過(guò)關(guān)清單，確保效果，讓學(xué)習(xí)層次清晰可見(jiàn)

何捷

【摘 要】為落實(shí)“雙減政策”，防止過(guò)度教學(xué)、拔高教學(xué)、散漫自由地教學(xué)，本文依據(jù)《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》的各學(xué)段分項(xiàng)目標(biāo)，遵循國(guó)家統(tǒng)一編撰的小學(xué)語(yǔ)文教科書(shū)的編寫(xiě)原則，設(shè)計(jì)并編排羅列了教學(xué)過(guò)關(guān)清單。以過(guò)關(guān)清單對(duì)照教學(xué)效果，輔助實(shí)現(xiàn)依標(biāo)靠本、扎實(shí)有效的日常執(zhí)教。對(duì)過(guò)關(guān)清單的自查與檢查后的教學(xué)彌補(bǔ)，也讓教師的反思成為教學(xué)達(dá)標(biāo)的又一推動(dòng)力。

【關(guān)鍵詞】過(guò)關(guān)清單 學(xué)習(xí)效果 認(rèn)知過(guò)程 深度學(xué)習(xí)

2021年7月24日，中共中央辦公廳、國(guó)務(wù)院辦公廳印發(fā)《關(guān)于進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見(jiàn)》（以下簡(jiǎn)稱為“雙減政策”），旨在強(qiáng)化學(xué)校育人的主體地位，深化校外培訓(xùn)機(jī)構(gòu)治理，構(gòu)建教育良好生態(tài)?！半p減政策”下，如何減輕學(xué)生過(guò)重的、無(wú)須承擔(dān)的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，同時(shí)著力于提升課堂教學(xué)效率，成為教學(xué)研究的主攻方向。

教研中發(fā)現(xiàn)，全國(guó)統(tǒng)一使用國(guó)家編撰的語(yǔ)文教科書(shū)之后，要提升學(xué)習(xí)質(zhì)量，教學(xué)以及評(píng)價(jià)就要做到三個(gè)明確：到底要做什么——方向明確;到底要怎么做——過(guò)程明確;到底要做成什么樣——結(jié)果明確。每節(jié)課到底怎么教、到底教了沒(méi)有、教對(duì)了沒(méi)有，也成了教育工作者思考和關(guān)注的焦點(diǎn)。

一、研制過(guò)關(guān)清單

一線教師操作，亟須一張過(guò)關(guān)清單。過(guò)關(guān)清單是為教師提供進(jìn)行教學(xué)效果檢查、比對(duì)的參考。教師在執(zhí)教后，對(duì)照過(guò)關(guān)清單進(jìn)行檢查，重點(diǎn)關(guān)注：這一課中最基本的知識(shí)是否教到位？最關(guān)鍵的能力是否訓(xùn)練到位？語(yǔ)文核心素養(yǎng)是否落實(shí)到位？過(guò)關(guān)清單的第一板塊為明確目標(biāo)。其中第一項(xiàng)目為“單元目標(biāo)”，呈現(xiàn)的是教科書(shū)單元導(dǎo)讀中明確列出的“學(xué)習(xí)目標(biāo)”。第二項(xiàng)目為“核心知識(shí)與能力”，列出的是這一課最關(guān)鍵的學(xué)習(xí)目標(biāo)。第三項(xiàng)為“總體評(píng)估”，列出本課最終應(yīng)呈現(xiàn)的教學(xué)效果。最后，列出本課的“學(xué)習(xí)效果自查表”。以下以統(tǒng)編版語(yǔ)文五年級(jí)上冊(cè)第一單元《桂花雨》的過(guò)關(guān)清單為例：

[單元目標(biāo)]

初步了解課文借助具體事物抒發(fā)感情的方法。

[核心知識(shí)與能力]

借助具體事物抒發(fā)感情。

[總體評(píng)估]

（1）能結(jié)合相關(guān)語(yǔ)句及資料，體會(huì)蘊(yùn)含在文本中的感情。

（2）能發(fā)現(xiàn)事物特征與抒發(fā)感情之間的關(guān)聯(lián)。

（3）能初步了解作者借助具體事物抒發(fā)感情的方法。

[分項(xiàng)過(guò)關(guān)]

