雙減背景下的初中數(shù)學(xué)作業(yè)分層設(shè)計研究

許露露

摘要：隨著減負(fù)政策的落地實施，各級教育體系迎來了巨大變革。值此“減負(fù)增效”之際，初中數(shù)學(xué)教師要在課堂教學(xué)、課后作業(yè)設(shè)計上有所創(chuàng)新和優(yōu)化，要以減少學(xué)生壓力、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情、提高學(xué)習(xí)效率為核心。在作業(yè)設(shè)計上，要增強作業(yè)的分層性、多元性，實現(xiàn)“動態(tài)適配、因材施教”，通過整改教學(xué)方法和作業(yè)設(shè)計形式，實現(xiàn)對學(xué)生的“減負(fù)增效”，確保學(xué)生的良性發(fā)展。基于此，本文就“雙減”背景下的初中數(shù)學(xué)作業(yè)分層設(shè)計展開討論。

關(guān)鍵字：雙減政策;初中數(shù)學(xué);作業(yè)分層

引言

近期雙減政策的出臺對當(dāng)代教育的課后作業(yè)設(shè)計規(guī)劃出了明確方向，將致力于減緩學(xué)生的課后壓力、學(xué)習(xí)壓力，確保學(xué)生能夠健康、輕松、快樂地成長。傳統(tǒng)初中數(shù)學(xué)教師在作業(yè)、任務(wù)設(shè)計上存在單一化、模式化等問題，缺乏分層性、多元性，對學(xué)生帶來了較大的壓力和負(fù)擔(dān)。因此，作為新時代的初中數(shù)學(xué)教師，要深刻研究雙減政策的核心內(nèi)涵，秉持“進一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生負(fù)擔(dān)”的原則，積極實施分層次作業(yè)設(shè)計，削弱“學(xué)困生”對作業(yè)的抵觸感，滿足“優(yōu)等生”對作業(yè)的需求感，最終實現(xiàn)學(xué)生的個性化發(fā)展。

一、雙減政策的內(nèi)涵解讀

2021年教育部提出了《關(guān)于進一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見》，著重突出“減少學(xué)生過重的作業(yè)負(fù)擔(dān)”，實現(xiàn)“提質(zhì)增效”。所謂的雙減政策即“減少作業(yè)負(fù)擔(dān)”和“減少校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)”。對于中小學(xué)生而言，其書面作業(yè)完成時間要控制在一個小時之內(nèi)。雙減政策的核心在于學(xué)生學(xué)習(xí)時間的縮短，學(xué)習(xí)壓力的降低和學(xué)習(xí)效率的提升，讓學(xué)生能夠投入更多的精力從事其他事物，以確保學(xué)生的多元化、個性化發(fā)展。在此形勢下，初中數(shù)學(xué)教師要盡可能從傳統(tǒng)的“做練習(xí)冊”“做習(xí)題”等形式上脫離出來，根據(jù)學(xué)生的不同基礎(chǔ)水平、興趣設(shè)計作業(yè)，避免學(xué)困生“不愿吃”、優(yōu)等生“吃不飽”的局面出現(xiàn)，滿足不同層次學(xué)生的實際需求。通過有效的分層次作業(yè)設(shè)計，實現(xiàn)課中和課后的相輔相成，在減少學(xué)生負(fù)擔(dān)的同時，提升其對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的熱愛度，進而從根本上保障學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的持續(xù)性。

二、雙減背景下初中數(shù)學(xué)作業(yè)分層設(shè)計的策略

1、結(jié)合學(xué)生的實際情況，實現(xiàn)對學(xué)生的合理分層

對學(xué)生進行精確評價是實施分層作業(yè)設(shè)計的關(guān)鍵。在雙減背景下，數(shù)學(xué)教師可以通過課程評價和階段性考試掌握學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情況、個性化差異，將這些作為分層的基礎(chǔ)，然后根據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)水平、知識接受能力進行科學(xué)的分層次作業(yè)設(shè)計。需要注意的是，數(shù)學(xué)教師不能僅僅將學(xué)生的成績作為唯一分層標(biāo)準(zhǔn)。在分層之后，不能差異化對待，而是要公平對待每一層次的學(xué)生，是以滿足不同層次學(xué)生的需求和個性化發(fā)展服務(wù)的，而不是將之作為“差生”或者“優(yōu)等生”而存在。

