幼兒園心理健康教育存在的問題和對(duì)策探討

姜溪

【摘要】心理健康教育對(duì)于同學(xué)們的心理健康成長(zhǎng)起著無可替代的作用，老師應(yīng)結(jié)合同學(xué)們的實(shí)際情況，從專業(yè)的心理學(xué)的角度對(duì)不同年齡段的幼兒園生進(jìn)行分析，并對(duì)其進(jìn)行必要的心理健康教育。在開展心理健康教育之前，應(yīng)創(chuàng)立穩(wěn)定的輔導(dǎo)機(jī)制和相應(yīng)的應(yīng)急預(yù)案。筆者從當(dāng)前幼兒園中心理健康教育工作中的問題入手，在此基礎(chǔ)上探討解決的對(duì)策。

【關(guān)鍵詞】幼兒園;心理健康教育;問題;對(duì)策

幼兒園生由于年齡較小、各方面認(rèn)識(shí)不足、閱歷較淺等多方面的原因，所以，幼兒園生具有不同于其他年齡段的學(xué)生的特點(diǎn)，具體而言，幼兒園生并沒有完善的認(rèn)知系統(tǒng)，很多時(shí)候不具備判斷是非的能力，在面臨選擇時(shí)往往不知何去何從，因此，幼兒園生更需要老師循序漸進(jìn)的引導(dǎo)，引導(dǎo)的主要目的在于助力幼兒園生在心理層面樹立正確的認(rèn)知。在幼兒園生這個(gè)階段進(jìn)行必要的心理健康教育有利于為同學(xué)們指明發(fā)展和選擇的方向，為其人生樹立正確的導(dǎo)向，進(jìn)而為其長(zhǎng)期的心身發(fā)展生涯構(gòu)建奠定優(yōu)良的基礎(chǔ)。

1 現(xiàn)階段幼兒園德育工作中存在的問題

當(dāng)下，許多學(xué)校雖然已經(jīng)面向幼兒園生開展了一定的心理健康教育，但心理健康教育的效果參差不齊，究其原因，主要有以下幾個(gè)方面。

1.1 教師對(duì)于心理學(xué)研究程度不足

在各個(gè)老師共同參與德育課程的情況下，我們不能忽視的是，老師對(duì)于心理學(xué)的認(rèn)識(shí)并不完全統(tǒng)一，觀念甚至?xí)谐鋈?，此外，也?huì)出現(xiàn)老師心理學(xué)水平較低，不了解兒童心理學(xué)的狀況，因此，老師應(yīng)積極提升個(gè)人的心理學(xué)素養(yǎng)，尤其要深入了解幼兒園階段的心理學(xué)知識(shí)。

1.2沒有建立長(zhǎng)效的機(jī)制

在幼兒園階段，心理健康教育往往很難定期開展，并且缺乏長(zhǎng)效機(jī)制。在這樣的情況下，心理健康教育的作用與功效無法充分實(shí)現(xiàn)。而且，幼兒園生正處于一個(gè)快速成長(zhǎng)的階段，其心理與認(rèn)知處于不穩(wěn)定的階段，也就是說，隨著幼兒園生的成長(zhǎng)，幼兒園生的生理、心理與認(rèn)知都會(huì)發(fā)生一定的變化。但學(xué)校的心理健康教育卻無法及時(shí)關(guān)注同學(xué)們的變化，因此幼兒園生與老師的溝通必將存在一定的障礙，這使得心理健康教育無法順利、有效的開展。

1.3 沒有建立應(yīng)急的機(jī)制

幼兒園生心理的發(fā)展與成熟是一個(gè)較為漫長(zhǎng)的過程，在這樣的過程中，可能會(huì)出現(xiàn)一些突發(fā)性的因素影響幼兒園生心理的健康發(fā)展。比如，自然災(zāi)害的突然降臨、意外事故的突然來臨等都將對(duì)幼兒園生的心理的成長(zhǎng)產(chǎn)生負(fù)面的影響，這種影響可能將伴隨著兒童的終生并造成永久的陰影。因此，對(duì)于幼兒園生來說，心理健康教育的應(yīng)急機(jī)制不可或缺，這將使幼兒園生在面臨突發(fā)事件時(shí)得到及時(shí)的調(diào)解。

