小學英語會話教學中情境創(chuàng)設(shè)的策略研究

張曉陽

摘要：英語是一門運用性和交際性很強的語言學科，有其自身的特點和特殊性。學生在學習英語的過程中應(yīng)遵循其中的規(guī)律，以便取得更好的學習效果和體驗。小學生年齡小，抽象思維和邏輯思維能力較弱，要想對英語產(chǎn)生興趣從而進一步學好英語，離不開教師的引導和幫助。小學英語課堂應(yīng)更加注重語言輸入，而會話就是小學英語課堂進行綜合語言輸入的一個重要載體;會話教學的效果往往直接影響到學生的英語水平。在小學英語會話教學中創(chuàng)設(shè)有價值的教學情境是提高英語教學質(zhì)量和建立和諧的英語學習氛圍的有效途徑，本文就此對小學英語會話教學中情境創(chuàng)設(shè)的策略進行探討。

關(guān)鍵詞：小學英語? 會話教學? 情境創(chuàng)設(shè)

一、情境創(chuàng)設(shè)應(yīng)注重真實性

教師在英語會話教學中應(yīng)創(chuàng)設(shè)相對真實的情境，不能僅為完成教學任務(wù)而創(chuàng)設(shè)虛假的情境。真實的情境更能激發(fā)學生的學習興趣，學生也樂于置身其中。例如我在教學人教版三年級英語上冊第一單元A部分“詢問對方姓名以及用英語介紹自己姓名”這一對話時，就根據(jù)新學期班級轉(zhuǎn)入了一些新同學，大家彼此間還不是很熟悉這一情況，創(chuàng)設(shè)了真實的對話情境。這樣的情境讓班級里的每一名學生都有了參與溝通和交流的欲望。

二、情境創(chuàng)設(shè)應(yīng)注重生活性

教師在小學英語會話教學課堂上所創(chuàng)設(shè)的教學情境一定要符合小學生已有的生活經(jīng)驗，這樣才能使創(chuàng)設(shè)的情境與所學知識有機融合，將實際與理論相聯(lián)系，從而易于學生理解和接受所學語言內(nèi)容。如我在教學四年級英語下冊第五單元A部分對話時就創(chuàng)設(shè)了生活中的購物情境，展示了學生和媽媽一起去商場買鞋這一場景。學生一看到這一場景立馬來了興趣，聯(lián)想到自己和父母一起購物的情形，從而很自然地引出服務(wù)行業(yè)從業(yè)人員的常用語“Can I help you？”，并在此基礎(chǔ)上進行了適當?shù)耐卣寡由?。學生很快了解到除了以上語句，營業(yè)員還常用到的其他兩種與顧客打招呼的方式，同時還進一步掌握了用來問詢所需物品顏色和尺碼的“What color is/are it/they？”“What size would you like？”等表達。更有一部分學生還借助網(wǎng)絡(luò)、圖書館等資源掌握了如何調(diào)換顏色和尺碼的句型。由于以上都是學生熟悉的日常生活場景，本節(jié)課重點內(nèi)容的掌握也就水到渠成了。

三、情境創(chuàng)設(shè)應(yīng)注重問題性策略

教師在實際教育教學中若想使創(chuàng)設(shè)的教學情境更富于實效，須將問題作為情境發(fā)展的動力和源頭，讓學生在問題鏈條中自然習得目標語言，并學會自主思考，發(fā)展英語思維能力。富含問題的情境能夠讓學生在解決問題過程中始終處于積極的求知狀態(tài)，同時也培養(yǎng)了學生的問題意識。如我在對學生進行課外延伸拓展時，常常會引入英語繪本，每次在進行繪本教學之前，我都會讓學生先觀察所學繪本封面設(shè)計、封面選擇的主色調(diào)以及封面人物特征等，然后進一步引導學生思考。

問題一：繪本封面這樣設(shè)計讓你有什么樣的第一感覺？

問題二：為什么該繪本封面會選擇這樣的顏色？

問題三：為什么該繪本會選擇這樣的名字？

問題四：通過封面能否說一說這本繪本的主人公有什么樣的特點？

學生在解決以上問題的過程中對所學內(nèi)容有了更深層次的了解，與此同時鍛煉了他們獨立思考的能力。經(jīng)過一段時間的訓練，學生們的問題意識有了顯著提高，很多學生都能主動地發(fā)現(xiàn)并提出新問題，也會積極地去尋求問題的答案。

