的智力、興趣和特質(zhì)等方面，深入了解其差異及發(fā)展需求。在教育的整個過程中，教師必須參照學(xué)生的個體差異，不斷創(chuàng)設(shè)與其發(fā)展階段相適合的教育情境，提供適時的發(fā)展機會，充分發(fā)揮每個學(xué)生的潛能，使他們能從學(xué)習(xí)中獲得成功的喜悅和滿足，增強自信心，提升學(xué)習(xí)興趣，充分發(fā)展自我。

（二）學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)需要分層次

分層次教學(xué)就是對課程體系進(jìn)行層次劃分，然后按各專業(yè)人才的培養(yǎng)需求來設(shè)置不同的教學(xué)模塊單元，使專業(yè)的教學(xué)能緊密結(jié)合的一種教學(xué)模式。在日常的教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生了解自己的原有認(rèn)知水平和最近發(fā)展水平間的差異，讓不同層次的學(xué)生都可以摘到想要的“桃子”，獲得成功的喜悅，并激發(fā)他們的學(xué)習(xí)積極性;同時，也要引導(dǎo)學(xué)生逐漸建立新的最近發(fā)展區(qū)或更高的最近發(fā)展區(qū)，學(xué)生只要不懈努力，蹦一蹦就能獲得更多更好的“桃子”，從而激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情。

現(xiàn)在高職教學(xué)仍是采用傳統(tǒng)的以教師為中心的教學(xué)模式。而學(xué)生來源是多樣化的，學(xué)生已有知識水平、智商、知識的接受速度等很多方面都有著不同程度的差異，所以學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性不高、課堂參與度不夠。要培養(yǎng)他們的良好學(xué)習(xí)意識和動機，激發(fā)每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，需要采用混合教學(xué)模式，以學(xué)生為中心組織教學(xué)。教師的教學(xué)要有鮮明的層次性，能使不同層次的學(xué)生都能領(lǐng)會教學(xué)實質(zhì)，完整地接受教學(xué)內(nèi)容，從而滿足學(xué)生不斷提升的個性化及多元化的學(xué)習(xí)需求。

（三）基于適性教育的“分層次、混合式”教學(xué)

教育要以人為本?；谌吮窘逃睦砟睿處熞O(shè)法營造適性教育的教學(xué)環(huán)境，開拓學(xué)生快樂的學(xué)習(xí)空間，實行人性化的教學(xué)和輔導(dǎo)措施，把每個學(xué)生當(dāng)作獨立的個體和人才來培養(yǎng)，經(jīng)由學(xué)習(xí)充分展現(xiàn)其才能。教育并不是要把每個學(xué)生都培養(yǎng)成為天才，更不是要讓天才變成庸才，而是要考慮每個孩子的差異性，然后選用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效學(xué)習(xí)，激發(fā)每個孩子的潛能[6]。天生我材必有用，每個學(xué)生都具有一定的潛能，堅決不放棄任何一個學(xué)生，即使個別學(xué)生學(xué)習(xí)不好、跟不上教學(xué)進(jìn)度，但只要不放棄，在教師的諄諄教誨和細(xì)心呵護(hù)下，學(xué)生也肯定能慢慢進(jìn)步，最終發(fā)揮自己的潛能，破繭而出。我們應(yīng)構(gòu)造適于高職的基于適性教育的“分層次、混合式”教學(xué)模式，在教學(xué)中實施面向全體、混合教學(xué)、分層施教、分類推進(jìn)的教學(xué)思路[7]，開展高職教學(xué)實踐，把學(xué)生培養(yǎng)成為高素質(zhì)的技術(shù)技能型人才、“能工巧匠”和“大國工匠”。

