軍校環(huán)境下無軍籍學(xué)員培養(yǎng)模式探索研究

何姝妍 豆亞杰 丁浩峰 薛石巖

[摘 要] 隨著近年來軍隊(duì)院校改革，部分軍校開始招收本科無軍籍學(xué)員。作為軍校的特殊群體，無軍籍學(xué)員的培養(yǎng)工作面臨著諸多挑戰(zhàn)。針對(duì)軍校背景下無軍籍學(xué)員培養(yǎng)模式展開研究，首先明確了新時(shí)代下軍校培養(yǎng)無軍籍學(xué)員的需求與目的，并以國防科技大學(xué)為例，著重分析了無軍籍學(xué)員的培養(yǎng)現(xiàn)狀，最后結(jié)合無軍籍學(xué)員的培養(yǎng)目標(biāo)與當(dāng)前存在的部分問題與不足，提出相關(guān)建議，為我軍無軍籍學(xué)員培養(yǎng)模式的探索革新提供一定的參考。

[關(guān)鍵詞] 軍校環(huán)境;無軍籍學(xué)員;人才培養(yǎng)方案;“4+X”培養(yǎng)結(jié)構(gòu)

[基金項(xiàng)目] 2018年度國防科技大學(xué)湖南省教育規(guī)劃課題一般資助課題“面向聯(lián)合作戰(zhàn)保障任務(wù)的軍校本科學(xué)員核心素質(zhì)培育與課程體系設(shè)置研究”（XJK18BGD014）;2018年度國防科技大學(xué)研究生教育教學(xué)研究課題“軍民融合背景下軍校無軍籍研究生培養(yǎng)模式研究”（yjsy2018014）

[作者簡介] 何姝妍（2001—），女（仡佬族），貴州遵義人，國防科技大學(xué)空天科學(xué)學(xué)院2019級(jí)材料科學(xué)與工程專業(yè)無軍籍本科生，研究方向?yàn)椴牧峡茖W(xué)與工程;豆亞杰（1987—），男，河南淮陽人，管理科學(xué)與工程博士，國防科技大學(xué)系統(tǒng)工程學(xué)院副教授（通信作者），比利時(shí)荷語魯汶大學(xué)聯(lián)合培養(yǎng)博士，主要從事決策理論與方法教學(xué)研究;丁浩峰（2000—），男，山東煙臺(tái)人，國防科技大學(xué)空天科學(xué)學(xué)院2019級(jí)飛行器動(dòng)力工程專業(yè)無軍籍本科生，研究方向?yàn)轱w行器動(dòng)力工程。

[中圖分類號(hào)] E251.3;G642.0? ?[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A? ? [文章編號(hào)] 1674-9324（2021）52-0080-04? ?[收稿日期] 2021-04-01

一、引言

近年來，隨著軍隊(duì)管理措施的改革，2015年推行裁軍政策，2017年底修改并重新頒布實(shí)施了《中國人民解放軍文職人員條例》，修改了文職人員補(bǔ)充渠道，實(shí)現(xiàn)部分現(xiàn)役軍人向非現(xiàn)役文職人員的轉(zhuǎn)改，總體軍人數(shù)量相應(yīng)減少。同時(shí)，為推動(dòng)軍隊(duì)院校建設(shè)加快轉(zhuǎn)型升級(jí)，中央軍委啟動(dòng)了新一輪軍隊(duì)院校調(diào)整改革。軍事科學(xué)院、國防大學(xué)、國防科技大學(xué)被賦予新的使命和定位。2018年6月，經(jīng)中央軍委和教育部批準(zhǔn)，國防科技大學(xué)開始在優(yōu)勢(shì)學(xué)科招收和培養(yǎng)無軍籍本科學(xué)員，并參照美國麻省理工學(xué)院等國際高校模式，結(jié)合實(shí)際情況制定人才培養(yǎng)方案，著力培養(yǎng)創(chuàng)新型人才[1]。為更好地充實(shí)國防工業(yè)部門和軍隊(duì)文職人員的隊(duì)伍，使無軍籍學(xué)員勝任未來社會(huì)經(jīng)濟(jì)建設(shè)和國防科技發(fā)展的工作，實(shí)現(xiàn)中華民族的偉大復(fù)興，進(jìn)行無軍籍學(xué)員人才培養(yǎng)模式的探索與革新刻不容緩。

