探索山村教育的新樣態(tài)

于海龍

北京十一學(xué)校九渡河小學(xué)不復(fù)制城區(qū)學(xué)校發(fā)展模式，而是立足山區(qū)現(xiàn)有資源，以課程改革為支點，探索山村教育的新樣態(tài)，努力為山區(qū)學(xué)校的發(fā)展提供可研究、可借鑒的學(xué)校樣本。

北京十一學(xué)校九渡河小學(xué)原為北京市懷柔區(qū)九渡河鎮(zhèn)中心小學(xué)。2020年1月，懷柔區(qū)教委與北京市十一學(xué)校簽訂聯(lián)合辦學(xué)協(xié)議，實行一體化辦學(xué)。學(xué)校保留原有教師隊伍和山村學(xué)校樣貌，立足山區(qū)現(xiàn)有資源，以課程改革為支點全面撬動學(xué)校變革，探索山村教育的新樣態(tài)。

第一，變革目標(biāo)體系，指引教育教學(xué)。

學(xué)校發(fā)揮全體教師智慧，采用SWOT分析法，分析學(xué)校現(xiàn)狀，確定了學(xué)校發(fā)展的戰(zhàn)略目標(biāo)和育人目標(biāo)——以建設(shè)一所堅守“農(nóng)”味、富含“鄉(xiāng)”氣、擁有“學(xué)”勁、真有“做”派的現(xiàn)代山村學(xué)校為愿景，以培養(yǎng)一批腳下有根、胸中有志、眼里有光、人生有為的現(xiàn)代山村少年為使命，為我國基礎(chǔ)教育提供立德樹人的山村教育實現(xiàn)方案。學(xué)校育人目標(biāo)指引全體教師的教育教學(xué)行為，教師在目標(biāo)驅(qū)動下開展工作。

第二，變革治理體系，建立現(xiàn)代學(xué)校制度。

全體教師集體研討確定包括《教職工職級聘任基礎(chǔ)條件》《職工職稱晉升推薦辦法》在內(nèi)的七大文件，以此作為學(xué)校的綱領(lǐng)，并經(jīng)過全體教師代表大會投票通過后實施。以七大文件為基礎(chǔ)，學(xué)校實行扁平化分布式管理，成立一至三級部和四至六級部，級部主任全面負(fù)責(zé)本級部的人事聘任、教育教學(xué)管理、質(zhì)量提升工作。

第三，變革課程體系，激發(fā)教學(xué)創(chuàng)新。

首先，真實任務(wù)驅(qū)動，整體設(shè)計學(xué)習(xí)過程。任務(wù)式學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，主張學(xué)生“在做中學(xué)”，鼓勵學(xué)生自己體驗和探索。因此，在課程實施中，需要將以講授知識為主的傳統(tǒng)教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)橐越鉀Q問題、完成任務(wù)為主的多維互動教學(xué)，將再現(xiàn)式學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)樘骄渴綄W(xué)習(xí)，使學(xué)生能夠運用知識和自身經(jīng)驗解決問題。在這個過程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)是積極的，學(xué)生也會不斷獲得成就感，從而形成“真實問題→學(xué)習(xí)過程→能力提升”的良性循環(huán)。

其次，建設(shè)豐富可選擇的課程體系，滿足不同學(xué)生的成長需求。藝術(shù)、技術(shù)、體育學(xué)科開設(shè)模塊課程，模塊課程為必修課程，學(xué)生根據(jù)自己的興趣特長進(jìn)行選擇性學(xué)習(xí)，每個學(xué)期為一個課程閉環(huán)，六年完成小學(xué)階段課程標(biāo)準(zhǔn)要求;利用課后時間開展社團(tuán)活動，社團(tuán)課程開發(fā)圍繞當(dāng)?shù)禺a(chǎn)業(yè)鏈，發(fā)現(xiàn)并研究山村生態(tài)鏈的不足，找到產(chǎn)業(yè)和教育的結(jié)合點，并以公司形式運營，每個公司對接當(dāng)?shù)嘏c之相關(guān)的產(chǎn)業(yè)鏈，且有各行業(yè)的校外指導(dǎo)教師協(xié)作。

我們不復(fù)制城區(qū)學(xué)校，而是在總校理念的引領(lǐng)下創(chuàng)新課程內(nèi)容，在地域的限制中重新定義學(xué)校的樣子，努力為“中國教育現(xiàn)代化2035”山區(qū)學(xué)校的發(fā)展提供可研究、可借鑒的學(xué)校樣本。