1.生字學(xué)習(xí)過(guò)關(guān)清單

（1）會(huì)認(rèn)的字：籮、杭。

評(píng)價(jià)參考：能認(rèn)識(shí)生字;能在朗讀時(shí)正確讀出;能借助圖片自主識(shí)記“籮”，組詞識(shí)記“杭”。

（2）會(huì)寫(xiě)的字：懂、蘭、籮、婆、糕、餅、浸、纏、茶、撿。

評(píng)價(jià)參考：能正確、美觀地書(shū)寫(xiě)以上生字并組詞;書(shū)寫(xiě)速度有提高;左右結(jié)構(gòu)的字能寫(xiě)得左窄右寬。

（3）會(huì)寫(xiě)的生詞：桂花、懂得、糕餅、茶葉。

評(píng)價(jià)參考：能在朗讀課文時(shí)正確讀出;能理解生字在詞語(yǔ)中的意思。

2.閱讀學(xué)習(xí)過(guò)關(guān)清單

（1）能朗讀課文;能默讀課文。

評(píng)價(jià)參考：朗讀能做到通順、流暢。朗讀時(shí)語(yǔ)氣輕柔，整體節(jié)奏舒緩，能帶著對(duì)桂花的喜愛(ài)之情及對(duì)童年生活懷念的感情;默讀時(shí)邊讀邊批注體會(huì)。

（2）能借助時(shí)間、地點(diǎn)和人物等要素，說(shuō)出桂花給作者帶來(lái)了哪些美好的回憶。

評(píng)價(jià)參考：兒時(shí)，在故鄉(xiāng)和父親賞桂花;桂花盛開(kāi)時(shí)，在故鄉(xiāng)院里和母親、鄉(xiāng)親們搖桂花;念中學(xué)時(shí)，在杭州給母親帶桂花，憶起童年時(shí)的桂花雨。

（3）能勾畫(huà)出表現(xiàn)作者對(duì)桂花感情的語(yǔ)句并批注體會(huì)。

評(píng)價(jià)參考：具體語(yǔ)句集中在第2～6自然段。

以第2自然段中的句子為例：“可是桂花的香氣，太迷人了?！迸ⅲ鹤髡邔?duì)其他花不懂欣賞，但卻喜歡桂花。這句話寫(xiě)明了作者喜愛(ài)桂花的原因，突出了桂花香氣迷人，表達(dá)了作者對(duì)桂花的喜愛(ài)之情。

（4）能結(jié)合第4、5自然段的重點(diǎn)句子，體會(huì)作者蘊(yùn)含的感情。

評(píng)價(jià)參考：能完成課后第二題。

句1：從“至少”“前后左右十幾家”“沒(méi)有不”“浸”體會(huì)出作者對(duì)桂花的喜愛(ài)之情。

句2：從“可樂(lè)了”“使勁地?fù)u”“滿頭滿身都是桂花”感受到作者搖桂花時(shí)的歡樂(lè)。

（5）能結(jié)合“閱讀鏈接”，理解母親話里的深層含義。

評(píng)價(jià)參考：母親比的不是香味的濃與淡，而是感情的深與淺。桂花在母親眼中是家鄉(xiāng)的代名詞，聞著他鄉(xiāng)的桂花，卻思念著故鄉(xiāng)和親人。

（6）能發(fā)現(xiàn)作者筆下桂花的特征與抒發(fā)感情的關(guān)聯(lián)。

評(píng)價(jià)參考：花香是無(wú)形的，感情也是無(wú)形的。但在作者筆下，桂花的香氣已不受季節(jié)束縛，香甜了四季，香甜了村子里人們的生活。她用兩個(gè)“浸”字，將無(wú)形的花香寫(xiě)得可觸可感，也將對(duì)桂花的喜愛(ài)與懷念之情融于字里行間。

（7）能了解作者借助具體事物抒發(fā)感情的方法。

評(píng)價(jià)參考：作者結(jié)尾不直接寫(xiě)思念故鄉(xiāng)，而寫(xiě)思念童年時(shí)代的“搖花樂(lè)”和“桂花雨”，她是借助桂花這一具體事物抒發(fā)自己對(duì)故鄉(xiāng)的思念及對(duì)童年生活的懷念。我們也可以借助具體事物說(shuō)明道理，引發(fā)讀者思考。