二、本科無軍籍學(xué)員的培養(yǎng)模式探索

以國防科技大學(xué)為例，自其開始招收本科無軍籍學(xué)員時(shí)，就采取與軍事人才同地區(qū)培養(yǎng)、半軍事化管理的方式，努力探索軍校本科無軍籍學(xué)員的新型培養(yǎng)模式。依托軍校雄厚的師資力量及豐富的教學(xué)資源，探索培養(yǎng)創(chuàng)新型人才，以滿足新時(shí)代的需求。具體需求可以細(xì)分為以下幾個(gè)方面。

（一）針對(duì)以往純軍事化人才的培養(yǎng)，新模式下的創(chuàng)新型人才可以作為后備力量

一方面，由于大部分軍籍學(xué)員畢業(yè)后被分配到基層部隊(duì)，在院所從事軍事科研人才數(shù)量受到影響;另一方面，政策裁軍和現(xiàn)役軍人轉(zhuǎn)為文職人員，使得現(xiàn)役軍人數(shù)量減少，軍隊(duì)院校也受到相應(yīng)影響，而軍事科研人才補(bǔ)充可來源于軍校無軍籍本科學(xué)員。因此，人才渠道拓寬及全程培養(yǎng)制度使學(xué)校規(guī)劃更具連續(xù)性，便于為祖國提供更優(yōu)質(zhì)的專業(yè)人才[1]。

（二）本科無軍籍學(xué)員的培養(yǎng)打破了原有的純軍事人才培養(yǎng)的方式，更能充分利用軍校教學(xué)資源

如國防科技大學(xué)施行本科生全程導(dǎo)師制度，導(dǎo)師會(huì)對(duì)學(xué)員進(jìn)行全方位輔導(dǎo)，包括心理、學(xué)習(xí)等方面。同時(shí)，讓學(xué)員更早接觸學(xué)術(shù)領(lǐng)域的專家，提前了解自己專業(yè)的相關(guān)知識(shí)及研究動(dòng)態(tài)，可以進(jìn)一步激發(fā)學(xué)員的興趣和創(chuàng)造力。

（三）培養(yǎng)全方面服務(wù)未來的創(chuàng)新型人才

生活在半軍事化制度中，對(duì)學(xué)員本身而言不僅是一種日常行為的約束，更是各方面素質(zhì)的養(yǎng)成。在軍校校園中，軍人學(xué)員營造的濃厚軍事訓(xùn)練氛圍和專業(yè)學(xué)習(xí)環(huán)境，對(duì)時(shí)間的合理緊湊安排，都潛移默化地影響著無軍籍學(xué)員，鼓勵(lì)無軍籍學(xué)員在相對(duì)寬松自由的環(huán)境下嚴(yán)于律己，這無疑給無軍籍學(xué)員提供了一個(gè)良好的軟環(huán)境[2]。

三、無軍籍學(xué)員培養(yǎng)模式的現(xiàn)狀分析

當(dāng)前，在建設(shè)科技強(qiáng)國目標(biāo)的背景下，我國急需培養(yǎng)優(yōu)質(zhì)創(chuàng)新型人才。依托軍事院校擁有的優(yōu)質(zhì)資源，加上對(duì)比調(diào)查國內(nèi)外各高校培養(yǎng)模式，進(jìn)而深入探究軍校無軍籍學(xué)員的新型培養(yǎng)模式。

（一）學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)