二、教學(xué)模式的新內(nèi)涵

基于適性教育的“分層次、混合式”高職教學(xué)模式以適性教育這一理念為主線，以“分層次、混合式”高職課堂教學(xué)改革為突破口，實施“課程體系、教學(xué)模式、學(xué)業(yè)評價、教學(xué)激勵”等教學(xué)改革，打造高效課堂;以分層次教學(xué)為手段，關(guān)注學(xué)生的自主學(xué)習(xí);采用混合教學(xué)模式授課，創(chuàng)造活躍的課堂氛圍;通過專業(yè)興趣的培養(yǎng)、多個社團(tuán)及各種競賽的磨煉，加強學(xué)生的個性化提升。

（一）分層次

按選方向、分層次、技能競賽等方法開展教學(xué)。采用分層次教學(xué)思路，以學(xué)生為中心、滿足個性化需求，真正實現(xiàn)“因材施教”“因勢利導(dǎo)”和“人盡其才”。比如每個專業(yè)方向我們按照專業(yè)的主要實踐環(huán)節(jié)，建立平面設(shè)計工作室、材料與應(yīng)用工作室、家具設(shè)計工作室、室內(nèi)設(shè)計工作室等不同的類型的工作間。每個工作間還配備有經(jīng)驗的責(zé)任教師，按照培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行授課設(shè)計和實訓(xùn)指導(dǎo)。

（二）混合式

在課堂中引入基于SPOC（小規(guī)模限制性在線課程）的混合教學(xué)模式，模式圖[8]如圖1所示。使移動學(xué)習(xí)、微課和翻轉(zhuǎn)課堂等有效融合，消除彼此的劣勢，優(yōu)勢互補，獲得最佳的課堂學(xué)習(xí)效果。

混合式教學(xué)為學(xué)生提供了豐富的、高質(zhì)量的學(xué)習(xí)資源及多樣化的學(xué)習(xí)方式，學(xué)習(xí)由淺入深，學(xué)生可以根據(jù)自己的情況自行學(xué)習(xí)，教師也可以根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的情況進(jìn)行個性化輔導(dǎo)。比如面向課堂教學(xué)的移動學(xué)習(xí)系統(tǒng)的應(yīng)用，有效地解決了傳統(tǒng)教學(xué)模式以單向的知識傳遞為主、交流互動嚴(yán)重不足、難以真正教學(xué)相長的問題。教師也從“知識傳播者”轉(zhuǎn)變?yōu)榧ぐl(fā)學(xué)生創(chuàng)新的“引導(dǎo)者”，把更多的精力和時間用到提升學(xué)生個性化學(xué)習(xí)等方面[9]。

（三）全過程學(xué)業(yè)評價

高職教育主要是以技能培訓(xùn)及技術(shù)應(yīng)用為主[ 10 ]，在教學(xué)中推行全過程學(xué)業(yè)評價：課堂討論、實訓(xùn)、作業(yè)等均計入總成績，開放式命題，創(chuàng)作型考試。學(xué)業(yè)評價方式變化后，學(xué)生上課發(fā)言積極了，做作業(yè)主動了，實訓(xùn)動手能力更強了，技能更專了，就業(yè)競爭更有優(yōu)勢了，有效地解決了傳統(tǒng)教學(xué)重理論輕實踐的問題，很受學(xué)生的歡迎，畢業(yè)生也受到了就業(yè)單位的一致好評。

（四）提升教師的素養(yǎng)

基于適性教育的“分層次、混合式”教學(xué)模式，對教師的素養(yǎng)也有更高的要求。它要求教師有活動組織的能力，能讓學(xué)生在活動中快樂地學(xué)習(xí)知識;它要求教師有課堂駕馭的能力，能創(chuàng)造出讓學(xué)生智慧成長的課堂;它要求教師有課程設(shè)計的能力，能設(shè)計出豐富的課程營養(yǎng)大餐供學(xué)生選擇[ 11 ]。高質(zhì)量的教學(xué)和高效的個性化學(xué)習(xí)相互促進(jìn)，教學(xué)相長。