在過(guò)關(guān)清單模板設(shè)計(jì)中，研制組堅(jiān)持在文字表述之后設(shè)計(jì)“學(xué)習(xí)效果自查表”（見(jiàn)表1）。表格共分三項(xiàng)：能力層級(jí)、學(xué)習(xí)內(nèi)容與評(píng)價(jià)、過(guò)關(guān)情況。其中的學(xué)習(xí)內(nèi)容與評(píng)價(jià)精選了上文中過(guò)關(guān)項(xiàng)目的描述，因此不少教師在使用時(shí)認(rèn)為這是“多余”的。其實(shí)，這正是過(guò)關(guān)清單中最精華的部分，也是其價(jià)值的體現(xiàn)。

就在這張表格的能力層級(jí)部分，研制組采用布魯姆教育目標(biāo)分類(lèi)法，對(duì)這一節(jié)課學(xué)習(xí)涉及的能力進(jìn)行了層級(jí)劃分。按照從低級(jí)到高級(jí)的順序排列，讓教師一目了然地看清三個(gè)問(wèn)題：

第一，讓教師看清“教的是什么”。這是知識(shí)內(nèi)容層面的清晰度問(wèn)題，對(duì)照表格能瞬間明確。第二，讓教師看清“到底教了沒(méi)有”。是否產(chǎn)生了教學(xué)，就要看是否發(fā)生了“學(xué)”。學(xué)習(xí)是否發(fā)生，有一個(gè)重要的衡量指標(biāo)，就是認(rèn)知層級(jí)的改變。而表格中的能力層級(jí)，能夠讓教師清晰地看到本節(jié)課的認(rèn)知學(xué)習(xí)有哪幾類(lèi)，認(rèn)知水平處于哪些層級(jí)，是否有高階認(rèn)知生成，是否有深度學(xué)習(xí)融入。第三，讓教師看到“教得怎么樣”。如果教學(xué)總是處于低階水平，顯然“教得不怎么樣”。而在一課教學(xué)中，如果出現(xiàn)了由低階向高階水平的發(fā)展，按照年齡特征和學(xué)段要求，有層次、有邏輯、有理性地提升，有了向高階水平的正遷移，效果自然好。

之前談到表格能力層級(jí)設(shè)置，參考了布魯姆教育目標(biāo)分類(lèi)學(xué)。這里有必要將這一系統(tǒng)作一解釋，即便它已經(jīng)是學(xué)術(shù)界公認(rèn)的分類(lèi)標(biāo)準(zhǔn)與評(píng)價(jià)體系——2001年，洛林·W·安德森等，對(duì)布魯姆的分類(lèi)法進(jìn)行了修訂，被稱為“布魯姆學(xué)習(xí)目標(biāo)分類(lèi)法2001版”。修訂后的目標(biāo)分成了兩個(gè)維度：知識(shí)維度和認(rèn)知過(guò)程維度。

知識(shí)維度包括事實(shí)知識(shí)、概念知識(shí)、程序知識(shí)和元認(rèn)知知識(shí)。這四類(lèi)知識(shí)提示教師在教學(xué)中應(yīng)做到心中明確——到底“教什么”？教的是哪一類(lèi)知識(shí)？而教師本身不生產(chǎn)知識(shí)，知識(shí)由教科書(shū)提供，我們只是明確需要教的知識(shí)是什么，之后通過(guò)教學(xué)設(shè)計(jì)，讓學(xué)生獲得知識(shí)。

認(rèn)知過(guò)程維度則是由一些學(xué)習(xí)動(dòng)詞構(gòu)成，提示學(xué)習(xí)過(guò)程中要“做什么”。具體分為記憶、理解、運(yùn)用、分析、評(píng)價(jià)和創(chuàng)造等六個(gè)層次。這六個(gè)層次有其相對(duì)應(yīng)的定義，且其中，記憶、理解，處于學(xué)習(xí)中較低層次的目標(biāo)，經(jīng)由運(yùn)用、分析，逐漸向評(píng)價(jià)和創(chuàng)造這兩類(lèi)高層次學(xué)習(xí)目標(biāo)邁進(jìn)?？梢?jiàn)，同樣是進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)，卻有著層次的差別和水平的高低。

