淺析幼兒園自主游戲中的“活教育”

任偉民 周在玲

【摘要】隨著人們對于幼兒教育工作的高度重視，對幼兒教育工作開展的過程中幼兒自主游戲的開展提出了高度要求。幼兒教師應(yīng)該重視這一教育活動(dòng)對幼兒身心成長與發(fā)展的重要影響，從而能夠在游戲活動(dòng)開展的過程中進(jìn)行不斷優(yōu)化創(chuàng)新，促使幼兒能夠在參與游戲活動(dòng)的過程中得到興趣的激發(fā)與積極性的培養(yǎng)與提升，促進(jìn)幼兒教育工作的高效開展。通過在游戲活動(dòng)開展的過程中對幼兒進(jìn)行活動(dòng)優(yōu)化完善，能夠培養(yǎng)幼兒的思維能力，促進(jìn)幼兒身心發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】幼兒園;自主游戲

一、激勵(lì)式互動(dòng)

（一）創(chuàng)設(shè)情境

在傳統(tǒng)幼兒自主游戲開展的過程中，往往由于幼兒教師不能重視對幼兒進(jìn)行活動(dòng)情境的創(chuàng)設(shè)，導(dǎo)致幼兒在參與活動(dòng)的過程中興趣低下，影響幼兒的能力培養(yǎng)提升與身心健康成長發(fā)展。因此，在當(dāng)下的幼兒教育工作開展過程中，幼兒教師對幼兒自主游戲的開展進(jìn)行活動(dòng)設(shè)計(jì)，從而使幼兒能夠在參與活動(dòng)的過程中充分激發(fā)興趣，促進(jìn)幼兒參與游戲活動(dòng)積極性的充分調(diào)動(dòng)。

在進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)的過程中，幼兒教師應(yīng)該重視這一階段幼兒的實(shí)際情況，從而能夠保證游戲設(shè)計(jì)的合理性，為幼兒營造良好的游戲活動(dòng)氛圍，滿足幼兒的能力培養(yǎng)與身心成長發(fā)展需求，促進(jìn)幼兒的身心健康發(fā)展。幼兒教師在對幼兒進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)的過程中，應(yīng)該重視情境的多元化，避免在長期的幼兒自主游戲開展過程中應(yīng)用單一的游戲情境，影響幼兒的身心發(fā)展，阻礙幼兒能力的培養(yǎng)提升，不利于幼兒參與游戲的興趣培養(yǎng)。通過卡通角色情境、故事情境、音樂情境等方式，能夠保證其情境創(chuàng)設(shè)的多樣性，促使幼兒在參與游戲活動(dòng)的過程中得到興趣的充分激發(fā)，促進(jìn)幼兒教育工作的高效開展。幼兒教師應(yīng)該重視這一年齡階段下幼兒的理解能力，保證情境創(chuàng)設(shè)的合理性，最終滿足幼兒自主游戲開展“活教育”的高度要求，促進(jìn)幼兒能力的培養(yǎng)與智力的開發(fā)。

（二）多樣化語言

在幼兒自主游戲開展的過程中，幼兒教師應(yīng)該重視自身在游戲開展過程中的重要作用，從而能夠在開展幼兒自主游戲的過程中應(yīng)用多樣化語言，保證幼兒能夠在游戲活動(dòng)中得到教師的充分引導(dǎo)，最終則能夠滿足幼兒的能力培養(yǎng)與智力開發(fā)要求。在進(jìn)行幼兒自主游戲開展的過程中，幼兒教師應(yīng)用多樣化語言能夠促使幼兒在參與游戲的過程中得到興趣的培激發(fā)，滿足幼兒的身心成長與發(fā)展需求。在進(jìn)行語言多樣化應(yīng)用的過程中，幼兒教師應(yīng)該重視這一階段下幼兒的實(shí)際情況，從而能夠保證自身的語言能夠得到幼兒的充分理解，同時(shí)能夠體現(xiàn)出趣味性，最終則能夠滿足幼兒的游戲需求。

（三）情感交流分享

在幼兒教育工作開展的過程中，幼兒教師對幼兒進(jìn)行自主游戲的開展。在這一過程中，幼兒教師應(yīng)該重視對幼兒進(jìn)行情感交流與分享，從而能夠在游戲開展的過程中促使幼兒情感能夠得到激發(fā)，同時(shí)也能夠促使幼兒在參與游戲的過程中學(xué)會(huì)交流與分享。在幼兒自主游戲開展的過程中，幼兒教師應(yīng)該充分發(fā)揮自身的引導(dǎo)作用，能夠在游戲開展的過程中逐漸引導(dǎo)幼兒進(jìn)行情感的交流分享，最終則能夠滿足幼兒參與積極性的培養(yǎng)需求，充分引導(dǎo)幼兒進(jìn)行能力的培養(yǎng)與提升。