通過探索與實踐，實現(xiàn)了以下轉(zhuǎn)變：從傳統(tǒng)的以知識點傳授為主的“以教為中心”向“以學(xué)為中心”教學(xué)模式轉(zhuǎn)變;從“滿堂灌”的專業(yè)化教學(xué)向個性化的培養(yǎng)方式轉(zhuǎn)變;從重理論到重實踐的學(xué)業(yè)評價轉(zhuǎn)變;教師的角色從知識傳播者到激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新的“引導(dǎo)者”轉(zhuǎn)變;學(xué)生也從被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)[ 12，13 ]。

三、教學(xué)模式的關(guān)注點

從教育的觀點來說，學(xué)生人人都是可造就之才。只有精心設(shè)計教學(xué)情境，學(xué)生才能有充分發(fā)揮潛能的機會。高職學(xué)生是國家發(fā)展生產(chǎn)力的主力軍，其潛能有待挖掘、啟發(fā)和培養(yǎng)。如何使高職生人盡其才，成為高素質(zhì)的技術(shù)技能型人才、“能工巧匠”和“大國工匠”，促進(jìn)國家富強，一向為教育與心理學(xué)者所關(guān)心與重視，也是基于適性教育的“分層次、混合式”高職教學(xué)模式的關(guān)注點。

（一）基于適性教育做到個性化教育和全面發(fā)展教育

適性教育的思想核心是根據(jù)學(xué)習(xí)者自身的差異來實施與之相適應(yīng)的最優(yōu)質(zhì)的教育或?qū)W習(xí)行為。由于高職學(xué)生來源的多樣化，學(xué)生的智商、知識接受程度、非智力水平、已有知識水平、心理狀態(tài)等很多方面都存在著不同程度的差異，而現(xiàn)有課堂“一刀切”的教學(xué)方式，導(dǎo)致學(xué)生“吃不飽”“吃不下”，以及課堂參與度不夠、學(xué)習(xí)積極性不高等現(xiàn)象。為了避免這些現(xiàn)象發(fā)生，我們提出基于適性教育的教學(xué)模式改革，旨在關(guān)注學(xué)生的不同特點和個性差異，發(fā)展每一位學(xué)生的優(yōu)勢潛能，滿足學(xué)生不斷增長的多元化、個性化的學(xué)習(xí)需求，最終達(dá)到“因材施教”“因勢利導(dǎo)”和“人盡其才”[ 14 ]。

（二）多種教學(xué)模式的應(yīng)用

學(xué)習(xí)是學(xué)生的本職，只有多樣的學(xué)習(xí)環(huán)境，才能造就多才多藝的學(xué)生。教師應(yīng)為學(xué)生提供豐富的課堂內(nèi)容、活潑多樣的學(xué)習(xí)環(huán)境，激發(fā)其興趣。

以“45分鐘課堂”為教學(xué)改革突破口，實施課堂教學(xué)改革、全過程學(xué)業(yè)評價，推進(jìn)個性化培養(yǎng)、全師資強化教書育人。采用SPOC的混合教學(xué)模式，活化教學(xué)方式的應(yīng)用，課堂成為師生之間和學(xué)生之間討論、解惑答疑的場所[ 15 ]。推進(jìn)教師的職能轉(zhuǎn)變、角色平衡和崗位細(xì)化，除了少部分作為課程的創(chuàng)建者投身于課程的制作和設(shè)計外，大部分教師將利用在線課程，以課堂組織者的身份進(jìn)行教學(xué)，讓教師把更多的時間和精力轉(zhuǎn)移到學(xué)生個性化學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)等具有更高價值的活動之中。

（三）建構(gòu)課堂教學(xué)改革創(chuàng)新的“教學(xué)相長”長效機制

基于適性教育的“分層次、混合式”教學(xué)模式，能更好地貼近學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)需求，增強學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、合作探究學(xué)習(xí)的能力，更有效地提高教與學(xué)的質(zhì)量和效率。教學(xué)中以學(xué)生為主體，激發(fā)每一個學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，實現(xiàn)面向全體學(xué)生，讓每個學(xué)生都能得到發(fā)展。教師則應(yīng)注意學(xué)生之間的差異，并尊重這些差異，在分析這些差異的基礎(chǔ)上不斷轉(zhuǎn)變教育理念，做到因材施教，構(gòu)建基于適性教育的“分層次、混合式”教學(xué)模式，真正達(dá)到教學(xué)相長的效果[ 16 ]。

