在小學(xué)語文教學(xué)中融入童話教學(xué)的策略探究

陳有通

【摘要】童話文本具有滿足小學(xué)生理解能力的特點(diǎn)。將其合理應(yīng)用于小學(xué)生語文閱讀教學(xué)活動中，可以達(dá)到較為理想的教學(xué)效果。本文在分析童話文本的內(nèi)涵和價值的基礎(chǔ)上，探討了童話文本在小學(xué)閱讀教學(xué)中的應(yīng)用策略。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文;童話文本;策略

語文是小學(xué)的基礎(chǔ)學(xué)科，但小學(xué)生有很強(qiáng)的求知欲和學(xué)習(xí)動機(jī)。因此，單純依靠課本的教學(xué)內(nèi)容往往不能滿足他們的成長需求，而引入閱讀教學(xué)活動對提高小學(xué)生的語文素養(yǎng)具有積極意義。在小學(xué)語文教學(xué)中，童話教學(xué)是必不可少的重要組成部分，它可以為學(xué)生創(chuàng)造更多的發(fā)展空間，合理優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)氛圍，提高整體的課堂教學(xué)效果。

一、在小學(xué)語文教學(xué)中融入童話教學(xué)的必要性

首先，能夠?qū)W(xué)生成長進(jìn)行科學(xué)引導(dǎo)，通常情況下，童話故事通常是以故事形式向?qū)W生傳達(dá)人生哲理，學(xué)生對課堂所學(xué)內(nèi)容具有較高的接受度。例如《云房子》的故事中講述了云朵和小鳥的故事，對其進(jìn)行閱讀，能夠使學(xué)生進(jìn)一步感受自然的奧妙，進(jìn)而使其養(yǎng)成愛護(hù)自然、親近自然的良好習(xí)慣，強(qiáng)化學(xué)生人格修養(yǎng)。其次，能夠?qū)崿F(xiàn)教師整體的進(jìn)一步提升。通常情況下，小學(xué)語文教師在具體開展語文教學(xué)時，如果想要確保合理融入童話故事，需要科學(xué)編排教學(xué)內(nèi)容，在此過程中，不僅需要確保童話內(nèi)容能夠有效結(jié)合本節(jié)課教學(xué)內(nèi)容，同時還需要注意編排的形式和深度，確保學(xué)生對其具有更為深刻的理解。在此過程中，通過科學(xué)編排童話故事教學(xué)，能夠有效提升學(xué)生想象能力和思維能力，進(jìn)而鍛煉教師專業(yè)技能，實現(xiàn)師生整體素養(yǎng)的全面提升。

二、在小學(xué)語文教學(xué)中融入童話教學(xué)的策略

（一）轉(zhuǎn)變教學(xué)理念

在開展小學(xué)語文教學(xué)活動時，教育人員需要基于新課改要求，科學(xué)轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，合理優(yōu)化教學(xué)模式，確保學(xué)生可以和學(xué)生之間進(jìn)行更為有效的互動交流，使學(xué)生作用得到更為充分的發(fā)揮，進(jìn)而保障學(xué)生更為高效地參與課堂學(xué)習(xí)，使其在學(xué)習(xí)過程中能夠感受到更大的愉悅感和體驗感，保障學(xué)生對童話知識具有更高的興趣。例如在進(jìn)行《烏鴉喝水》一課教學(xué)時，教師首先需要根據(jù)課文內(nèi)容提出幾個問題，引導(dǎo)學(xué)生自主參與課堂學(xué)習(xí)，進(jìn)而使學(xué)生能夠更為高效地參與課堂學(xué)習(xí)。隨后教師還需要將學(xué)生劃分為幾個小組，引導(dǎo)學(xué)生共同交流，分析問題的答案。在結(jié)束討論之后，教師還可以向?qū)W生播放相關(guān)動畫視頻。在此過程中，如果學(xué)生問題回答正確，則會產(chǎn)生一定的自豪感和喜悅感，進(jìn)而使其對課堂學(xué)習(xí)具有更大的欲望;而如果學(xué)生回答錯誤，則受到好奇心的影響，學(xué)生會主動分析錯誤出現(xiàn)的原因，對問題進(jìn)行更為深入的探索，進(jìn)而探尋正確答案。該種教學(xué)方式的合理應(yīng)用，能夠使學(xué)生更為積極地參與課堂活動，積極完成教學(xué)任務(wù)。以此為基礎(chǔ)，不僅能夠確保學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中具有更大的成就感，同時還可以確保學(xué)生對童話學(xué)習(xí)具有更高的興趣，有效提升童話教學(xué)效果。