在地方高校中能夠得到的教學(xué)資源，在軍校中同樣可以得到。雖然無軍籍學(xué)員不穿軍裝，但是依然處于軍校環(huán)境下，并基于強(qiáng)國強(qiáng)軍目標(biāo)培養(yǎng)。國防科技大學(xué)擁有濃厚的學(xué)習(xí)科研氛圍、優(yōu)秀的任課教員和充足的教學(xué)資源，學(xué)期中，學(xué)員可以根據(jù)自己的專業(yè)需求在校內(nèi)做實(shí)驗(yàn);假期中，各種實(shí)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)及大量學(xué)科競賽、創(chuàng)新項(xiàng)目大大提升了學(xué)員的創(chuàng)新實(shí)踐能力。

（二）安全問題的有效保障

無軍籍本科生相比于地方高校，人身安全得到了更好的保障。以國防科技大學(xué)為例，校門管控嚴(yán)格，規(guī)定學(xué)員必須攜帶隊(duì)干部甚至更高級(jí)別領(lǐng)導(dǎo)批準(zhǔn)的請(qǐng)假條和本人的學(xué)員證方可出入，同時(shí)對(duì)請(qǐng)假時(shí)間嚴(yán)格把控。另外，由于軍隊(duì)管理的特殊性，營區(qū)內(nèi)有官兵實(shí)時(shí)巡邏，更有隊(duì)干部實(shí)時(shí)照顧。如果出現(xiàn)了一些較為緊急的情況，學(xué)員可以及時(shí)地聯(lián)系隊(duì)干部并且申請(qǐng)幫助，大大縮短了應(yīng)急響應(yīng)時(shí)間。這樣的做法可以類比英國大學(xué)的駐校警察制度，能夠有效保障學(xué)員人身安全[3]，與國內(nèi)其他部分高校正在進(jìn)行的“警校共建”[4]相比，這樣的制度更具優(yōu)勢(shì)。同時(shí)，這樣使得隊(duì)干部與學(xué)員之間的關(guān)系更密切，更容易讓學(xué)生對(duì)學(xué)校產(chǎn)生歸屬感。

（三）良好生活習(xí)慣的培養(yǎng)

軍校過硬的作風(fēng)影響著無軍籍學(xué)員的日常管理，無軍籍學(xué)員也在潛移默化中形成了良好的生活作息習(xí)慣。在軍校，無軍籍生與軍籍生均需遵循一日生活制度。與部分地方高校學(xué)生相比，軍校學(xué)生更能嚴(yán)格把控自己的生活尺度，按照時(shí)間安排進(jìn)行正常作息，做到更加健康地生活。而有規(guī)律的作息使學(xué)生平時(shí)上課、工作注意力更加集中，生活更加具有活力。

另外，總體上說，軍校無軍籍生的身體素質(zhì)及體育鍛煉情況也優(yōu)于大部分地方高校大學(xué)生。對(duì)比部分地方性大學(xué)正在進(jìn)行的“一流體育教學(xué)”創(chuàng)新探索[5]，軍校擁有更好的環(huán)境（受到軍校內(nèi)軍人的影響），利于進(jìn)行體育教學(xué)，并且對(duì)體育鍛煉有更高的要求，比如進(jìn)行標(biāo)準(zhǔn)蛙泳考核等，使大家自覺注重體育鍛煉。擁有一個(gè)良好的氛圍，無疑對(duì)健康身體的形成具有促進(jìn)作用。

在軍校生活，可以養(yǎng)成更好的生活習(xí)慣，這不管是對(duì)大學(xué)生活，還是對(duì)以后走入社會(huì)及家庭生活，都是十分有益的，同時(shí)也是無軍籍學(xué)員的一大寶貴財(cái)富。