由兩個(gè)維度可以組成二維縱橫表（見(jiàn)表2）?？v向是知識(shí)維度，橫向是認(rèn)知過(guò)程維度，縱橫交匯形成的單元格，在此可以填充本次教學(xué)的具體內(nèi)容。教學(xué)的具體內(nèi)容經(jīng)過(guò)這樣二維界定后，教師可以清晰地看見(jiàn)在某項(xiàng)知識(shí)的學(xué)習(xí)中，學(xué)生應(yīng)該達(dá)到的認(rèn)知層次。以統(tǒng)編版語(yǔ)文五年級(jí)下冊(cè)《威尼斯的小艇》一課教學(xué)為例，教師要求學(xué)生“能默讀課文;能朗讀課文”，這一學(xué)習(xí)項(xiàng)目，屬于對(duì)事實(shí)性知識(shí)“課文內(nèi)容”的“運(yùn)用”層級(jí)，要求達(dá)到能“執(zhí)行”的水平，即學(xué)習(xí)者能熟練地運(yùn)用某種程序完成任務(wù)。受教的學(xué)生處于小學(xué)教學(xué)系統(tǒng)中最高的第三學(xué)段，“默讀”與“朗讀”都不屬于初學(xué)。所以，在過(guò)關(guān)清單中，對(duì)這一學(xué)習(xí)項(xiàng)目的評(píng)價(jià)，提出的檢測(cè)要求也對(duì)應(yīng)高級(jí)：默讀課文在兩分鐘內(nèi)完成;朗讀能做到通順、流暢，朗讀時(shí)，能帶著對(duì)小艇和對(duì)城市的喜愛(ài)之情。

二、使用過(guò)關(guān)清單

有了這樣的理論作為內(nèi)核，支撐過(guò)關(guān)清單的研制，在具體執(zhí)行時(shí)，又是如何推進(jìn)的呢？研制后的“學(xué)習(xí)效果自查表”該如何使用？使用“學(xué)習(xí)效果自查表”將帶來(lái)什么改變？以下回答這三個(gè)問(wèn)題。

1.研制“學(xué)習(xí)效果自查表”，是一項(xiàng)謹(jǐn)慎且多反復(fù)的工程

研制“學(xué)習(xí)效果自查表”，首先，要針對(duì)教學(xué)中設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)項(xiàng)目，羅列出任務(wù)條款。其次，比對(duì)布魯姆教育目標(biāo)分類(lèi)學(xué)中的認(rèn)知層級(jí)，找到這一學(xué)習(xí)項(xiàng)目所對(duì)應(yīng)的認(rèn)知過(guò)程維度。再次，設(shè)計(jì)“評(píng)價(jià)參考”，研制組進(jìn)行教學(xué)預(yù)演和討論，確定這一認(rèn)知維度和學(xué)習(xí)項(xiàng)目的匹配度。最后，經(jīng)由流程，確定某一學(xué)習(xí)項(xiàng)目到底屬于哪一認(rèn)知層級(jí)。

以統(tǒng)編版語(yǔ)文五年級(jí)上冊(cè)第三課《桂花雨》為例，研制組設(shè)計(jì)了“能借助時(shí)間、地點(diǎn)和人物等要素，說(shuō)出桂花給作者帶來(lái)了哪些美好的回憶”的學(xué)習(xí)項(xiàng)目。檢測(cè)此項(xiàng)目學(xué)習(xí)是否過(guò)關(guān)，列出的“評(píng)價(jià)參考”是：兒時(shí)，在故鄉(xiāng)和父親賞桂花;桂花盛開(kāi)時(shí)，在故鄉(xiāng)院里和母親、鄉(xiāng)親們搖桂花;念中學(xué)時(shí)，在杭州給母親帶桂花，憶起童年時(shí)的桂花雨。根據(jù)設(shè)計(jì)，比對(duì)能力層級(jí)，確定其屬于“記憶-回憶”認(rèn)知層級(jí)。

研制一段時(shí)間后，研制組也發(fā)現(xiàn)了一定的規(guī)律。教科書(shū)中常出現(xiàn)的諸如“體會(huì)”“感受”“說(shuō)說(shuō)”“想想”等學(xué)習(xí)行為的指令詞，基本都能與認(rèn)知層級(jí)相對(duì)應(yīng)。研制組設(shè)計(jì)了“常見(jiàn)學(xué)習(xí)指令與認(rèn)知層級(jí)對(duì)應(yīng)表”，作為研制的工具，提升了整體研制的準(zhǔn)確度和速度。表3即為“記憶”與“理解”兩個(gè)層級(jí)的對(duì)照表。

