課例中的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)提取策略

河南大學(xué)教授魏宏聚、博士研究生任玥姍在《課程·教材·教法》2021年第10期上撰文認(rèn)為，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)是教師在課例研究實(shí)踐中逐漸形成的，在課例研究中提取教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，應(yīng)選取課例中具有重要意義的知識(shí)事件，包括典型優(yōu)秀教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和典型不足教學(xué)經(jīng)驗(yàn)：對(duì)典型優(yōu)秀教學(xué)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行概念化，生成實(shí)踐性教學(xué)理論，可以直接用于優(yōu)化自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，提升教學(xué)設(shè)計(jì)能力;對(duì)典型不足教學(xué)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行歸納、提煉和優(yōu)化，可以提升教學(xué)效率。概念化的過(guò)程，需要?jiǎng)冸x教學(xué)情境，思考“某一類”活動(dòng)，而不是“某節(jié)課的一次做法”，由個(gè)案上升到一般的思維方式，從教學(xué)實(shí)踐案例過(guò)渡到教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的分析路徑，如此方可實(shí)現(xiàn)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的概念化。此外，還可以提取課例中的操作辦法或處方，如，提取有效提問(wèn)經(jīng)驗(yàn)，就要掌握提問(wèn)的做法，包括問(wèn)題、候答、理答等要素，以促進(jìn)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)化為實(shí)踐性教學(xué)理論。