有聲語文課味更濃

周兵

摘要：語文是基礎(chǔ)學科，也是工具性學科。隨著教育改革的進一步深入，更有“得語文者得天下”之勢。如何科學有效地將語文課堂“送”給學生，讓他們快樂地去完成學習，提升語文課堂效率，是師者應(yīng)該研究的課題。教師要切實根據(jù)學生的年齡和學段采用針對性的方式和方法，在課堂上關(guān)注到每個學生，引領(lǐng)每個學生走進“舞臺”中央，走進知識殿堂。

關(guān)鍵詞：語文? 興趣? 有聲課堂? 合作

通過觀察，筆者發(fā)現(xiàn)在語文課堂上，如果能夠?qū)⒄Z文課堂變得“聲趣盎然”，閱讀、朗讀、討論、表達齊上陣，學生將更愿學習、更會學習，語文課堂也會更有味道?，F(xiàn)就部編版教材二年級上冊《曹沖稱象》一文的聽課實例加以分析。

一、花香鳥語春天事——激發(fā)興趣助學習

興趣是最好的老師，小學課堂教學尤為明顯。如何激發(fā)學生學習興趣是教師應(yīng)該著重考慮的問題。年輕的張老師考慮到二年級孩子年齡小，為了吸引孩子們的眼球，激發(fā)他們的興趣，上課伊始，就采用國學動畫《曹沖稱象》引入曹沖。美麗的畫面，動感的視角，入勝的故事，一個智慧、可愛的曹沖形象展現(xiàn)在大家面前。這與學校積極建設(shè)的國學文化緊密聯(lián)系，相得益彰。孩子們?nèi)肭槿刖?，導入新課自然而然，水到渠成。

師：小朋友們，你們喜歡曹沖嗎？你們想知道他是如何稱象的嗎？

生（異口同聲）：想。

課中，考慮到學生的年齡小，注意力難以長時間集中，教師設(shè)計了一段手指操游戲，讓孩子們一起隨著美妙的音樂動起來。手指輕輕敲打桌面，發(fā)出整齊的咚咚聲，清脆悅耳，再配上輕巧的腿部動作，怎能不讓人舒適呢？年輕的教師還不忘讓孩子們邀請聽課的教師一起動起來，師生同臺，畫面何等溫馨。寓教于樂，疲勞不見了，課堂氣氛活躍了，聽課效果增強了。

二、人生唯有讀書好——提升技能促理解

朗讀是學習語文最根本、最有效的方法和技巧。朗讀可以增強語感，加深理解，自我傾聽，提升寫作能力……在語文教學中，教師科學、恰當?shù)剡\用和指導朗讀這一方法，將會對孩子學習語文起到事半功倍的效果。

本節(jié)課，年輕的女老師充分發(fā)揮和應(yīng)用了自己在朗讀方面的專長，引領(lǐng)、指導學生采用多種朗讀形式理解和思考文本。如課文中曹沖說的“我有個辦法：大家把大象趕到一艘大船上，看看船身下沉多少，就沿著水面，在船舷上畫一條線。再把大象趕上岸，往船上裝石頭，一直裝到船身下沉到畫線的地方為止。最后稱一稱船上的石頭。石頭有多重，大象就有多重?！边@段話是本文的核心，表現(xiàn)了曹沖善于思考、善于觀察的聰明才智。為了能夠讓孩子們更好地理解和掌握，老師先是讓大家?guī)е蝿?wù)，小聲地朗讀，想想要用什么樣的語氣來讀才能夠體會到曹沖具有什么樣的品質(zhì)。

雖然是二年級學生，但老師還是大膽放手讓孩子自己讀，邊巡查邊指導，幫助孩子養(yǎng)成自己朗讀的習慣。在指導中，老師發(fā)現(xiàn)一位叫王小樂的女生朗讀存在很多問題，于是她以王小樂的朗讀為藍本，既引導其提升，也提升全班同學。交流開始，老師邀請王小樂朗讀。第一遍，她讀得生疏，生字讀不準。老師就請班上同學幫助她，一舉兩得。為了打消學生的顧慮，老師說道：“孩子，你讀得很有進步，老師和同學也很樂意幫助你。你再讀一遍?！庇谑牵x第二遍時好了一點，但情感不夠，有些干巴。

師：你覺得曹沖聰明嗎？

生：聰明。

師：那你應(yīng)該開心一點，自信一點，為曹沖感到高興呀。再讀一遍好嗎？

學生點點頭，全班同學都投去期待的眼神。她嘗試讀第三遍，效果又好了一些，流暢而有情感。全班響起熱烈的掌聲。王小樂幸福地笑了。

師：真為王小樂同學高興。希望大家都像這樣學會朗讀，我們一起來一遍。

朗讀幫助孩子更好地理解文本，也幫助孩子樹立了信心。這樣的老師無疑是聰明的，也是用心的，更是學生喜歡的。

三、同舟共濟揚帆起——增強效果共成長

小組合作學習不僅能突出學生的主體地位，激發(fā)學生的創(chuàng)造潛能，更利于培養(yǎng)學生獨立思考的能力。授之以魚不如授之以漁。培養(yǎng)學生學習的主動性、探究性、思考性，才是教師最應(yīng)該做的事。

