精彩，也可以不用預設

付義衡

[摘 要]課堂教學雖然是有計劃、有目的的活動，但在師生、生生交往互動的過程中，總會出現(xiàn)一些與教學預設不同的“意外”，有的教師害怕“意外”，而有的教師卻善于利用、及時把握“意外”，出現(xiàn)不曾預約的精彩。在英語課堂中，教師可從興趣、互動、生成和錯誤四個方面著手，及時把握與利用課堂中出現(xiàn)的“意外”，構建精彩的英語課堂。

[關鍵詞]精彩;預設;小學英語

[中圖分類號] G623.31[文獻標識碼] A[文章編號] 1007-9068（2021）03-0045-02

每次上課之前，年輕的英語教師總有以下表現(xiàn)：一遍遍地反復背誦教學流程，甚至提煉教學過程中的關鍵詞，生怕由于緊張而忘記了教學步驟;課上忍不住偷看教案，生怕教學與預設不符;如果課上有學生的表現(xiàn)和預設有出入，就會顯得很緊張，不知道如何處理，常常忽略或敷衍這些攪局的“意外”，繼續(xù)牽著學生的鼻子走，按照預先設計的流程進行教學……課后，專家或有經(jīng)驗的教師評課：“課中某一資源的生成，可以使其更合理地為自己的教學服務?！蓖瑫r，年輕教師在聽一些優(yōu)秀教師上課的過程中，也會有這樣的疑問：“為什么這位老師的課如此自然？為什么課如此精彩？”

課堂教學是有計劃、有目的的活動，是師生、生生間不斷交往互動的過程，是教師和學生個體或群體之間知識、個性、情感等方面的不斷碰撞與整合。那么，教師該如何巧妙地利用課堂中的動態(tài)生成，踐行教育教學理念，構建開放性的、充滿活力的英語課堂呢？下面，筆者結合具體的教學案例與教學實踐，談談自己的一些認識與體會。

一、精彩，在興趣中挖掘

美國教育家布魯納說過：“學習的最好刺激，乃是對所學材料的興趣?！薄队⒄Z課程標準》中也明確指出：“在小學英語教學中，激發(fā)和培養(yǎng)學生的英語學習興趣對英語教學目標的達成非常重要?！币虼?，教師要抓住學生感興趣的事物和話題設計教學，這樣才能激發(fā)學生表達的欲望，讓學生有話可說，也才能切實訓練學生的語言交際技能，引導學生進行更深層次的學習。同時，這樣教學有利于活躍課堂氣氛，使學生興趣盎然地學習英語，獲得更好的教學效果。

教學案例：譯林版小學英語五年級下冊Unit 7《Chinese festivals》

師：我們知道了春節(jié)的時間、風俗習慣，那你們還知道哪些節(jié)日？

生1：中國的元宵節(jié)、中秋節(jié)。

生2：勞動節(jié)、兒童節(jié)、元旦。

生3：愚人節(jié)、感恩節(jié)。

生4：復活節(jié)、圣誕節(jié)……

（師把學生說的節(jié)日寫到黑板上并標注英文，根據(jù)新的生成進行教學，然后領讀英文）

師：我們現(xiàn)在知道了這么多的節(jié)日，哪個節(jié)日你最喜歡呢？你能簡單地說一說這個節(jié)日的風俗習慣嗎？

（學生紛紛舉手發(fā)言，課堂氣氛活躍）

生5：I like I like? Spring Festival .Ican get some red packets...

生6：I like “Childrens Day”.My parents often buy some new clothes for me...

師：同學們說得很棒！其實還有很多的節(jié)日，可以課后通過網(wǎng)絡、閱讀書籍等方式查找資料，下堂課交流匯報。

……

上述教學，教師抓住“節(jié)日”這個學生感興趣的話題，根據(jù)學生已有的知識經(jīng)驗，從“春節(jié)”延伸開來，引導學生了解節(jié)日的時間、風俗習慣等內容，以及中西方節(jié)日文化的差異。這樣教學，既活躍了課堂氣氛，使課堂生成自然，又拓展了學生學習的渠道和方式，讓學生在合作與自主探究中獲得新知。因此，課堂教學中，教師只要善于捕捉和創(chuàng)造學生的興趣點，喚醒和發(fā)掘學生學習語言的潛力，精彩無處不在。

二、精彩，在互動中彰顯

新課標強調，“課堂教學是一個師生互動、生生互動，思維碰撞與相互助力生長的動態(tài)發(fā)展的過程”。學生對語言的感悟與語用能力的歷練，需要通過言語的互動交際來實現(xiàn)。教師作為課堂教學的主導者，若主動參與學生的互動，不僅能為學生的語言學習樹立榜樣，而且可以為學生創(chuàng)造運用知識進行交際的機會，使學生在交際中獲得知識的同時，思維能力、情感態(tài)度和價值觀等方面也得到發(fā)展。因此，在英語課堂中，教師實施有效的師生互動，既是開展高效教學的基礎，又能彰顯自己教學的風采。

