基于學(xué)生認(rèn)知發(fā)展的小學(xué)班級(jí)激勵(lì)式管理途徑探究

趙銀娣

摘要：班級(jí)管理工作對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)具有重要影響，小學(xué)班主任在班級(jí)內(nèi)部采用激勵(lì)式管理方法能夠?qū)W(xué)生的成長(zhǎng)起到諸多積極作用。文章主要探究如何從學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展入手做好激勵(lì)式管理，分析了小學(xué)階段學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展特點(diǎn)，引出了班主任在激勵(lì)式管理班級(jí)過(guò)程中的注意事項(xiàng)，主要介紹了以下三種小學(xué)班級(jí)激勵(lì)式管理手段：尊重學(xué)生，給予學(xué)生班級(jí)管理權(quán)力;關(guān)愛(ài)學(xué)生，教學(xué)語(yǔ)言呵護(hù)學(xué)生心理;引導(dǎo)學(xué)生，平等觀念糾正學(xué)生認(rèn)識(shí)。

關(guān)鍵詞：

小學(xué)教育? 班級(jí)管理? 激勵(lì)式? 認(rèn)知發(fā)展

學(xué)生在不同學(xué)習(xí)階段的認(rèn)知發(fā)展特點(diǎn)不同，而這對(duì)學(xué)生的個(gè)人成長(zhǎng)具有明顯影響。教育者在引導(dǎo)學(xué)生成長(zhǎng)過(guò)程中需要從學(xué)生在本階段表現(xiàn)出的認(rèn)知發(fā)展特點(diǎn)出發(fā)，選擇適合的教育手段向?qū)W生傳遞教育觀念，以便與學(xué)生的成長(zhǎng)相適應(yīng)，保證教育效果。激勵(lì)式管理手段傳遞積極向上的教育態(tài)度，對(duì)小學(xué)階段學(xué)生的自信心以及成就感都具有較好的提升作用，是小學(xué)班主任可以在班級(jí)管理中多加運(yùn)用的積極教育手段，為學(xué)生營(yíng)造積極的教育環(huán)境，在尊重學(xué)生認(rèn)知發(fā)展水平的基礎(chǔ)上促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知發(fā)展，收獲良好的班級(jí)管理效果。

一、小學(xué)階段學(xué)生認(rèn)知發(fā)展影響下的成長(zhǎng)特點(diǎn)

小學(xué)階段學(xué)生的思維較為簡(jiǎn)單，雖然已經(jīng)從前運(yùn)算思維期過(guò)渡到具體運(yùn)算思維期，但在具體的成長(zhǎng)過(guò)程中，往往表現(xiàn)出前運(yùn)算思維期和具體運(yùn)算思維期的不同特點(diǎn)，既體現(xiàn)了學(xué)生認(rèn)知發(fā)展的連續(xù)性也體現(xiàn)了學(xué)生認(rèn)知發(fā)展的區(qū)別性。根據(jù)實(shí)際教育觀察，學(xué)生在小學(xué)階段由于認(rèn)知發(fā)展影響而呈現(xiàn)的成長(zhǎng)特點(diǎn)主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

其一，渴望得到真誠(chéng)的認(rèn)可。小學(xué)階段學(xué)生對(duì)教師尤其是班主任具有強(qiáng)烈的模仿欲望，這源于學(xué)生對(duì)教師身份的認(rèn)同。在這種心態(tài)的影響下，學(xué)生對(duì)班主任的看法尤為在意，十分想知道班主任對(duì)自己的真實(shí)評(píng)價(jià)及其高低，這對(duì)學(xué)生的心理健康以及情緒發(fā)展都具有較大的影響。在一般情況下，大多數(shù)小學(xué)階段的學(xué)生都以受到教師的表?yè)P(yáng)為榮，向其他沒(méi)有得到班主任贊同的學(xué)生進(jìn)行炫耀，獲得心理上的滿足感，這種滿足感會(huì)激勵(lì)學(xué)生繼續(xù)保持當(dāng)前狀態(tài)，進(jìn)步更快。

其二，自信心的建立。小學(xué)階段學(xué)生對(duì)自身的認(rèn)知也是處在發(fā)展過(guò)程中，但對(duì)自己的認(rèn)識(shí)并不十分充分，經(jīng)常被某一點(diǎn)所困擾，不能夠形成對(duì)自身的客觀認(rèn)知。很多學(xué)生的自信心發(fā)展存在自信心不足和自信心過(guò)度的情況。班主任需要認(rèn)識(shí)到學(xué)生在小學(xué)階段自信心建立健全的成長(zhǎng)特點(diǎn)，利用正確的教育手段加以引導(dǎo)。

