基于學生人文素養(yǎng)的英語童話教學策略

黃東華

【摘 要】本文立足學生的人文素養(yǎng)，提出小學英語童話教學的主要策略：閱讀童話，擴大情感感受的深度和廣度，做情緒的管理者;演繹童話，拓展思想視野的寬度和厚度，做正能量的傳播者;創(chuàng)編童話，重視想象力的發(fā)展和延伸，做人類文明的創(chuàng)新者。這樣，就把童話教學和學生的人文素養(yǎng)教育聯(lián)系起來了。

【關鍵詞】小學英語 人文素養(yǎng) 童話教學

雅斯貝爾斯在《什么是教育》中說，教育是人的靈魂的教育，而非理性知識和認識的堆積。知識的學習只是手段，最終目的是完善學生的人格，提高學生的人文素養(yǎng)。童話故事，是培養(yǎng)學生人文素養(yǎng)的有效語篇材料。那么，作為一線教師，該如何讓童話為我所用，對學生進行人文素養(yǎng)的教育呢？筆者認為，可以從以下三個方面入手。

一、閱讀童話，擴大情感感受的深度和廣度，做情緒的管理者

情緒，是對一系列主觀認知經(jīng)驗的通稱，是人對客觀事物的態(tài)度體驗以及相應的行為反應。良好的情緒管理能力有助于我們做出理性的決策，有助于我們提高機體免疫力，更有助于我們提升個人魅力、成為受歡迎的人。作為教師，我們應當重視學生的情緒認知和發(fā)展，引導學生正確管理情緒。值得一提的是，我們的情緒必須在某個特定的事件和時間里經(jīng)歷和體驗，然后才能被我們感知、認識。童話故事中的人物情緒飽滿，情感豐富。閱讀童話，是學生學習情緒管理的有效途徑，可促進學生的情感發(fā)展，培養(yǎng)學生的健康心態(tài)。

【案例1】繪本The Three Wishes，故事大意是：生活窮困潦倒的老爺爺Ned幫助仙女后獲得實現(xiàn)三個愿望的機會，卻因沒和老奶奶Nat意見達成一致，互相指責，錯失兩次機會，最后只得到一根香腸。這個故事看似是以事情發(fā)展順序展開的，實則還隱藏了一條暗線，就是主人公的情緒變化。授課時，教師應幫助學生學習情緒詞，理解故事中的矛盾沖突，感受主人公的情緒變化，認識情緒管理的重要性。

人物的情緒變化有以下幾處：

（1）故事開頭描述他們的生活：“They were always hungry.”筆者讓學生觀察圖片，感受人物情感。學生們說：“他們碗里空空，老鼠都出來找吃的。他們滿臉愁容，衣服上滿是補丁，說明他們很窮?！痹僖龑W生展開想象，學生們說：“他們在為填飽肚子發(fā)愁;他們的生活有點悲慘;他們一定過得不開心?！苯?jīng)過討論，大家確定這里的情緒詞為sad或unhappy。

（2）仙女許諾Ned “You have three wishes.”師生對話如下：

T： How does Ned feel？

T： How do you know this？

S： I think Ned feels excited. Because he ran home and shouted： “We have three wishes.”

筆者再讓學生看繪本中Nad和Net此時的表情、動作，學生們都認可此處excited最能代表他們的心情。

（3）Ned許下第一個愿望“A sausage！”，通過圖片，學生直觀感受到老爺爺很happy，老奶奶卻是angry。筆者以問題“Why was Nat so angry？”來引導學生剖析Nat心理，挖掘文本留白。最后得出結論：Nat was angry because she wanted beautiful clothes. But Ned asked a sausage. 再讀圖文，發(fā)現(xiàn)文中老奶奶生氣的配文是“Nat was cross.”學生一下子理解了cross也指生氣、發(fā)怒。筆者又追問：“香腸已經(jīng)出現(xiàn)，生氣有用嗎？”有學生回答：“沒用。與其生氣，還不如先美美地吃完香腸，再商量下接下來的兩個愿望許什么?！薄皩?！”筆者馬上肯定，并引導學生正確面對現(xiàn)實，“既成事實，我們就欣然接受。生氣會讓我們變傻，不能理性思考，做出錯誤的決定?！?/p>