教學案例：譯林版小學英語四年級上冊Unit 6《At the snack bar》

本課教學，旨在讓學生學會正確運用句型“What would you like？”及其回答“Id like，please”。在表演過程中，參與表演的學生積極運用語言進行交際互動，而其他學生，只有很少一部分在欣賞表演，多數(shù)學生仍然沉浸在本組的討論之中或做其他的事情。于是，教師靈機一動，讓學生分組編寫一段點餐的對話，并表演展示，但不說出題目，教師和其他學生比賽猜測“Where are they？”，看誰猜得對。在學生分組進行表演的過程中，其他學生安靜下來，仔細傾聽表演者的語言、觀摩表演者的動作、猜測表演發(fā)生的地點等，表演者也更加認真投入，動作更夸張，語言更惟妙惟肖。教師也加入其中，故意反應遲鈍，拋出錯誤的答案，激發(fā)學生聆聽和猜測的熱情：“They are in KFC.”“They are at a snack bar.”接著，教師通過問題，引導學生復習點餐時運用的語言“Id like a/some”.

這樣靈活性、互動性、趣味性強的活動設計，不僅提升了學生的語言交際能力和聽說能力，而且實現(xiàn)了語言情境從“靜”到“動”的轉變，使課堂教學更有趣、有效。

三、精彩，在生成中拓展

對語言的感知與內化，需要通過真實的言語交際來實現(xiàn)。因此，在英語課堂中，教師應積極地為學生創(chuàng)設真實的語言交際情境，讓學生接觸語言知識，感悟語言形式，體會語言運用。正如特級教師沈峰所說的：“有效的語言環(huán)境的創(chuàng)建，不僅能促進學生對語言意義的理解，而且能優(yōu)化學生的語言輸入與輸出?！闭n堂教學中經(jīng)常會出現(xiàn)一些意想不到的情況，如果能及時捕捉并巧妙地利用這些“意外”，它們有可能變?yōu)榫式虒W的觸發(fā)點。這樣不僅能為學生創(chuàng)設真實的語言運用情境，而且可以讓學生在輕松氛圍中操練并習得語言技能，使課堂教學收獲不曾預設的精彩。

教學案例：譯林版小學英語五年級下冊Unit 4《Seeing the doctor》

師：Whats wrong with you？

生：Ive got a...and...

（學生不會用英文表述頭疼、咳嗽，教師站在后面扮作學生的聲音，引導學生回答并導入“a headache? and a bad cough”的學習）

師：What about MrFu？（我發(fā)燒）

生：I have? a...（師導入“a high fever”）

師：同學生病了，請討論一下，我們該做些什么呢？（引導學生學習語言“You should... /I am sorry to hear that ./ We can get some fruit for you ./I hope you get better soon...”）

…

對于課堂上出現(xiàn)新的生成，教師要善于捕捉與利用，嘗試變通，彰顯英語這一語言工具性和人文性的特點，讓英語教學“潤物細無聲”。這樣的課堂，才是在新課程理念指導下的課堂，才是高效的、充滿生機活力的精彩課堂。

四、精彩，在錯誤中形成

葉圣陶先生曾說“教材無非就是一個例子，憑著這個例子，要使得學生能夠舉一反三”，英語教學同樣如此。教材只是知識的一種載體形式，教師要有拓展和豐富教學資源的意識。其中，學生的錯誤是重要的課程資源，教師和學生都不要害怕出錯，只要巧妙利用、轉化和拓展，引導學生觀察、思考、辨析和提煉，就能讓錯誤為教學所用。同時，這樣可使學生在錯誤中學會思辨，真正理解與掌握所學知識，培養(yǎng)學生的邏輯思維。

教學案例：譯林版小學英語六年級下冊Unit 3《A healthy diet》

師：What do you usually have for your breakfast？

生1：I usually have a little eggs.a few water.

師：A little eggs？ A few water？ Is that right ？

生2：No，A little water and a few eggs.

師：Why？Have a discussion .

生3：a little修飾不可數(shù)名詞，表示一點兒;a few修飾可數(shù)名詞，表示幾個。

師：同學們，你們還知道哪些修飾數(shù)量的詞或短語呢？

生4：some/a lot of/much...

師：能不能結合所學的課文，小組合作討論找出例句，并總結出它們的使用方法和特點呢？

生5：some和a lot of既可以修飾可數(shù)名詞，又能修飾不可數(shù)名詞;much修飾不可數(shù)名詞，如Mike has some bread for breakfast...

對待學生的錯誤，教師要有教學智慧，適當引導，開啟學生的智慧之門，催生教學的精彩。上述教學，教師捕捉學生混淆數(shù)量詞用法的錯誤，及時地利用課堂生成的教學資源，引發(fā)學生的認知沖突，既為學生解疑釋惑，又拓展了他們的知識視野，助推學生知識的自我建構。

葉瀾教授指出：“教師在教學過程中的角色，不僅是知識的傳授者、引導者，更重要的是教學過程中信息的重組者。”因此，教師在教學中要勇于跳出備課設定的既定思路，順勢而為，給予學生更多實踐、對話、觀察、拓展的時間與空間，激發(fā)學生勇于表達的欲望，讓學生學得自然、學得開心、學有所獲，這樣許多不曾預約的精彩定會如期而至。

（特約編輯 木 清）