2 幼兒園德育工作的優(yōu)化策略

基于上述幼兒園德育工作中暴露的問題，筆者認(rèn)為主要可以從以下方面入手解決問題。

2.1 提升教師的心理健康教育水平

毋庸置疑，老師應(yīng)提升個(gè)人的心理學(xué)知識(shí)，但需要明確的是，老師應(yīng)以自身的學(xué)科作為學(xué)習(xí)心理學(xué)切入點(diǎn)，在此基礎(chǔ)上，系統(tǒng)的學(xué)習(xí)心理學(xué)的相關(guān)知識(shí)，并找到本學(xué)科與心理學(xué)的最佳結(jié)合方式。而且，老師應(yīng)以教學(xué)工作為導(dǎo)向，研究適用于不同年齡段的心理學(xué)知識(shí)，這樣，當(dāng)老師面對(duì)不同年齡的幼兒園生時(shí)，依然可以有效的完成其心理健康教育工作。除此之外，老師應(yīng)重視與幼兒園生交流的暢通性。就心理學(xué)的知識(shí)而言，老師往往不曾得到專業(yè)的培訓(xùn)，所以老師在個(gè)人學(xué)習(xí)的過程中必將出現(xiàn)一定的難題。因此，心理學(xué)知識(shí)的習(xí)得離不開校方組織的集體培訓(xùn)，這樣，老師將得到專業(yè)知識(shí)心理學(xué)的熏陶，在這個(gè)過程中，老師的心理學(xué)水平必將得以提升。需要指出的是，一線老師的經(jīng)驗(yàn)具有較高的價(jià)值，在教學(xué)工作的開展中，不能忽視一線老師經(jīng)驗(yàn)的交流，交流的過程是學(xué)習(xí)的過程，老師在互相學(xué)習(xí)中心理健康教育水平也將有所提升。

2.2 建立系統(tǒng)的心理健康教育機(jī)制

眾所周知，知識(shí)的學(xué)習(xí)是系統(tǒng)的，而不是零散的，所以，在學(xué)習(xí)心理學(xué)知識(shí)的過程中也不能忽視系統(tǒng)性學(xué)習(xí)方法。然而，在幼兒園德育課程的開展中，許多老師實(shí)行碎片化的教學(xué)方式，這就忽略了知識(shí)的連貫性，這不僅不能保證學(xué)習(xí)的效果，而且也很難實(shí)現(xiàn)學(xué)以致用的轉(zhuǎn)化。因此，為了提高幼兒園階段德育課程的質(zhì)量，老師應(yīng)注重系統(tǒng)性的開展心理健康教育。

2.3 建立應(yīng)急性的心理健康教育措施

老師應(yīng)在自身經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上廣泛閱讀，促成心理健康教育應(yīng)急機(jī)制的建立。需要注意的是，應(yīng)急預(yù)案的建立必須滿足能夠應(yīng)對(duì)大多數(shù)學(xué)生面對(duì)突發(fā)情況的心理問題。為了落實(shí)方案的可行性，老師可以組織一定的演練工作，從理論上使之完備。

3. 結(jié)束語

老師應(yīng)在開展心理健康教育的課程中進(jìn)行籌劃，將德育作為教學(xué)工作的目標(biāo)，找出心理健康教育與各個(gè)幼兒的最佳結(jié)合點(diǎn)，進(jìn)而將心理健康教育融入到各個(gè)教師的的教學(xué)工作中來，使心理健康教育的系統(tǒng)性充分展現(xiàn)，最終達(dá)到提升德育教學(xué)質(zhì)量的目標(biāo)，讓幼兒的身心得到健康的發(fā)展，形成良好的性格。

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