其三，正確對(duì)待人與事的觀點(diǎn)有待發(fā)展。學(xué)生在小學(xué)階段由于不能正確看待自己而產(chǎn)生自信心問(wèn)題，而在和其他人的交往過(guò)程中，同樣會(huì)由于認(rèn)識(shí)上的不足而在判斷人與事的過(guò)程中出現(xiàn)問(wèn)題，客觀并正確分辨他人以及外界事物的能力較弱，這同樣對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)產(chǎn)生影響。

二、激勵(lì)式管理工作開(kāi)展的注意事項(xiàng)

根據(jù)學(xué)生在認(rèn)知發(fā)展特點(diǎn)影響下出現(xiàn)的成長(zhǎng)特點(diǎn)，小學(xué)班主任可采取激勵(lì)式管理策略，增加對(duì)學(xué)生的關(guān)注與鼓勵(lì)，同時(shí)提高學(xué)生在班級(jí)管理中的參與程度，這樣能夠增加學(xué)生的積極情緒產(chǎn)出，使學(xué)生呈現(xiàn)較好的成長(zhǎng)狀態(tài)。班主任在班級(jí)內(nèi)部開(kāi)展激勵(lì)式管理，其過(guò)程需要注意以下兩點(diǎn)，以保證最終管理效果和對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)的積極作用。

首先，班主任的教育語(yǔ)言應(yīng)當(dāng)與學(xué)生的成長(zhǎng)階段相適應(yīng)。班主任從學(xué)生在小學(xué)階段由于認(rèn)知發(fā)展影響而產(chǎn)生的成長(zhǎng)特點(diǎn)出發(fā)，采用學(xué)生能夠理解并認(rèn)同的語(yǔ)言與學(xué)生進(jìn)行溝通。而為了避免學(xué)生在激勵(lì)式管理中出現(xiàn)自信心的過(guò)度發(fā)展，班主任還需要注意激勵(lì)語(yǔ)言的適量運(yùn)用，減少班級(jí)管理過(guò)程中問(wèn)題的出現(xiàn)。

其次，班主任的教育行為需要與語(yǔ)言和教育觀念相對(duì)應(yīng)。班主任與學(xué)生在校園內(nèi)朝夕相處，班主任采用帶有激勵(lì)意義的語(yǔ)言與學(xué)生進(jìn)行交流，如果沒(méi)有相應(yīng)的教育行為做搭配，那么教育效果會(huì)大打折扣。小學(xué)階段學(xué)生的喜好與厭惡都較為直接，如果班主任存在言行不一的現(xiàn)象，這勢(shì)必會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生消極影響，還會(huì)使學(xué)生對(duì)班主任的態(tài)度發(fā)生轉(zhuǎn)變。這都是班級(jí)管理效果提升和學(xué)生進(jìn)步道路上的阻礙，需要班主任多加注意。

三、尊重學(xué)生認(rèn)知發(fā)展的小學(xué)班級(jí)激勵(lì)式管理手段

（一）尊重學(xué)生，給予學(xué)生班級(jí)管理權(quán)力

激勵(lì)式管理工作的開(kāi)展，應(yīng)當(dāng)以學(xué)生感受為主。班主任樹(shù)立以學(xué)生為主體的班級(jí)管理觀念十分有必要，是激勵(lì)式管理工作順利開(kāi)展的基礎(chǔ)。這就需要班主任充分認(rèn)識(shí)到學(xué)生在班級(jí)中的重要地位，通過(guò)重視學(xué)生讓學(xué)生感受到自身在班級(jí)中的主人翁地位。因此，小學(xué)班主任需要尊重學(xué)生，將班級(jí)管理的部分事務(wù)的領(lǐng)導(dǎo)權(quán)交到學(xué)生手中，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。

小學(xué)班主任可以從簡(jiǎn)單的班級(jí)衛(wèi)生勞動(dòng)制度規(guī)劃事務(wù)入手，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)班級(jí)衛(wèi)生任務(wù)進(jìn)行劃分與攤派，班主任可對(duì)學(xué)生的想法進(jìn)行引導(dǎo)，最終的結(jié)果完全由學(xué)生主導(dǎo)。學(xué)生通過(guò)充分參與班級(jí)事務(wù)能夠感受到班主任對(duì)自己的認(rèn)可，心中的積極情緒不斷增長(zhǎng)，會(huì)有更好的表現(xiàn)，期待得到班主任更多的認(rèn)可與信賴，形成激勵(lì)式管理工作的良性循環(huán)。