此外，還可以根據(jù)統(tǒng)編教科書(shū)常見(jiàn)的學(xué)習(xí)項(xiàng)目，做出對(duì)應(yīng)的層級(jí)表。表4即為帶有“說(shuō)說(shuō)”這一類(lèi)學(xué)習(xí)指令詞的認(rèn)知層級(jí)對(duì)應(yīng)表。

2.使用“學(xué)習(xí)效果自查表”，讓學(xué)習(xí)層次可見(jiàn)

在“學(xué)習(xí)效果自查表”中使用布魯姆教育目標(biāo)分類(lèi)的認(rèn)知過(guò)程進(jìn)行教學(xué)定位，其最大的意義在于讓教師清晰地看見(jiàn)自己的教學(xué)處于哪個(gè)層級(jí)，是否需要調(diào)整。此外，還可以讓教師在一定程度上將教學(xué)“模型化”，提煉出最為基礎(chǔ)的教學(xué)方法。這些方法所產(chǎn)生的效果，均可以借助“學(xué)習(xí)效果自查表”進(jìn)行檢測(cè)、分析，有助于教師進(jìn)行反思和提升?！皩W(xué)習(xí)效果自查表”的使用，回答了教師教學(xué)需回答的如下三個(gè)問(wèn)題：

一是學(xué)生參與學(xué)習(xí)，學(xué)到了什么？二是學(xué)生在學(xué)習(xí)中，經(jīng)歷了怎樣的認(rèn)知過(guò)程？三是學(xué)生在學(xué)習(xí)后，能構(gòu)建起怎樣的概念？能獲得什么樣的生長(zhǎng)？這三個(gè)問(wèn)題，昭示著學(xué)習(xí)正在發(fā)生，人正在成長(zhǎng)。

不僅如此，將布魯姆教育目標(biāo)分類(lèi)的認(rèn)知過(guò)程層級(jí)融入教學(xué)檢測(cè)系統(tǒng)，有助于不斷推動(dòng)學(xué)習(xí)向高階發(fā)展。布魯姆在1956年發(fā)表的《教育目標(biāo)分類(lèi)學(xué)》中，關(guān)于認(rèn)知維度層次劃分就已經(jīng)表明了“學(xué)習(xí)有深淺層次之分”的觀點(diǎn)。在他當(dāng)時(shí)的系統(tǒng)中，淺層學(xué)習(xí)只在“知道”“理解”這兩個(gè)層次，深度學(xué)習(xí)則對(duì)應(yīng)著其他四個(gè)層次。

1976年，有美國(guó)學(xué)者首次提出深度學(xué)習(xí)的概念，指出淺層學(xué)習(xí)是一種較低的認(rèn)知水平，是低級(jí)認(rèn)知技能的獲得，僅僅涉及低階思維活動(dòng);深度學(xué)習(xí)處于高級(jí)認(rèn)知水平，面向高級(jí)知識(shí)技能的獲得，涉及高階思維。深度學(xué)習(xí)可以描述為：基于理解的學(xué)習(xí)，是學(xué)習(xí)者以高階思維發(fā)展和實(shí)際問(wèn)題解決為目標(biāo)，以整合的知識(shí)為內(nèi)容，積極主動(dòng)、批判地學(xué)習(xí)新知識(shí)和思想，并將其融入原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中，且能將已有知識(shí)遷移到新的情境中的學(xué)習(xí)。深度學(xué)習(xí)涉及學(xué)習(xí)者高水平的思維——綜合加工、多層抽象思維、分散思維、創(chuàng)造性思維、批判性思維，仰仗學(xué)習(xí)者良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣及程序性知識(shí)的記憶。再次說(shuō)明，借助布魯姆的認(rèn)知系統(tǒng)靶定教學(xué)，有助于推動(dòng)深度學(xué)習(xí)。