（二）正確選擇童話文本

通常情況下，童話具有較長的篇幅，但是在小學(xué)語文教材內(nèi)，為了使其童話文本更好地適應(yīng)教學(xué)需求，需要對童話原文進(jìn)行修改。在此過程中，如果內(nèi)容刪減較多，則會使童話原本的意義發(fā)生轉(zhuǎn)變，進(jìn)而導(dǎo)致部分學(xué)生無法理解童話故事?；诖?，在具體選擇童話文本時，需要確保其具有一定的教育意義。在具體開展童話教學(xué)時，盡量不要改動童話的結(jié)構(gòu)、任務(wù)塑造、句子和詞語，更不能使其主旨發(fā)生變化。其次，教師在具體進(jìn)行教學(xué)活動時，還需要選擇比較精彩的段落，確保學(xué)生具有更高的學(xué)習(xí)興趣，使其能夠更為積極地參與童話學(xué)習(xí)。與此同時，還需要對教材文本進(jìn)行有效擴(kuò)充，確保能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)生眼界的合理豐富。在此過程中，教師需要深入分析學(xué)生具體狀況和心理需求，滿足學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的各項需求，進(jìn)而保障童話內(nèi)容能夠更好地適應(yīng)學(xué)生成長。例如，在具體開展丑小鴨的相關(guān)內(nèi)容教學(xué)時，教師還可以組織學(xué)生閱讀《屎殼郎》，對其教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行有效擴(kuò)充，實現(xiàn)學(xué)生良好品格的科學(xué)培養(yǎng)。童話故事的有效擴(kuò)展，能夠使學(xué)生更為深刻地認(rèn)識自我，進(jìn)而實現(xiàn)正確價值觀和世界觀的有效形成。

（三）構(gòu)建教學(xué)情境

在小學(xué)階段具體開展語文教學(xué)時，教師需要科學(xué)應(yīng)用童話教學(xué)，進(jìn)行童話教學(xué)情境的合理創(chuàng)設(shè)，確保學(xué)生能夠主動進(jìn)入童話教學(xué)情境，對其相關(guān)知識和內(nèi)容進(jìn)行更為深刻的學(xué)習(xí)。教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入童話教學(xué)情境之后，可以和學(xué)生共同扮演童話故事中的不同角色，童話扮演活動的科學(xué)開展，能夠?qū)崿F(xiàn)師生距離的有效縮短，進(jìn)而合理優(yōu)化師生關(guān)系，確保學(xué)生能夠更為高效地學(xué)習(xí)課堂知識，實現(xiàn)學(xué)生思想意識的合理豐富。與此同時，童話情境的合理創(chuàng)造，還可以為學(xué)生展示自我創(chuàng)造更大的平臺，進(jìn)而實現(xiàn)學(xué)生理解能力、認(rèn)知能力和表現(xiàn)能力的進(jìn)一步提升。教師在具體創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境時，還需要和教材內(nèi)容有效結(jié)合，其進(jìn)一步滿足現(xiàn)代教育需求。例如在進(jìn)行《四個太陽》一課教學(xué)時，文章中分別講述四季的不同景象，教師可以利用多媒體設(shè)備為學(xué)生設(shè)置不同季節(jié)的情境，然后引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行朗讀。基于此，不僅能夠?qū)W(xué)生表達(dá)能力和閱讀能力進(jìn)行更為科學(xué)的鍛煉，同時還可以確保學(xué)生更為高效地參與語文教學(xué)。

（四）改進(jìn)教學(xué)方法

在具體開展童話教學(xué)時，教育人員需要科學(xué)應(yīng)用聽、說、讀、寫四個環(huán)節(jié)。首先在聽說環(huán)節(jié)。教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過表演的方式講述童話故事，使其能夠進(jìn)入童話世界，感受童話的魅力。其次，在讀寫環(huán)節(jié)，教師需要引導(dǎo)學(xué)生閱讀課文內(nèi)容，并根據(jù)課文進(jìn)行或續(xù)寫，對其寫作能力進(jìn)行科學(xué)鍛煉，確保學(xué)生具有更大的創(chuàng)造力?？傊?，小學(xué)語文教師需要推行教學(xué)方式，進(jìn)行合理優(yōu)化，使傳統(tǒng)課堂得到有效突破，進(jìn)而保障學(xué)生能夠進(jìn)行更為深刻的思考。例如在進(jìn)行《狼和小羊》一課教學(xué)時，教師首先需要引導(dǎo)學(xué)生閱讀課文內(nèi)容，然后組織學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容進(jìn)行角色表演，通過角色表演，使學(xué)生對狼和羊具有更為深刻的認(rèn)識，繼而保障學(xué)生更為深刻地理解童話意義，隨后教師還需要組織學(xué)生研讀本篇童話，感受文章中語言的藝術(shù)性和獨(dú)特魅力，進(jìn)而確保學(xué)生能夠科學(xué)應(yīng)用語言。最后，教師還需要引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)本篇課文進(jìn)行續(xù)寫和仿寫，對其學(xué)習(xí)效果進(jìn)行科學(xué)檢驗。科學(xué)應(yīng)用該種方式，能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)生寫作能力的有效提升，使其更為深刻地理解童話故事，確保教師能夠更為高效地開展后期教學(xué)。

三、結(jié)語

小學(xué)語文閱讀教學(xué)活動中童話文本的積極引入，對小學(xué)生語文素養(yǎng)的成長起著多方面的作用。未來的教師需要合理選擇教材，豐富閱讀教學(xué)的發(fā)展形式，合理運(yùn)用教學(xué)評價手段，達(dá)到事半功倍的效果。

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