核心素養(yǎng)背景下生物學科合作學習的實踐研究

朱巧云

【摘要】為了在生物學科教學中達到培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的目的，需要教師認識到合作學習對于學生核心素養(yǎng)養(yǎng)成的重要性，并將合作和實踐相結(jié)合，這樣可以更好地幫助學生理解課題的內(nèi)容，大力推行學科合作學習法，讓學生在小組當中可以將自身的思想更好的表達出來，組員各抒己見，提出質(zhì)疑點，這樣不但能夠鞏固學生所掌握的生物基礎(chǔ)理論知識，同時還可以鍛煉學生的發(fā)散性思維與辨證性思維，促進學生綜合素養(yǎng)的提高，讓學生能夠樹立更為正確的生物觀念。

【關(guān)鍵詞】高中生物;核心素養(yǎng)

一、適時合作評價，激勵合作學習

大部分的教師在講解生物知識時，都會忽視學生的心理變化，始終會將學生的成績當作衡量學生發(fā)展態(tài)勢的標準。且其教學要求十分的嚴苛，這就會抑制學生興趣及創(chuàng)新意識的發(fā)展，導(dǎo)致學生學習生物學科的積極性逐漸變低。對此，在核心素養(yǎng)下，教師需要推行合作學習法，依據(jù)學生小組合作學習的狀況，綜合多類影響要素，正確的評價學生，讓學生能夠虛心接納教師以及他人給出的評價。在這些評價當中，找出并發(fā)現(xiàn)自身的缺陷之處，反思自我。學生在他人一些積極的評價當中，能夠收獲學習該門學科的自信心，同時還可以幫助學生養(yǎng)成虛心接受他人建議，聆聽他人內(nèi)心想法的學習習慣，促進學生個人素養(yǎng)的發(fā)展。

比如，在講解物質(zhì)的跨膜運輸方式這一知識時，學生在學習該節(jié)知識之前已經(jīng)掌握了生物膜的結(jié)構(gòu)特征，了解細胞膜帶有控制細胞物質(zhì)交換等的功能。所以，教師可以以其為基準，讓學生繼續(xù)研究細胞膜控制物質(zhì)進出功能的方式以及原理等，利用其問題去引導(dǎo)學生，讓學生大膽的猜想物質(zhì)跨膜運輸?shù)姆绞?，這節(jié)知識的抽象性會比較強。因此，其對于學生解讀圖表數(shù)據(jù)能力的要求會比較高，教師要使用多媒體設(shè)備，選擇更為直觀的動畫，給學生展示這一物質(zhì)跨膜運輸?shù)倪^程，這樣會使得學生的感性認識變得更加的強烈。讓學生舉例說明物質(zhì)跨膜運輸?shù)念愋鸵约疤卣?，找出主動運輸和被動運輸所存在的相同點及不同點。為了能夠更好地讓學生掌握這節(jié)知識，教師要使用合作學習法，讓學生在合作學習的狀態(tài)下，完成這一課程的學習任務(wù)。教師需要把評價和學習小組整合在一起進行知識的講解，再把學生劃分成為多個學習小組。之后教師要鼓勵學生，讓小組成員之間相互評價，找出組員中所存在的優(yōu)缺點。學生在完成組員內(nèi)部評價之后，要讓學生進行小組互評，這種教學評價能夠更好地端正學生的學習態(tài)度，讓學生由散漫的狀態(tài)更好地過渡為積極自主的學習狀態(tài)，同時還會給學生合作學習供給助力，有效地提高了整體課堂教學的效率以及質(zhì)量。

二、合作探究問題，促進合作學習

在核心素養(yǎng)的發(fā)展背景下，學生只有具備較強的科學探究思維，才可以更為全面化的發(fā)展。所以，在開展合作學習教學活動時，教師必須要對生物教學的知識點以及學生的實際生活狀態(tài)進行整合，給學生提出教學問題，讓學生合作學習探究問題，這會更好地給整體合作學習活動的開展設(shè)定任務(wù)目標，同時還可以引導(dǎo)學生，讓學生在探究問題時，更好地實現(xiàn)自我科學化探究的目的，滿足核心素養(yǎng)教學的需求。

比如，在學習生物群落中的種間關(guān)系這一知識時，該章節(jié)知識的內(nèi)容帶有極強的探究性，所以，在實際課程教學階段，教師應(yīng)當始終以合作學習法為主，完成該章節(jié)知識的學習任務(wù)。但是學生在合作學習時，很容易會出現(xiàn)偏離主線的現(xiàn)象，讓學生在討論時產(chǎn)生矛盾沖突性的問題，這就會打亂整體班級合作學習的良好氛圍。因此，在開展合作學習教學活動之前，教師需要提前制定出一個探究性的問題，利用其問題來給學生合作學習活動的開展提供明確的思路和發(fā)展的方向，如：（1）什么是種間關(guān)系？（2）常見的中間關(guān)系有哪些？（3）請同學們在接下來的學習中整理出這幾種種間關(guān)系的區(qū)別。教師在問題的設(shè)計中緊緊圍繞本節(jié)課的主題，每一個問題之間均有遞進的關(guān)系，可以通過問題的提出引發(fā)學生的思考以及探究的渴望。學生在研究這類探究性問題后，能夠更為秩序化的進行合作化的學習，同時還可以發(fā)展學生的生物思維。因此，需要教師認識到科學合理的問題設(shè)計有助于合作學習活動的順利開展，教師應(yīng)在設(shè)計問題的過程中，抓住生物教材每一個章節(jié)的核心知識點，圍繞核心知識點設(shè)計可以激發(fā)促進有意義合作學習的問題，明確學生容易產(chǎn)生混淆的知識點，幫助學生構(gòu)建生物學科知識點的連接關(guān)系，使得學生能夠在較為輕松的氛圍中學習生物知識。同時，在學生參與合作學習活動時，教師應(yīng)鼓勵學生，讓學生敢于提出自己的猜想，利用合作互動的方式，解答學生的問題，鍛煉學生思維。合作學習的過程同樣是學生們思維碰撞的過程，在合作學習中因為小組成員各自的見解不同、想法不同，在相互討論與辨析中，學生們會不自覺地受到群體效應(yīng)的影響，產(chǎn)生更加積極的學習情緒，并學會從不同的視角看待問題，這是傳統(tǒng)死記硬背學習方式所無法達到的效果。

三、科學合作分組，推進合作學習

在核心素養(yǎng)背景下，高中生物教學活動的開展必須要注重培養(yǎng)學生良好的生命觀念，讓學生能夠具備平等和諧的社會認知意識。但是當前我國大部分高中生物課堂教學過程中，學生自身所具備的生物學習能力差異十分的顯著。所以，在進行合作教學時，教師必須要保持公平公正的態(tài)度，不可有偏見的對待學生的差異，要結(jié)合學生的實際學習狀況，合理的分配并劃分學習小組，使得學生通過合作學習，更好的發(fā)展自身的優(yōu)良品德。

在改革高中生物教學時，要始終堅持核心素養(yǎng)的教學觀念，將合作學習教學活動貫徹并落實到課堂當中，這樣會提高學生的集體感以及歸屬感，學生在合作學習當中發(fā)展自身的生物探究思維，同時形成正確的生命觀念。利用合作學習法，正確地引導(dǎo)學生，應(yīng)當以實踐教學為主，啟迪學生，予以學生更為充裕的合作機會，適當?shù)牟贾媒虒W任務(wù)，保障整體合作學習的良好競爭氛圍，掌握更適合自己的學習技巧和方式，提升學生的學習能力。

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