北京師范大學(xué)郭華教授認(rèn)為，深度學(xué)習(xí)應(yīng)滿足五個(gè)指標(biāo)——（1）聯(lián)想與結(jié)構(gòu)：實(shí)現(xiàn)經(jīng)驗(yàn)與知識(shí)的相互轉(zhuǎn)化。（2）活動(dòng)與體驗(yàn)：這是學(xué)生的學(xué)習(xí)機(jī)制。（3）本質(zhì)與變式：力主對(duì)學(xué)習(xí)對(duì)象進(jìn)行深度加工。（4）遷移與應(yīng)用：在教學(xué)活動(dòng)中模擬社會(huì)實(shí)踐，注重實(shí)用性。（5）價(jià)值與評(píng)價(jià)：著力于“人”的成長(zhǎng)。如表5所示，布魯姆教育目標(biāo)分類(lèi)的認(rèn)知過(guò)程維度和深度學(xué)習(xí)特征均有匹配。使用布魯姆教育目標(biāo)分類(lèi)的認(rèn)知過(guò)程層級(jí)對(duì)教學(xué)進(jìn)行定位，讓教師看見(jiàn)自己的教學(xué)是否有助于推動(dòng)學(xué)習(xí)，以便在反思中調(diào)整教學(xué)方向，不斷向深度發(fā)展。

仍以統(tǒng)編版語(yǔ)文五年級(jí)上冊(cè)的《桂花雨》一課為例。在設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)項(xiàng)目時(shí)，看起來(lái)只是“圈畫(huà)”“批注”“了解”“體會(huì)”“發(fā)現(xiàn)”，但這些學(xué)習(xí)行為到底處在哪個(gè)層級(jí)？是否不斷發(fā)展、不斷邁向深度？教師的認(rèn)識(shí)是模糊的。將其列入“學(xué)習(xí)效果自查表”后，就非常清楚了。這些學(xué)習(xí)行為都屬于“理解”層級(jí)，但在同一層級(jí)中，也分為“分類(lèi)”“總結(jié)”“推斷”“比較”，學(xué)習(xí)行為是豐富且不斷遞進(jìn)的（見(jiàn)表6）。

3.依托“學(xué)習(xí)效果自查表”，實(shí)現(xiàn)長(zhǎng)期的學(xué)力增長(zhǎng)

學(xué)力，指做學(xué)問(wèn)花的力氣。下苦功夫，有大收益。學(xué)力與所學(xué)的結(jié)果、獲得的學(xué)識(shí)程度相關(guān)聯(lián)。鐘啟泉教授認(rèn)為的學(xué)力，是指“作為學(xué)習(xí)主體的學(xué)生，借助學(xué)校內(nèi)外的學(xué)習(xí)過(guò)程所習(xí)得的能力的總體”。學(xué)力概念所強(qiáng)調(diào)的，不僅僅是知識(shí)的習(xí)得，更強(qiáng)調(diào)主體性學(xué)習(xí)和學(xué)習(xí)方法的習(xí)得?！皩W(xué)力”的內(nèi)涵不僅包含基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能，還包含情感、態(tài)度、價(jià)值觀等人格要素。

習(xí)慣使用“學(xué)習(xí)效果自查表”進(jìn)行自查、自測(cè)、自我反思后，教師的執(zhí)教水平能得到提升。這一提升的最大獲益者就是學(xué)生。學(xué)生在課堂上學(xué)習(xí)認(rèn)知的發(fā)展從“模模糊糊一大片”到“清清楚楚一條線”。學(xué)習(xí)之后，關(guān)鍵知識(shí)與核心能力不遺漏，認(rèn)知水平不斷提升，核心素養(yǎng)也在長(zhǎng)期的有效教學(xué)中被進(jìn)一步夯實(shí)。

此外，我們將教師的執(zhí)教力，視為教師職業(yè)范疇內(nèi)的特殊“學(xué)力”，是教師職業(yè)成長(zhǎng)的動(dòng)力。使用“學(xué)習(xí)效果自查表”，促進(jìn)教師自覺(jué)反思，教師的“學(xué)力”也就能得到生長(zhǎng)。

過(guò)關(guān)清單為學(xué)生帶來(lái)真正的減負(fù)。減負(fù)，不是在作業(yè)的多少上下功夫，而是體現(xiàn)在教學(xué)質(zhì)量上的提升。教到位，不多教，不超前教，不拔高教，負(fù)擔(dān)就減輕了。負(fù)擔(dān)是不會(huì)消除的，必須教的，一定要教，還要教好，這才是教學(xué)的真相。

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注：本文系2021年福建省基礎(chǔ)教育課程教學(xué)研究課題“雙減政策下課堂教學(xué)‘對(duì)標(biāo)提質(zhì)’的實(shí)踐與探索”的階段研究成果（編號(hào)：MJYKT2021-200）。