例如，在傳統(tǒng)民間游戲“老鷹抓小雞”的開展過程中，教師對幼兒進(jìn)行情感交流與分享的引導(dǎo)，促使幼兒能夠在參與游戲的過程中得到這一能力的培養(yǎng)與提升。在游戲開展的過程中，通過教師扮演老鷹的方式對幼兒抓捕，幼兒在丟失一名同伴后，教師應(yīng)該重視引導(dǎo)幼兒進(jìn)行情感的分享與交流，從而促進(jìn)幼兒能夠不斷對同伴進(jìn)行保護(hù)。同時(shí)，在開展游戲的過程中，幼兒教師應(yīng)該重視自身肢體語言、動(dòng)作以及表情等方面的表達(dá)，促使幼兒能夠在參與游戲的過程中得到充分的情感交流，滿足幼兒參與游戲活動(dòng)對幼兒教師的引導(dǎo)需求，促使幼兒自主游戲的開展能夠達(dá)到“活教育”的高度要求。通過這一方法的應(yīng)用，能夠促使幼兒在參與自主游戲的過程中能力得到充分的培養(yǎng)與提升，促進(jìn)幼兒的身心健康成長與發(fā)展。

二、追隨式互動(dòng)

在幼兒教育工作開展的過程中，幼兒教師應(yīng)該高度重視幼兒在自主游戲活動(dòng)過程中的主體性特點(diǎn)，從而能夠在開展游戲的過程中落實(shí)追隨式互動(dòng)，保證幼兒能夠在參與活動(dòng)的過程中得到充分的保護(hù)與管理。在進(jìn)行活動(dòng)開展的過程中，幼兒教師應(yīng)該明確自身在游戲開展過程中的重要作用，從而在活動(dòng)開展的過程中不僅要引導(dǎo)幼兒，同時(shí)還要落實(shí)追隨幼兒，促使幼兒能夠在參與游戲的過程中不斷與教師進(jìn)行活動(dòng)交流，滿足幼兒的心理需求，促使幼兒的積極性得到充分調(diào)動(dòng)，促進(jìn)幼兒能力的培養(yǎng)提升，促進(jìn)幼兒身心健康成長與發(fā)展。

三、挑戰(zhàn)式互動(dòng)

（一）質(zhì)疑與破解

在幼兒自主游戲開展的過程中，幼兒教師不僅要重視對幼兒進(jìn)行引導(dǎo)與追隨，同時(shí)應(yīng)該重視對幼兒進(jìn)行挑戰(zhàn)式互動(dòng)的落實(shí)，保證幼兒能夠在參與游戲的過程中積極性不斷得到調(diào)動(dòng)，同時(shí)能夠在參與游戲的過程中知難而進(jìn)，充分發(fā)揮自身的思維能力開展游戲，促進(jìn)幼兒能力的充分培養(yǎng)提升與智力的高效開發(fā)。在游戲開展的過程中，幼兒教師通過對幼兒的動(dòng)作行為提出質(zhì)疑，促使幼兒在參與游戲的過程中產(chǎn)生疑惑，促使幼兒能夠得到成就感的體驗(yàn)，最終則能夠得到興趣的高效培養(yǎng)與提升，促進(jìn)幼兒自主游戲的高效開展。

（二）逐漸深化遞進(jìn)

在幼兒自主游戲開展的過程中，往往由于幼兒的年齡較小、能力較為低下的原因，導(dǎo)致在參與游戲的過程中不能夠得到充分高效的游戲開展。因此，在這一發(fā)展背景下，需要幼兒教師對幼兒進(jìn)行基礎(chǔ)游戲能力的培養(yǎng)，促使幼兒能夠逐漸掌握基礎(chǔ)能力，進(jìn)而能夠參與到游戲中，促進(jìn)幼兒自主游戲的高效開展。在這一過程中，幼兒教師應(yīng)該重視對幼兒進(jìn)行循序漸進(jìn)教育教學(xué)的落實(shí)，保證幼兒能夠在參與游戲的過程中逐漸得到能力的培養(yǎng)與提升，避免在游戲開展的過程中直接對幼兒進(jìn)行最終游戲形態(tài)的開展，導(dǎo)致幼兒能力不足難以參與到游戲中，影響幼兒的參與積極性。

四、結(jié)語

隨著人們對于幼兒教育工作的高度重視，對幼兒自主游戲的“活教育”提出了高度要求。在這一要求下，幼兒教師應(yīng)該不斷進(jìn)行開展方式的優(yōu)化完善，促進(jìn)幼兒興趣的激發(fā)培養(yǎng)，調(diào)動(dòng)幼兒參與游戲的積極性，最終充分滿足幼兒的游戲參與需求，促進(jìn)幼兒身心健康發(fā)展。

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