四、無軍籍本科生創(chuàng)新人才“4+X”培養(yǎng)模式

針對(duì)全面創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)目標(biāo)，利用層次分析方法（AHP），具體展開不同教育層次，并在此基礎(chǔ)上提出軍校無軍籍本科生“4+X”培養(yǎng)模式。其中“4”為四年本校本科教育，“X”為除了必修課業(yè)以外的教育。層次分析法主要圍繞“X”進(jìn)行構(gòu)建。

無軍籍培養(yǎng)構(gòu)架總體分為三層，頂層為目標(biāo)層，即培養(yǎng)全面創(chuàng)新型人才;最下層為方案層，即針對(duì)現(xiàn)狀提出的相關(guān)解決方法;中間層為準(zhǔn)則層，準(zhǔn)則層的總和即為我們需要的目標(biāo)，在中間起著承上啟下的作用。準(zhǔn)則層的具體展開延伸則為方案層，并且方案層的某一個(gè)單獨(dú)方案可以同時(shí)隸屬于不同的準(zhǔn)則層，準(zhǔn)則層又分為三個(gè)方面，分別是通識(shí)教育、人文情懷教育、人格教育[6]。基于“4+X”創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，能夠更好地培養(yǎng)學(xué)生全面發(fā)展的能力，使學(xué)生在掌握專業(yè)知識(shí)的基礎(chǔ)上具有更廣闊的視野。

（一）通識(shí)教育

所謂通識(shí)，《教育大辭典》解釋為“在高等教育階段，大學(xué)生均應(yīng)接受的有關(guān)共同內(nèi)容的教育”。通識(shí)教育指涉獵廣泛領(lǐng)域，進(jìn)行更為全面的探索。許多學(xué)員在高考填報(bào)志愿時(shí)可能并不清楚自己的方向，面對(duì)進(jìn)入大學(xué)后直接開始的專業(yè)化學(xué)習(xí)一時(shí)難以接受。而全面通識(shí)化的教育，可以讓學(xué)員接觸更寬廣的領(lǐng)域，認(rèn)清自己的方向。歐洲國家教育其實(shí)包含專業(yè)教育與通識(shí)教育，二者互為補(bǔ)充，地位相當(dāng)。

（二）人文情懷教育

人文情懷教育，一方面表現(xiàn)在課程設(shè)置上，比如人文社科課程的開設(shè);另一方面表現(xiàn)在核心價(jià)值觀導(dǎo)向與教育上，重點(diǎn)突出中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育。兩方面相輔相成，使學(xué)員在獲得一定人文知識(shí)的基礎(chǔ)上，加深人文感受，后升華為人文情懷，體現(xiàn)在日常言行中。在人文科學(xué)領(lǐng)域，文學(xué)藝術(shù)教育可以幫助學(xué)員培養(yǎng)感性認(rèn)知，使學(xué)員進(jìn)一步多角度認(rèn)識(shí)世界。學(xué)校目前設(shè)有欣賞式文學(xué)藝術(shù)課程，但許多學(xué)員為了取得較高分?jǐn)?shù)，寧可犧牲這部分時(shí)間進(jìn)行專業(yè)課程的學(xué)習(xí)，所以這些課程成效不是很明顯，因此，部分情懷教育課程應(yīng)該設(shè)為正式專業(yè)課[7]。針對(duì)核心價(jià)值觀導(dǎo)向與教育，使學(xué)員在人文情懷的培育中，了解不同的人文底蘊(yùn)，在對(duì)文化藝術(shù)社會(huì)科學(xué)的學(xué)習(xí)中，潤物細(xì)無聲地加深對(duì)社會(huì)主義核心價(jià)值觀的理解。

