打造名學(xué)科基地 提升學(xué)校教育品質(zhì)

薛麗霞

教師是教育發(fā)展的第一資源，人才隊(duì)伍建設(shè)在教育發(fā)展中舉足輕重。“十四五”時(shí)期，東城區(qū)教育系統(tǒng)提出“雙提升”工程，建設(shè)名學(xué)科基地，為優(yōu)秀教師搭建高端發(fā)展平臺(tái)，努力培養(yǎng)師德高尚、業(yè)務(wù)精湛、有學(xué)術(shù)影響力的優(yōu)秀教師，實(shí)現(xiàn)教師隊(duì)伍建設(shè)的高質(zhì)量發(fā)展。

北京二中有著厚重的歷史文化和優(yōu)良的教育傳統(tǒng)，新時(shí)期，名學(xué)科基地成為學(xué)校教育高質(zhì)量發(fā)展的嶄新通道。打造理念先進(jìn)、文化鮮明、實(shí)踐鮮活的名學(xué)科基地，將為學(xué)校發(fā)展提供更多支撐點(diǎn)，助力學(xué)校綜合實(shí)力的提升。

一是借助名學(xué)科基地建設(shè)，形成更多優(yōu)秀的課程。各學(xué)科課程之間不是彼此割裂的，而是相互支撐交融，形成課程群。

二是以名學(xué)科基地的建設(shè)為依托，培養(yǎng)名師，形成名師群體。借助名學(xué)科基地這個(gè)平臺(tái)，培養(yǎng)更多教師的專業(yè)精神、專業(yè)素養(yǎng)，使更多的教師獲得長足發(fā)展，形成名師群。

三是以名學(xué)科基地建設(shè)促進(jìn)和深化教研，逐漸形成以名學(xué)科基地為核心的研修群體，提升學(xué)術(shù)力量、繁榮學(xué)術(shù)研究，探索和實(shí)踐新的教學(xué)方法，形成區(qū)域?qū)W術(shù)教研發(fā)展共同體。

1.從學(xué)科群到課程群——讓名學(xué)科基地成為學(xué)校發(fā)展的“基地”

在國家課程基礎(chǔ)之上，在學(xué)校課程統(tǒng)領(lǐng)下，學(xué)科基地要實(shí)現(xiàn)由學(xué)科建設(shè)上升到課程建設(shè)，由學(xué)科群形成課程群，打造豐富的課程體系。學(xué)科基地要以課程建設(shè)為主線，圍繞核心素養(yǎng)、立足學(xué)科本質(zhì)，凝練學(xué)科課程文化，引領(lǐng)教師團(tuán)隊(duì)不斷提升教育理念，開展學(xué)術(shù)研究，以鮮活的實(shí)踐創(chuàng)新教學(xué)和育人方式，豐富學(xué)校發(fā)展的內(nèi)涵。

自2007年新課程改革啟動(dòng)以來，我們始終堅(jiān)持以課程引領(lǐng)學(xué)校的創(chuàng)新發(fā)展。經(jīng)過十余次的“走進(jìn)二中”新課程改革研討，方向越發(fā)明確。2017年新一輪課程改革開始后，學(xué)校將學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的培育貫穿學(xué)校課程和學(xué)科課程體系打造的全過程。在十余年的課程改革經(jīng)驗(yàn)和實(shí)踐成果的基礎(chǔ)上，學(xué)校邀請課標(biāo)組核心專家領(lǐng)航學(xué)科基地課程體系建設(shè);依托教育部和市區(qū)課程科研、教學(xué)實(shí)踐平臺(tái)，推進(jìn)學(xué)科基地課程改革的實(shí)踐和研討;貫徹教、學(xué)、評(píng)一體化的思想，與考試評(píng)價(jià)領(lǐng)域的專家共同研究，促進(jìn)教師育人理念與教學(xué)理念的新發(fā)展。學(xué)校各學(xué)科基地課程體系完備，文化特色得以彰顯。

我們主張讓每一個(gè)學(xué)生都能依據(jù)自己的特長、愛好和未來的規(guī)劃，選擇適合自己的課程，獲得全面而有個(gè)性的成長，促進(jìn)優(yōu)秀學(xué)生群的形成。