（4）Ned受到Nat指責，生氣之下說出“I wish the sausage was on the end of your nose.”香腸真的到了Nat的鼻子上，Ned傻眼了。筆者引導學生聯(lián)系生活實際說一說：如果你遇到這樣的情況會怎樣？經(jīng)過交流，大家用到了scared和worried。故事中并沒有出現(xiàn)這兩個詞，因此，筆者先寫在黑板上教學生讀，然后讓學生根據(jù)圖片給出的情境用“When? ? ? ? ? ? ? ? ， I will be worried/scared.”說話練習;再回歸文本，讓學生聯(lián)系上下文猜測文中單詞wailed的意思（號啕大哭）;最后告訴學生：“哭是宣泄情緒的好方法，難過了，千萬別憋著，情緒得到釋放，我們的內(nèi)心才更健康?！?/p>

（5）“當Ned看到妻子因為自己的一氣之言，成了鼻子上長著香腸的怪物時，他會怎樣呢？”學生回答：“Maybe he felt a little sorry/ a little sad and worried.”筆者又問：“這么嚴重的后果是否可以避免？”經(jīng)過思考，小高同學說：“是可以避免的。如果Ned能像老師平時教我們的那樣，生氣了先閉緊嘴巴，握緊拳頭10秒后再張嘴，他就不會這么沖動說這句不該說的話了?！薄澳菢?，第二個愿望就不會白白浪費了?！毙±钛a充道。

（6）故事結局是他們只得到一根香腸。筆者問：

T：Were they happy？Why？Why not？

S：I think Ned was happy， because he had a sausage to eat. But Nat was unhappy. Because her wishes didn’t come true.

T： I think so.

筆者又追問：“你們更喜歡誰？為什么？”大家都喜歡Ned。因為他知足，因為他能正確面對結果。

學完故事，筆者組織學生討論：這不理想的結局是怎么造成的。學生明白了：老爺爺和老奶奶帶著情緒說話、做事才會讓事情變得那么糟糕。至此，學生不但懂得了情緒管理的重要性，還學會了怎么管理情緒。童話教育就是這么厲害，它能以學生樂意接受的方式幫助學生明白：生活中，每個人都難免會遇到不稱心的事，我們應該允許自己有不良情緒，更要以健康的方式發(fā)泄壞情緒，學會和自己和解，培養(yǎng)陽光積極的心態(tài)，成為一個情感豐富又善于管理自己情緒的現(xiàn)代人。

二、演繹童話，拓展思想視野的寬度和厚度，做正能量的傳播者

優(yōu)秀的童話作品一定是既有“意思”（童話所表現(xiàn)的童真童趣），又有“意義”（童話對兒童的成長具有教育意義）。讓學生演繹童話，當學生融入渲染到位的故事情境，去感受主人公的語言、情感，去表現(xiàn)跌宕起伏的情節(jié)時，所收獲的心靈感悟遠比單純的朗讀深刻得多。表演時，故事的語言能真正得到內(nèi)化，故事的內(nèi)涵能被學生真正體會與感知。這對學生道德品質和人文精神的習得和養(yǎng)成起著重要作用。

【案例2】牛津版英語六年級下冊Unit 1 The lion and the mouse，故事大意是：在一次對抗中，強大的獅子大發(fā)慈悲，放過了弱小的老鼠。不久，獅子被獵人用網(wǎng)困住，老鼠憑借自己微弱的力量，硬是用牙齒咬開一個大洞，救出了獅子。

設計如下：

故事分兩課時教學，第一課時梳理故事內(nèi)容，掃清語言障礙，使學生流利朗讀文本。作業(yè)如下：三人一組，自由組合，分別扮演獅子、老鼠和旁白，對文本語言進行二次創(chuàng)作，變敘述性的故事為對話性文本，演一演。第二課時復述故事，表演故事。

表演時，制作精美的PPT背景和精心設計的道具和頭飾，使小演員們一亮相就贏得了熱烈的掌聲。學生們先作自我介紹：

L： I’m Mr Lion. I’m large and strong. My eyes and mouth are big. I can run fast. I can catch little animals easily. I like to eat little animals.

M：I’m Mr Mouse. I’m small and weak. But I have sharp teeth. I’m afraid of Mr Lion.

N：I’m the narrator. Today， we will put on a play The Lion and The Mouse.