四、情境創(chuàng)設(shè)應(yīng)注重趣味性

由于小學生年齡小，抽象思維能力較弱，形象思維很發(fā)達。根據(jù)他們的認知發(fā)展規(guī)律和年齡特點，教師在課堂教學中應(yīng)多創(chuàng)設(shè)具體、直觀、形象，能激發(fā)學生學習興趣的情境，這樣易于學生觀察和思考所學內(nèi)容，并能有效地激發(fā)學生的想象和聯(lián)想。例如：我在教學六年級下冊英語第一單元時就用一個幽默笑話創(chuàng)設(shè)了一個有趣的情境，說是有一個孩子吃奶一個星期內(nèi)長了20斤。學生聽完都覺得不可思議，很多學生當場就質(zhì)疑，說肯定是老師記錯了，這是不可能的事，課堂氣氛一度變得緊張激烈。當我不緊不慢地告訴他們這個孩子是河馬的孩子時，同學們都笑了，很自然地引出這節(jié)課的重點句型“How heavy are you？（你多重？）”等。學生在相對輕松愉悅的氛圍中掌握了本節(jié)課的重點內(nèi)容，同時還進行了進一步的拓展，知道了how后面接不同的形容詞，可以詢問更多的關(guān)于人或物的其他相關(guān)信息，取得了良好的教學效果。

五、情境創(chuàng)設(shè)應(yīng)注重學科性

教師在小學英語會話教學中創(chuàng)設(shè)情境時，要注重英語學科的特色和特點，關(guān)注英語文化和中國文化的相同點和不同點，如兩者在表達習慣上的不同，英語的句序是“什么人、做什么、方式、地點、時間”。還有在表達地點時，英語是按照最小的排在最前面這樣的方式，如“門牌號、街道、區(qū)、縣、市、省、國家”。教師還要把握重點教學內(nèi)容的外延和內(nèi)涵，做到有的放矢，將英語學科知識創(chuàng)造性地和學生的生活實際密切結(jié)合起來，讓學生在生活和學習中主動使用英語，并在這一過程中體驗到成功和自豪感，從而進一步激發(fā)他們學習的內(nèi)驅(qū)力和熱情。

六、情境創(chuàng)設(shè)應(yīng)注重情感性

教學情境具有激發(fā)學生情感的功效，這就要求教師要用積極的情緒和飽滿的工作熱情上好每一節(jié)課，與學生在情感上產(chǎn)生共鳴。實踐證明，學生只有對所學內(nèi)容從心理上認同，才能更好地理解所學內(nèi)容，如將情感帶入到學習過程中，會取得事半功倍的效果。這就要求教師要不斷推動和提高他們學習的熱情，使學生的學習積極性一直處于滿格狀態(tài)。如我在教學六年級英語上冊第六單元B部分對話時，利用多媒體創(chuàng)設(shè)了“Tom的父親生病了，但是他還惦記著答應(yīng)帶Tom去看電影這件事，由于要去醫(yī)院看醫(yī)生，不能陪家人一同去電影院而感到深深的抱歉”這一情境，向?qū)W生們展示天下父母的不容易。學生很自然地聯(lián)想到自己的父母在生活中也是如此為自己著想，而自己一直都沒有在意父母為自己默默地付出，對父母的努力和奉獻沒有感恩之心，在情感上產(chǎn)生了強烈的共鳴，甚至還有學生為自己曾經(jīng)有過的一些行為而感到自責。一個滿滿的正能量的教學情境，取得了較好的效果。

綜上所述，教師在小學英語會話教學中創(chuàng)設(shè)情境時，可多策略并舉，亦可重點突出單個方面，同時根據(jù)班級學生的實際情況，盡可能地讓所創(chuàng)設(shè)的情境為學生所接受。學生只有愿意并樂于參與到教師所創(chuàng)設(shè)的情境中，他們的學習積極性和主動性才能得以充分發(fā)揮，才能實現(xiàn)真正意義上的自主學習，并養(yǎng)成終身學習的習慣。

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責任編輯：趙瀟晗