本節(jié)課，張老師有意識地去培養(yǎng)孩子們的合作探究意識，提高他們合作的能力。一開始，老師把全班學生每六人分為一組，每個小組選一名組長，負責組織分工、收集資料、總結(jié)發(fā)言，讓人人有任務(wù)，人人都參與。這樣從形式上給學生營造合作探究的氛圍，也便于學生交流討論。

在小組學習單上，老師布置這樣的任務(wù)：（1）合作完成表格，梳理曹沖稱象的過程，每小組選一名同學代表上臺展示并作講解;（2）小組合作分角色朗讀。

孩子討論交流起來有模有樣，看來老師平時也是這樣做的，才能達到如此真實的效果。假以時日，孩子們一定會養(yǎng)成合作探究的習慣。分角色朗讀對于二年級孩子來說是有難度的。沒想到，這個班的孩子行動起來比較熟練，曹操、曹沖、大臣等角色，每個小組都能合理地安排，而且對每個人物語言的把握也比較合理。這讓聽課的老師們著實吃驚不小。交流時大家得知，平時在課堂上，老師就放手讓學生活動，一開始會很耗時，影響教學進度，老師也出現(xiàn)過糾結(jié)和焦慮，最終堅持下來之后，發(fā)現(xiàn)不僅不再耗時，不再影響教學進度，而且孩子們學習熱情高漲，能力提升。

四、百花齊放才是春——“均衡”發(fā)展齊飛翔

教育的對象應(yīng)該是群體，而不是個體。課堂教學中，教師應(yīng)該關(guān)注到每一個孩子，而不是只盯著少數(shù)“優(yōu)秀生”。說白了，在課堂上要實現(xiàn)相對“均衡”。

平時課堂也許會好些。但公開課上，老師為了教學進度，為了教學效果，往往會更多地關(guān)注、提問“優(yōu)秀生”。而這節(jié)《曹沖稱象》的課上，年輕的老師沒有讓課堂成為“優(yōu)秀生”的舞臺，而是盡量關(guān)注到不同層次的同學，儼然增加了本節(jié)課的閃光點。尤其是老師對班級角落里的一名男生的關(guān)注給我留下了深刻的印象。

這個男生坐在最后排靠近窗戶的位置，正好在我的旁邊。從課始我就關(guān)注他，因為他無論翻書，還是動筆都比別人慢了半拍。于是課中，我邊聽課邊關(guān)注他的一舉一動，發(fā)現(xiàn)他應(yīng)該就是大家眼中的“學困生”。當別人朗讀時，他的聲音小得幾乎聽不到;別人討論時，他也只是看著、聽著，不發(fā)一言。但我有一個驚奇的發(fā)現(xiàn)，就是在傾聽時，他的嘴唇會不自覺地動著。這說明他是有表達欲望的，也是有表達能力的。有那么一刻，我實在忍不住，就用手碰了他一下，問：“同學，你為什么不積極參與呢？”他看看我，沒有回應(yīng)。當時，我就在想，越是這樣的孩子，老師越應(yīng)該多關(guān)注他，才能給予他更多的自信。我多么期待年輕老師能夠發(fā)現(xiàn)他。

小組交流時，老師轉(zhuǎn)到他這里，關(guān)注到了他，并且和他作了交流。具體交流什么，我不太清楚，估計是指導和鼓勵之類的。隨后，老師讓他起來交流。他的聲音小到只有像我離他這么近才能聽到。老師鼓勵他說：“孩子，我看到你寫得很好，大聲告訴大家，相信自己，老師也相信你?！彼戳丝蠢蠋煛Ｎ乙苍谝慌怨膭钏?。他終于提高了音量，表達了自己的想法，贏得大家的掌聲。我從內(nèi)心為孩子高興，因為他戰(zhàn)勝了自己;為老師高興，因為她關(guān)注了群體。一個不能少，一個不能落下，應(yīng)該是我們教育的初衷。

課后交流時，大家一致認為本節(jié)課是一節(jié)質(zhì)樸的、真實的、智慧的課。大家達成共識：課堂的主角應(yīng)該是學生，以生為本讓語文課堂更有味道。我們通過科學有效的引導和指導，讓學生一步步去嘗試，去演繹，去思考，去創(chuàng)新，去發(fā)展。當然，教育也應(yīng)該是大眾的教育，不是少數(shù)的教育。課堂上，老師的目光要關(guān)注到每個學生，引領(lǐng)每個學生走進“舞臺”中央，走進知識殿堂！

責任編輯：趙瀟晗