接下來的表演可圈可點，精彩的對白、得體的動作、夸張的神情，讓小觀眾們時而開心得捧腹大笑，時而緊張得屏息凝神。老鼠用細細的嗓門向獅子哀求：“My King， you have a good kind heart， and you’re so handsome. Let me go.”威風凜凜的獅子用威嚴的聲音問老鼠：“Why should I let you go？”老鼠夸張地轉了下兩個小眼珠，弱弱地說：“I may be slight and weak，but I have sharp teeth. I can bite through hard walls and I can make holes too. I believe I can help you someday.”當獅子身陷獵網(wǎng)，老鼠奮不顧身撕咬大網(wǎng)，救出了獅子。獅子甚是激動，一個側手翻，抱緊老鼠激動地說：“It’s a good thing I didn’t eat you. Thank you for my life.”老鼠高興地回答：“Not at all. We’re friends. ”說著，反身躍上獅子背一起雄赳赳、氣昂昂地離開了。此時，小觀眾們的情緒也達到了高潮。

學生們表演完，筆者問他們有什么收獲。他們說：“為了惟妙惟肖地表演童話劇，我們反復品讀故事情節(jié)，揣摩老鼠和獅子的心理活動，細細體會角色的情感，最終理解了故事要告訴我們的道理：（1）小人物也有大作用;（2）每個人都需要朋友，即使他很強大。”接著，筆者又讓學生表達自己對“朋友”的定義和見解，引導學生樹立正確的交友觀，感受朋友間互相幫助帶來的美好體驗，告訴他們要寬以待人、不計前嫌。

小學階段，正是學生品質的塑造階段。教師把表演童話作為常態(tài)性的教學環(huán)節(jié)，以演繹童話促進學生優(yōu)秀品質的塑造，這不失為一個優(yōu)質途徑。在表演中，學生變旁觀者為參與者，完全融入角色，通過對故事人物的深度剖析，引發(fā)自己內(nèi)省體察，在體驗和認知中，不斷汲取優(yōu)秀人物身上的積極能量。這些潛移默化中獲得的教育會深埋在學生內(nèi)心深處，將是學生做出正確價值判斷的重要基礎。

三、創(chuàng)編童話，重視想象力的發(fā)展和延伸，做人類文明的創(chuàng)新者

愛因斯坦說：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界的一切，推進著進步，并且是知識進化的源泉。”想象是創(chuàng)造的基礎，沒有想象力就沒有創(chuàng)新精神。童話獨特的幻想色彩滿足了學生們現(xiàn)實世界里無法獲得的心理需求。在閱讀了大量童話后，學生們有了童話的思維，他們就開始創(chuàng)編童話。他們用“改編故事”“補白圖文”“續(xù)編童話”等方式來表達自己的內(nèi)心世界和美好情感，展示自己的價值追求。

【案例3】童話故事《蜘蛛開店》，講述一只spider因為無聊、寂寞開了一家編織商店。她覺得編織口罩很簡單，于是立了塊招牌：“口罩編織店，每個顧客一元?！钡谝粋€顧客是大象，大象鼻子那么長，口罩好難織啊。蜘蛛用了兩天才完工。她想：“還是賣圍巾吧，圍巾織起來很簡單?！彼颜信茡Q成了：“圍巾編織店，每個顧客一元?！鳖櫩蛠砹?，只見身子不見頭。蜘蛛仰頭一看，天哪！來的是長頸鹿，她的脖子長得跟大樹一樣高了。蜘蛛織呀織呀，足足忙了一個禮拜，總算把這單生意完成了。第二天，蜘蛛立馬換了招牌：“襪子編織，每個顧客一元?！鳖櫩蛠砹耍┲雵樀棉D身就逃。原來，這回的顧客是一條蜈蚣……

學完故事，筆者問學生：“What do you think of the spider？”有學生說：“The spider isn’t clever.”不管大小都一元不合理，應根據(jù)面積大小定價格。也有學生說：“The spider has no willpower.”遇到一點困難就放棄自己的選擇，一再更改所賣的商品。還有學生說：“The spider isn’t brave.”接到困難大的生意就逃避。接著，筆者又追問：“If you’re the spider， what will you do？”讓學生結合自己的想象續(xù)編故事?！币徊糠謱W生說：“蜘蛛開店注定是失敗的，還是過她原來的生活吧，踏踏實實織網(wǎng)捕蟲，生命也是有價值的?！绷硪徊糠謱W生說：“蜘蛛會重新營業(yè)，只是會慎重考慮，結合自己所長，做合適的事?！痹谶@個過程中，學生不僅有所知，還能有所感、有所悟。故事所蘊含的道理也會在學生的頭腦中再次深化，使學生的人文素養(yǎng)得以提升。

以上是筆者在童話教學中提升學生人文素養(yǎng)的幾點思考。小學英語教學中，童話故事占比不小。我們可以利用好這些童話故事，讓學生們在讀故事、講故事、演故事、編故事中獲得寶貴的生活經(jīng)驗，汲取健康積極的正能量，看到蓬勃有力的生活希望……這些受益將伴隨學生一生，促進學生健全人格，遇見更美好的自己。