（四）培養(yǎng)積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，提高學(xué)習(xí)興趣

教師的主要任務(wù)是幫助學(xué)生進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生從中獲得成功的經(jīng)驗，感受學(xué)習(xí)的樂趣和成功的喜悅。為更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，需培養(yǎng)學(xué)生積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，督促學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效果。

1.制定適性目標(biāo)：教師應(yīng)針對學(xué)生的層次和水平制定合適的教學(xué)目標(biāo)，如果將教學(xué)目標(biāo)定得太高，學(xué)生因為無法達(dá)到此水平，會產(chǎn)生挫折感，導(dǎo)致灰心喪氣。

2.在教學(xué)設(shè)計中融入發(fā)問和游戲等方式以鍛煉和啟發(fā)學(xué)生的思考。教師以學(xué)生為中心提出問題后，讓學(xué)生思索為主，教師答疑解惑為輔，培養(yǎng)學(xué)生良好的求學(xué)態(tài)度與探索的習(xí)慣，學(xué)生以后遇到問題，能追根究底，融會貫通。通過各種游戲引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，對學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣維持和動機的激發(fā)，有相當(dāng)?shù)膸椭?，可以增進(jìn)學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)習(xí)潛能。

四、結(jié)語

基于適性教育的“分層次、混合式”高職教學(xué)模式的應(yīng)用，使教師能全身心投入課堂教學(xué)和改革創(chuàng)新，成績斐然。教師自覺踐行“老師是第一身份、上好課是第一要務(wù)、關(guān)愛學(xué)生是第一責(zé)任”理念，積極進(jìn)行全面素養(yǎng)的提升：提升設(shè)計課程的能力，為學(xué)生提供豐富的課程營養(yǎng)大餐;增強駕馭課堂的能力，讓課堂成為學(xué)生智慧成長的主要陣地;鍛煉組織活動的能力，在自由而愉快的活動中充分發(fā)揮教師的引導(dǎo)力，讓每一個學(xué)生釋放其個性與天賦成為最好的自己。

基于適性教育的“分層次、混合式”高職教學(xué)模式的應(yīng)用，使課堂活躍度顯著提升，學(xué)生獨立思考能力和競爭力全面增強。采用“分層次、混合式”教學(xué)，解決了不同層次學(xué)生間的教學(xué)矛盾，避免了中下游學(xué)生學(xué)不懂而“消化不良”、優(yōu)等生需要不斷學(xué)習(xí)新知識而“吃不飽”的現(xiàn)象，最大限度地激發(fā)了不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，從而營造出刻苦鉆研、腳踏實地、上進(jìn)求真的良好學(xué)風(fēng)。

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Research on the Multi-level and Mixed Teaching Model of Higher Vocational Education Based

on Adaptable Education

JIN Meng-xia

（School of Engineering and Technology， Lianyungang Open University， Lianyungang，

Jiangsu 222000， China）

Abstract： Adaptable education is to carry out education selectively according to the different learners. In the teaching of higher vocational colleges， we find that students are quite different in many aspects， and the traditional “one size fits all” teaching method cannot meet the needs of students’ personalized learning. The purpose of this study is to solve the contradictions between teaching and learning among the students at different levels by way of studying the students’ personal differences， and adopting the teaching method of“gradation and mixture” so as to avoid the “indigestion” of the students at middle and lower levels because they don’t know how to learn. And a t the same time， we should meet the needs of the better students who learn new knowledge and“have not enough to eat”. Besides， it is possible to stimulate the enthusiasm of students at different levels， that is，“teaching students according to their aptitudes”“guiding students according to their circumstances”and“making the best of their talents”.

Key words： adaptive education;multi-level; mixed;SPOC teaching model