2、實現(xiàn)作業(yè)設(shè)計分層，增強作業(yè)的多元性

針對雙減政策下中學(xué)生書面作業(yè)不能超出一小時的情況，教師在實施分層作業(yè)設(shè)計時，既要減少作業(yè)的量，也要根據(jù)不同基礎(chǔ)的學(xué)生設(shè)計出不同作業(yè)內(nèi)容，要結(jié)合學(xué)生的不同興趣、不同需求、潛在學(xué)習(xí)能力進行分層次作業(yè)設(shè)計，通過有效的分層次作業(yè)設(shè)計，真正降低學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，滿足學(xué)生的需求。例如，針對基礎(chǔ)較弱的學(xué)生，只需要完成簡單的運算類作業(yè)即可，若部分學(xué)生的基礎(chǔ)較好，可以適當(dāng)增加一些作業(yè)量，如綜合性訓(xùn)練內(nèi)容，但是不能超出一小時。例如在滬科版初中數(shù)學(xué)八年級上冊“一次函數(shù)”的教學(xué)后，教師可以根據(jù)學(xué)生的不同基礎(chǔ)、知識水平布置不同的作業(yè)，如對于部分基礎(chǔ)較差的學(xué)生，只要布置幾道簡單的運算題即可，讓其掌握一次函數(shù)的性質(zhì)及運算方法。對于成績中等偏上的學(xué)生，則需要布置一些實踐性、知識應(yīng)用性較強的綜合例題，讓學(xué)生能夠?qū)W會利用一次函數(shù)的定義、性質(zhì)及運算知識解決實際數(shù)學(xué)問題。通過分層次作業(yè)設(shè)計，實現(xiàn)“按需設(shè)計”，讓學(xué)生能夠自主選擇作業(yè)難度、作業(yè)量，尤其是針對成績較差的學(xué)生，不會再對作業(yè)產(chǎn)生畏懼感和厭煩感，體會到完成作業(yè)的成就感，達到降低其作業(yè)負(fù)擔(dān)、強化其學(xué)習(xí)熱情的目的。

3、注重作業(yè)評價分層，滿足不同學(xué)生需求

一個科學(xué)的教學(xué)評價體系能夠讓教師找出分層次作業(yè)設(shè)計中存在的不足，進而在今后的教學(xué)中加以完善，也能滿足不同層次的不同需求，讓學(xué)生體驗到完成作業(yè)的成就感。例如在每一次作業(yè)完成后，教師需要對學(xué)生的作業(yè)情況進行針對性評價。對于低層次的學(xué)生，需要以激勵、贊揚為主，在作業(yè)評改上盡量添加一些激勵性、賞識性語言，幫助其重新樹立學(xué)習(xí)的自信心。而對于中等生，同樣需要給予其一定的鼓勵，并分析學(xué)生的作業(yè)完成情況、效果，然后教師及時采取措施加以解決，讓中層次學(xué)生也能體驗到完成作業(yè)的滿足感。而對于優(yōu)等生，除去在作業(yè)評改上進行必要的表揚外，還需要給其樹立“競爭意識”，讓每一位同學(xué)能夠產(chǎn)生“危機意識”，和其他同學(xué)之間勇于競爭、爭相往前。通過這樣一種合理的評價，讓每一個層級的學(xué)生都能對自身的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)狀況、作業(yè)完成情況有一個較為真實的認(rèn)識，最終從根本上保障分層作業(yè)設(shè)計的有效性。

三、總結(jié)

課后作業(yè)是課程教學(xué)的核心構(gòu)成。然而，當(dāng)下部分初中數(shù)學(xué)教師在作業(yè)設(shè)計中沒有考慮到學(xué)生的實際需求，對全班同學(xué)布置同樣的作業(yè)，既限制了學(xué)生的差異化發(fā)展，也極大地增加了學(xué)生的課后負(fù)擔(dān)。在雙減政策下，初中數(shù)學(xué)教師務(wù)必要從傳統(tǒng)的、繁雜、單一的作業(yè)設(shè)計形式上脫離出來，讓作業(yè)設(shè)計更加充滿層次性、多元性，既要降低學(xué)生的課后負(fù)擔(dān)，也要滿足學(xué)生的實際需求，讓“學(xué)困生”“優(yōu)等生”都能取得不同層次的發(fā)展。

參考文獻

[2]孫亞燕.分層作業(yè)在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].新課程，2021（45）：124.