在文言文閱讀中汲取寫作智慧

曹娟

經典的文言文文質兼美，值得學習借鑒的地方很多，作為教師有必要深入思考怎樣在文言文教學過程中激發(fā)學生興趣，汲取文言文中的精粹為我所用。經過一段時間的教學實踐，我體會到從文言文的語言品析入手是比較有效的途徑，品味其語言，學習其寫法，以經典文言文的閱讀來促進學生寫作水平的提高，借鑒文言文的寫作手法和表達方式，逐步提高自己的文言文閱讀水平和現(xiàn)代文寫作水平。

一、通過閱讀文言文，增強審美體驗，激發(fā)寫作興趣

在閱讀文言文的過程中，教師要引導學生從文言文閱讀中獲得審美體驗，學習文言文優(yōu)美的語言、高雅的情趣、健康向上的生活態(tài)度等，從閱讀中獲得心靈觸動，激發(fā)寫作的欲望。

如我們在學習《桃花源記》一課時，在通譯課文的基礎上，引導學生進行審美體驗，分析這篇文章的真切而朦朧的敘事美，以激發(fā)學生發(fā)現(xiàn)美、欣賞美、描寫美的興趣?！短一ㄔ从洝返拿溃紫让涝谧匀画h(huán)境，美在桃花，美在流水，美在這里的一花一木，“落英繽紛，芳草鮮美”，是何等美好的畫面。其次，它的美，美在這里的小農社會，生活安康，心情舒暢，“黃發(fā)垂髫，并怡然自樂”，安靜自足的生活是一種美。第三，美在有一點神秘，“山有小口，仿佛若有光”，為什么是仿仿佛佛的呢？美就美在不是很清晰，美就美在別有洞天。這里的人人情關系和諧，這里的人們生活從容自如，優(yōu)美的自然環(huán)境，淳樸的人情，從容自如的心態(tài)，是那樣撲朔迷離又真切生動，是真切生動與撲朔迷離的統(tǒng)一，是偶然親歷與不可重現(xiàn)的統(tǒng)一。這種美的境界不但有現(xiàn)實的價值，而且有歷史的價值。在我們的生活中，這樣的美也無處不在，閱讀過程中感受到的這種美，可以延伸到生活中來，讓孩子們去發(fā)現(xiàn)，去體驗，去描繪。

二、通過閱讀文言文，體會不同風格，拓展寫作視野

文言文既是古人個人情感經歷的外在體現(xiàn)，也是文人洞察社會觀察生活的思想結晶。因此，在學習文言文的過程中，學生要主動發(fā)現(xiàn)文言文中的深刻思想，體驗不同風格、不同題材的文言文的不同特點，拓展寫作視野，在比較中閱讀，在比較中拓展，在比較中提高。

我們可以學習《小石潭記》寫景敘事的“移步換景”的寫法，抓住特征，細致描繪，情景交融，景中傳神。移步換景的方式可以將景物一層層呈現(xiàn)在讀者的面前，由小丘到篁竹，由篁竹到水聲，再由水聲尋到小石潭，充滿了探奇的情趣，逐漸為人們展開一幅美妙的圖畫。對景物的細致描寫最精彩的是“佁然不動;俶爾遠逝，往來翕忽。似與游者相樂?！彼杏昔~或動或靜，精靈可愛;同時也通過游魚寫出了潭水的清澈，動靜結合、正側面描寫，短短幾句話，水的清澈魚的可愛清晰地呈現(xiàn)在讀者面前。

我們也可以對比閱讀，在比較中尋找相同文體的不同特點，體會文章的不同風格，學習不同的寫作思路，開闊學生寫作的視野，在學習中不斷明晰個人的寫作思想，形成自己的寫作風格，潛移默化中把借鑒的經典名篇的寫法融進自己的寫作中，融進自己的思想里。

三、通過閱讀文言文，學習寫作方法，提升寫作能力

教材編寫者精選的文言文都是寫作的典范，我們可以跟學生一起梳理，歸納具體的寫作方法，以供學生在具體的寫作中借鑒。具體到寫作，課本中的文言文為我們提供了很多優(yōu)秀的方法。

我們可以學習《桃花源記》的白描手法，語言通俗流暢，明白如話，敘寫情事，如口說家常;描繪人物，如面對朋友。明代許學夷說，陶多用“晉宋間語。靖節(jié)耳目所濡，故不覺出諸口耳”（《詩源辨體》）。在當時一味講究辭藻、雕琢字句、形式主義蔚然成風的氛圍中，陶淵明以清新樸實的語言描繪的理想境界，可說是“清水出芙蓉，天然去雕飾”。然而這種自然的語言不是隨意寫來的，它是經作者仔細推敲、苦心琢磨的結果。例如，寫桃源人見到武陵漁人后，作者用“乃大驚”三字，就既寫出了桃源人對陌生人的驚異，又顯示桃源與世隔絕的久遠。

從閱讀入手，通過閱讀的方式激發(fā)學生的興趣，多角度多方式指導學生閱讀文言文，培養(yǎng)語感，借鑒學習，真正將文言文“典雅優(yōu)美”融入自己的思想中，體現(xiàn)在寫作上，這樣才能真正將文言文的精髓傳承發(fā)揚。