（三）人格教育

美國心理學(xué)家珀文曾說：“任何一個(gè)人都明白人格是什么，但又都講不清楚人格是什么。”因此，人格教育很難被精確定義。筆者較為狹義地認(rèn)為，人格教育即對(duì)人品格的培養(yǎng)教育，更注重培養(yǎng)優(yōu)良人格品質(zhì)，使學(xué)員從不同角度不斷完善自我。針對(duì)個(gè)人而言，人格教育就像是線，連接著知識(shí)培養(yǎng)形成的理論系統(tǒng)和教育感化造就的內(nèi)心品格，幫助不同類型的人（特別是正在成長、剛剛接觸社會(huì)的學(xué)生）更好地融入社會(huì);針對(duì)組織乃至社會(huì)而言，則更有可能營造好的風(fēng)氣。在實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)高智商、高情商、優(yōu)秀品質(zhì)的年輕一代這個(gè)目標(biāo)的過程中，人格教育顯出其重要性。而良好的人格教育不只是口號(hào)，更多在實(shí)踐。加強(qiáng)對(duì)外聯(lián)系與交流，可以鍛煉人際交往能力;參與志愿工作，可以在成就自我的同時(shí)回饋社會(huì)，為社會(huì)活動(dòng)貢獻(xiàn)力量。

五、軍校環(huán)境下無軍籍學(xué)員培養(yǎng)模式的建議

（一）依托學(xué)科及專業(yè)加強(qiáng)學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)

哲學(xué)社會(huì)科學(xué)的發(fā)展水平體現(xiàn)了一個(gè)國家的綜合實(shí)力和國際競爭力。2012年11月至2017年5月近五年期間，高校承擔(dān)的各類哲學(xué)社會(huì)科學(xué)研究項(xiàng)目約134萬項(xiàng)，出版著作約11萬部，發(fā)表論文約131萬篇，提交各類咨政報(bào)告約4.3萬篇，高校哲學(xué)社會(huì)科學(xué)的整體實(shí)力和服務(wù)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的能力顯著增強(qiáng)。在人才培養(yǎng)中，理工科高校尤其需要注重將學(xué)生的綜合素質(zhì)與社會(huì)發(fā)展相結(jié)合，培養(yǎng)具有科學(xué)素養(yǎng)和人文素養(yǎng)的高素質(zhì)人才，通過人文社會(huì)科學(xué)教育培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維、豐富情感及社會(huì)責(zé)任心等。就目前而言，軍校無軍籍學(xué)員所學(xué)專業(yè)主要是計(jì)算機(jī)等理工科專業(yè)，而文科學(xué)科開設(shè)較少，所以可以針對(duì)無軍籍學(xué)員開設(shè)更多的專業(yè)科目，比如文學(xué)、哲學(xué)等。同時(shí)，利用軍校特有的優(yōu)勢(shì)，可以吸引更多的高素質(zhì)教師來校任教。當(dāng)教師力量足夠雄厚，以及相應(yīng)的準(zhǔn)備工作基本完成時(shí)，便可以招收文科類無軍籍本科生。筆者認(rèn)為這一點(diǎn)可以參考一些文科學(xué)校開設(shè)數(shù)學(xué)等理科課程的做法。

（二）與地方高校聯(lián)合培養(yǎng)共享資源

針對(duì)軍校無軍籍本科生，筆者認(rèn)為，軍?？梢耘c國內(nèi)其他一些頂尖的地方高校進(jìn)行聯(lián)合培養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)師資、教學(xué)設(shè)備和資源的充分利用。例如，1994年，武漢大學(xué)等五所院校本著“資源共享、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、平等互利、相互促進(jìn)”的宗旨，實(shí)施五?；ハ噙x課、輔修雙學(xué)位的“聯(lián)合辦學(xué)”;2003年，上海交通大學(xué)等13所高校在多年實(shí)踐的基礎(chǔ)上，實(shí)現(xiàn)跨校、跨學(xué)科輔修制度創(chuàng)新;國防科技大學(xué)與三所醫(yī)學(xué)類大學(xué)實(shí)行分階段跨校的聯(lián)合培養(yǎng)方式。合作的高校之間可以共同承擔(dān)一些大型的、有難度的課題，同時(shí)，可以與現(xiàn)階段興起的企業(yè)大學(xué)合作，并分別安排學(xué)校導(dǎo)師和企業(yè)導(dǎo)師，學(xué)校導(dǎo)師負(fù)責(zé)制定培養(yǎng)計(jì)劃，并與企業(yè)導(dǎo)師充分協(xié)商，共同培養(yǎng)善于實(shí)踐的高素質(zhì)人才。這個(gè)做法一方面可以提升學(xué)生的工程實(shí)踐能力和教師的教學(xué)水平，引導(dǎo)學(xué)校教學(xué)理念的更新，另一方面也可以做好相關(guān)企業(yè)的人才儲(chǔ)備工作，為企業(yè)發(fā)展注入活力。

