提高國際中文語言交際能力的培養(yǎng)方法

王琳

摘要：在當今這個經(jīng)濟全球化發(fā)展的時代，各國經(jīng)濟和語言之間逐漸交融。隨著我國綜合國力的發(fā)展，漢語漸漸成為世界交流的一門重要語言，也是國家文化和地位的象征。為了更好地將中華文化發(fā)揚光大，漢語教師仍舊需要不斷加強對國際中文語言交際能力的培養(yǎng)，提高教學實踐與質(zhì)量，展現(xiàn)中華民族漢字語言的魅力。

關鍵字：國際中文;語言交際;能力;培養(yǎng);方法

在當今的世界格局下，漢語學習成為大部分國家學習的重要語言之一，越來越多的人開始學習漢語。在這個多元化的世界環(huán)境中，國際中文語言教學已經(jīng)取得了一定的突破與創(chuàng)新，但是在教學過程中仍舊存在一系列的問題。本文筆者將結(jié)合自身多年的教學經(jīng)驗，對如何提高國家中文語言交際能力的方法進行一番討論，希望能對廣大教師和學生起到一定的積極作用。

一、將學生作為課堂主體實現(xiàn)精細創(chuàng)新化漢語教學

隨著漢語學習的逐漸深入，不難看出國際間的中文語言培養(yǎng)與發(fā)展仍舊面臨一定的問題。在傳統(tǒng)的漢語教學過程中，由于國家缺乏相應的政策支持與指導，漢語課程教育教學理念與教育手段相對落后，漢語教學辦學理念和辦學思路不夠明確。為了有效解決這一教學弊端，教師在開展?jié)h語課堂時，要注重將中華文化與漢語學習相結(jié)合，將學生作為漢語課堂學習的主體，以漢字文化和歷史為背景，增加漢語學習的樂趣，打造多層次、多元化的漢語課堂。教師要根據(jù)學生學習習慣和學習方式，因材施教，創(chuàng)設積極有趣的漢字教學活動，創(chuàng)新漢語教學課堂內(nèi)容，活躍課堂學習氛圍，在課堂中營造濃厚的漢字學習氛圍。讓學生積極發(fā)揮課堂主體地位，鼓勵學生積極參與漢字學習和文化交流中，通過增加新的教學元素提升學生學習漢語的興趣。

二、倡導教師行動研究突破對外漢語教師知識局限

為了實現(xiàn)高質(zhì)量漢語教學，國家要不斷加強對漢語教師的投入力度，建立健全漢語教學培訓制度，通過定期舉辦教學培訓活動增加漢語教師的專業(yè)度，打破傳統(tǒng)漢語教師的知識局限，培養(yǎng)復合型的師資人才力量。各個高校要不斷加強對漢語教學人才的培養(yǎng)，提升對漢語教學的重視程度，增進學生對漢語教學的興趣，吸引更多的本土教師加入到漢語教學中來。要提倡教師不斷進行教學創(chuàng)新和實踐，具備高度教育責任，建立過硬的語言本體知識，在教學中不斷滲透中華文化。

例如漢語教師在教授“祝你圣誕節(jié)快樂”這一部分的內(nèi)容時，通過讓學生多讀多練發(fā)音之外，為了加深學生對漢語學習的印象，漢語教師在教完本課內(nèi)容之后，可以為海外學生講解中國的春節(jié)文化，通過類比圣誕節(jié)，告訴學生關于春節(jié)包餃子、貼春聯(lián)、看春晚和守歲等關于中國傳統(tǒng)春節(jié)的相關習俗和文化，借鑒與眾不同、獨具一格的春節(jié)傳統(tǒng)，激發(fā)海外學生對中國文化的好奇心，進而從整體上促進海外學生對漢語的把握程度。

三、提高教師角色意識改變學生學習風格

在傳統(tǒng)漢語教學中，漢語教師和學生之間的課堂主體不明確，導致漢語課堂教學中存在著一系列的問題，拉低了漢語教學的學習效率。漢語教師在開展?jié)h語課堂教學時，要充分調(diào)動學生的積極性，營造輕松和諧的學習氛圍，結(jié)合學生的學習特點，幫助學生建立適合自身學習和發(fā)展的學習體系，確定自己的學習風格。教師要不斷調(diào)整自己單一的教學方式，增強自己作為中華民族人民的文化修養(yǎng)，掌握國際之間的開放思維，正確對待中國文化與國際文化的聯(lián)系，幫助學生樹立正確的漢語學習價值觀。

例如教師在教授“餐廳在哪兒”的相關內(nèi)容時，教師可以組織學生創(chuàng)設情境，在真實情境中利用漢語交流和溝通，提升對漢語的把握度。教師可以讓不同的學生分角色飾演問路人與指路人，學生通過對實際應用能夠有效提升疑問句式的掌握，借助自身實踐提升對兒化音的認識與應用，讓學生在真實情境中增加對漢語學習的利用率，有助于學生掌握實際生活中的問題。

四、建立完善的評價體系彌補教學評價機制的缺失

完善的評價體系是促進學生學習的外驅(qū)動力，能夠在一定程度上轉(zhuǎn)變學生對待漢語學習的認知，師生之間互相溝通和交流，在一定程度上彌補教學評價機制的缺失，健全漢語學習的課堂教學環(huán)節(jié)，增進學生對漢語學習的整體把握程度。教師要杜絕將漢語學習考試和分數(shù)作為評價學生的標簽，要用統(tǒng)籌兼顧思想正確看待每一個學生的優(yōu)缺點，引導學生正確看待漢語學習，深刻了解漢語學習的實質(zhì)和內(nèi)涵。

例如教師在帶領學生學習“我會說一點兒漢語”相關內(nèi)容時，教師可以讓學生利用漢語交流，通過對動詞謂語的掌握程度，對自己和身邊同學的學習情況進行評價，在評價中鞏固對該類謂語的學習程度，同時也能夠借助自評和他評幫助學生全面認識自己，建立公正直觀的評價標準讓教師從多層次了解學生，增加對學生性格特點和學習方式的全面正確評價，成立適合學校發(fā)展的教學評價機制，健全的教學評價體系激發(fā)學生對漢語的學習興趣，增強漢語教學課程的課堂活躍度。

總而言之，漢語教學的發(fā)展，不僅承載著海外學生漢語學習的重任，更是中國文化和民族形象的象征與代表，打造高效的國際中文語言教學，有利于中國文化的滲透和漢語傳播，培養(yǎng)學生漢語應用能力與利用率，加大對漢語工作的推動力度，讓漢語學習推動人類歷程發(fā)展貢獻出一份力量，調(diào)動國家力量，結(jié)合教育方針和目標，讓漢語學習走向更加廣闊的天地。

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