從學(xué)科群到課程群，打破學(xué)科壁壘，促進(jìn)課程融合，名學(xué)科基地成為學(xué)校發(fā)展的支撐點(diǎn)。

2.從名學(xué)科到名師群——讓名學(xué)科基地成為教師發(fā)展的“基地”

一所學(xué)校要發(fā)展，就必須依賴學(xué)校的核心資源——教師。學(xué)校不僅要有名師，還要有名師群。名學(xué)科基地建設(shè)的一項(xiàng)重要任務(wù)就是進(jìn)一步完善學(xué)科教師的培養(yǎng)體系，形成能適應(yīng)并促進(jìn)不同類型、不同特質(zhì)、不同年齡階段教師發(fā)展的全方位、立體化的體系。在這個(gè)體系中，每一位普通教師、每一位不同發(fā)展階段的教師，都能找到一條行進(jìn)的路線，成長為特色教師、優(yōu)秀教師乃至卓越名師。

學(xué)校與北大、清華、中科院、北理工、北師大等簽訂了戰(zhàn)略合作協(xié)議，形成高校學(xué)術(shù)引領(lǐng)、科研帶動(dòng)、項(xiàng)目合作的機(jī)制，助力教師的專業(yè)成長。此外，學(xué)校在助教計(jì)劃、師徒結(jié)對(duì)、青藍(lán)工程等多項(xiàng)教師培養(yǎng)機(jī)制的基礎(chǔ)上，通過名學(xué)科基地建設(shè)，成立了由特級(jí)教師、市級(jí)骨干教師、“紫禁杯”優(yōu)秀班主任領(lǐng)銜的“名師工作室”“名班主任工作室”，充分挖掘名師所蘊(yùn)含的教育資源，完善教師專業(yè)發(fā)展機(jī)制，培育并形成教師梯隊(duì)，努力打造一流教師團(tuán)隊(duì)、名師團(tuán)隊(duì)。

我們期待名學(xué)科基地能成為教師發(fā)展的“基地”。在名學(xué)科基地中，名師個(gè)體的影響力得以充分發(fā)揮，帶動(dòng)團(tuán)隊(duì)內(nèi)每一位教師的專業(yè)提升，進(jìn)而促進(jìn)教師團(tuán)隊(duì)的發(fā)展。

3.從名學(xué)科到區(qū)域教研共同體——讓名學(xué)科基地成為教學(xué)科研的“基地”

名學(xué)科基地的一項(xiàng)重要職責(zé)就是以基地為核心，組織開展教學(xué)研究。名學(xué)科基地的教研應(yīng)當(dāng)是一種源于學(xué)科本源的領(lǐng)會(huì)把握、源于教育規(guī)律理念的學(xué)習(xí)深化、源于課堂教學(xué)實(shí)踐基礎(chǔ)的研究探索。這種教學(xué)研究應(yīng)當(dāng)是名學(xué)科基地的教育自覺。

學(xué)校各學(xué)科基地積極整合市區(qū)、集團(tuán)、校內(nèi)多層面的教研資源，聘請學(xué)術(shù)專家擔(dān)任指導(dǎo)、顧問，建立市區(qū)教研、集團(tuán)校教研、校內(nèi)教研等多層級(jí)教研體系;借助云平臺(tái)、4G網(wǎng)絡(luò)教室等技術(shù)手段，將區(qū)域性教學(xué)研究與線上教研等有機(jī)結(jié)合，與上海、江蘇、浙江、廣東等地區(qū)的學(xué)校形成教研共同體。

各學(xué)科基地通過集團(tuán)聯(lián)合教研、集團(tuán)備課、同步直播、集團(tuán)同步授課等形式，形成跨學(xué)校、跨區(qū)域、跨學(xué)科的線上線下學(xué)術(shù)研究新樣態(tài)。教研形式有創(chuàng)新、互動(dòng)課堂有活力，有效推動(dòng)了教育思想的交流、互鑒、生發(fā)和探究。

凝聚研究力量、探索教學(xué)實(shí)踐，名學(xué)科基地成為科研攻關(guān)的發(fā)力點(diǎn)，讓研究的方向更加明確，讓研究的品質(zhì)更有保障，引領(lǐng)學(xué)科教學(xué)改革與創(chuàng)新，不斷完善教學(xué)模式，不斷更新教育理念，促進(jìn)學(xué)校高品質(zhì)發(fā)展。

編輯 _ 于萍