（二）關(guān)愛(ài)學(xué)生，教學(xué)語(yǔ)言呵護(hù)學(xué)生心理

小學(xué)階段的學(xué)生敏感而又脆弱，教師簡(jiǎn)單的語(yǔ)言與動(dòng)作的變化會(huì)引發(fā)學(xué)生的思考，擔(dān)心班主任對(duì)自身看法發(fā)生變化。面對(duì)這種現(xiàn)實(shí)可能，作為班主任，自然需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行呵護(hù)，減少學(xué)生的負(fù)面想法，增加學(xué)生的積極想法，為學(xué)生的成長(zhǎng)提供保障。因此，小學(xué)班主任在實(shí)行激勵(lì)式管理過(guò)程中需要科學(xué)使用各種帶有鼓舞意義的語(yǔ)言，一方面使學(xué)生感受到溫暖與關(guān)愛(ài)，另一方面有利于學(xué)生養(yǎng)成積極對(duì)待他人的交際習(xí)慣，提高班級(jí)內(nèi)部學(xué)生之間相處的成效，營(yíng)造和諧班級(jí)氛圍，使二者之間形成良性發(fā)展關(guān)系。

小學(xué)班主任需要對(duì)學(xué)生多加觀察，把握住學(xué)生的每一個(gè)或好或壞的變化節(jié)點(diǎn)：面對(duì)學(xué)生的良好變化，對(duì)學(xué)生進(jìn)行積極的鼓勵(lì);面對(duì)學(xué)生的消極行為，進(jìn)行耐心的勸說(shuō)與指正，使學(xué)生的不同行為都得到適應(yīng)教育語(yǔ)言的引導(dǎo)。同時(shí)，小學(xué)班主任還需要對(duì)班級(jí)活動(dòng)加以利用，在活動(dòng)過(guò)程中運(yùn)用積極的語(yǔ)言對(duì)學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)，使學(xué)生接收更多的積極元素。這都能夠?qū)W(xué)生的心理健康發(fā)展產(chǎn)生積極影響，使學(xué)生成為班級(jí)中的積極分子。

（三）引導(dǎo)學(xué)生，平等觀念糾正學(xué)生認(rèn)識(shí)

激勵(lì)式管理離不開(kāi)班主任對(duì)小學(xué)生的積極引導(dǎo)，雖然學(xué)生在班級(jí)管理當(dāng)中占據(jù)主體位置，但由于學(xué)生的思想認(rèn)識(shí)發(fā)展受到各種主觀與客觀的限制，因此，仍舊需要班主任進(jìn)行糾正。而班主任糾正學(xué)生的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)，應(yīng)當(dāng)在平等觀念的指導(dǎo)下進(jìn)行，避免對(duì)學(xué)生產(chǎn)生額外消極影響，與激勵(lì)式管理的初衷相違背。

小學(xué)班主任處理學(xué)生矛盾的過(guò)程是對(duì)學(xué)生的思想認(rèn)識(shí)進(jìn)行糾正的教育過(guò)程，班主任通過(guò)雙方學(xué)生的訴說(shuō)以及其他學(xué)生的看法，對(duì)矛盾進(jìn)行復(fù)原，根據(jù)學(xué)生矛盾的起因、經(jīng)過(guò)與結(jié)果進(jìn)行責(zé)任的劃分，不因?yàn)閷W(xué)生身體素質(zhì)等主觀因素等作出不公平判斷。班主任通過(guò)正確處理學(xué)生矛盾向?qū)W生傳遞正確的觀念，形成對(duì)學(xué)生的正確引導(dǎo)，使學(xué)生在糾正錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上不斷健康成長(zhǎng)。

四、結(jié)語(yǔ)

激勵(lì)式管理方法能夠在小學(xué)階段發(fā)揮對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)作用，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，讓學(xué)生與班主任共同將班級(jí)整體環(huán)境建設(shè)得更好。班主任在實(shí)施管理過(guò)程中需要注意學(xué)生在小學(xué)階段的認(rèn)知發(fā)展特點(diǎn)，選擇合適的教育語(yǔ)言與教育行為，將這種班級(jí)管理工作方法的優(yōu)勢(shì)進(jìn)行落實(shí)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)完整的教育環(huán)境。

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責(zé)任編輯：黃大燦