（三）結(jié)合無軍籍學(xué)員未來就業(yè)及發(fā)展訴求，創(chuàng)新學(xué)生學(xué)習(xí)與實(shí)踐評(píng)價(jià)模式

在大學(xué)中，除了通過必修課的成績來衡量一個(gè)人優(yōu)秀程度外，還可以將創(chuàng)新活動(dòng)等實(shí)踐項(xiàng)目作為最終成績的一部分。實(shí)際上，創(chuàng)新實(shí)踐教育和素質(zhì)教育是相輔相成的，在二者兼顧下培養(yǎng)出的創(chuàng)新型人才未來更具競爭力。2015年，國務(wù)院辦公廳印發(fā)了《關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實(shí)施意見》，再次強(qiáng)調(diào)了在高等學(xué)校普及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的重要意義，可見國家對(duì)高校大學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)的重視。將實(shí)踐能力納入最終成績也可進(jìn)一步提高學(xué)生對(duì)實(shí)踐項(xiàng)目的重視程度。

六、結(jié)語

為響應(yīng)強(qiáng)軍目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興，軍隊(duì)院校推動(dòng)深刻變革。軍隊(duì)院校招收培養(yǎng)無軍籍學(xué)員，為國防建設(shè)與社會(huì)科技建設(shè)儲(chǔ)備了大量創(chuàng)新型人才，同時(shí)對(duì)無軍籍學(xué)員的培養(yǎng)模式提出了更嚴(yán)格、更科學(xué)的要求。本文主要以國防科技大學(xué)招收無軍籍學(xué)員為例，通過對(duì)無軍籍學(xué)員培養(yǎng)目標(biāo)的分析與對(duì)無軍籍學(xué)員培養(yǎng)現(xiàn)狀的調(diào)研，發(fā)現(xiàn)軍校環(huán)境下無軍籍學(xué)員培養(yǎng)模式存在的問題，并針對(duì)這些問題提出了相關(guān)建議。這對(duì)軍校無軍籍學(xué)員培養(yǎng)模式的創(chuàng)新做出了積極的探索。同時(shí)，本文所研究的內(nèi)容對(duì)其他軍校培養(yǎng)創(chuàng)新型人才具有一定的參考和借鑒意義。

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Research on the Training Model of Non-military Students in Military Academies

HE Shu-yana， DOU Ya-jieb， DING Hao-fenga， XUE Shi-yanc

（a. School of Aerospace Science; b. School of Systems Engineering; c. School of Military Basic Education， National University of Defense Technology， Changsha， Hunan 410073， China）

Abstract： With the reform of military academies in recent years， some military academies have begun to recruit undergraduate non-military students. As a special group under the background of military academies， the innovation of training non-military students faces many challenges. This paper studies the training model of non-military students in the context of military academies. Firstly， the demand and purpose of training non-military students in military academies in the new era are clarified， and then University of Defense Science and Technology is taken as an example to analyze the current situation of training non-military students， and finally， relevant suggestions based on the training objectives of non-military students are put forward， and some existing problems and shortcomings are pointed out so as to provide the exploration and innovation of the training model of non-military students in the Chinese army.

Key words： military academy environment; non-military students; student training program; 4+X training model