關(guān)于閱讀板塊教學(xué)的思考

何佳其

[摘 要]“板塊式”閱讀教學(xué)由以往的線性結(jié)構(gòu)變?yōu)榘鍓K結(jié)構(gòu)，注重學(xué)生“學(xué)”的活動(dòng)和能力的訓(xùn)練，可以使課堂抑揚(yáng)頓挫，動(dòng)靜分明，彰顯出課堂教學(xué)的清晰性與生動(dòng)性，能夠給學(xué)生留下深刻的印象。教學(xué)時(shí)，教師可以從預(yù)習(xí)板塊、整體感知板塊、閱讀理解板塊、語(yǔ)言運(yùn)用板塊、拓展閱讀板塊以及課堂練習(xí)板塊等方面進(jìn)行科學(xué)合理的設(shè)計(jì)，以實(shí)現(xiàn)閱讀教學(xué)效益的最優(yōu)化。

[關(guān)鍵詞]閱讀教學(xué);板塊;教學(xué)構(gòu)想

[中圖分類號(hào)] G623.2[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A[文章編號(hào)] 1007-9068（2021）03-0001-02

所謂閱讀板塊教學(xué)也叫“分步組合式教學(xué)”，主要是指教學(xué)時(shí)教師從多個(gè)角度設(shè)計(jì)多個(gè)塊狀分布的教學(xué)活動(dòng)或者教學(xué)內(nèi)容。板塊教學(xué)是塊狀的，各個(gè)板塊之間既獨(dú)立存在，又相互聯(lián)系，改變了以往“線條狀”的教學(xué)模式，走向了靈動(dòng)開放的“板塊式”。它可以使教學(xué)結(jié)構(gòu)更清晰，教學(xué)內(nèi)容更優(yōu)化，教學(xué)過程更靈動(dòng)，從而促進(jìn)學(xué)生對(duì)閱讀內(nèi)容的進(jìn)一步理解與把握。那么，在“板塊式”閱讀教學(xué)中應(yīng)注意些什么呢？

一、預(yù)習(xí)板塊

預(yù)習(xí)是課堂教學(xué)的準(zhǔn)備環(huán)節(jié)，也是語(yǔ)文教學(xué)常用的一種方法。預(yù)習(xí)分為課下預(yù)習(xí)和教前預(yù)習(xí)兩種，那么，在預(yù)習(xí)板塊中教師該如何引領(lǐng)學(xué)生閱讀呢？? ? ?首先是合理設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)單。預(yù)習(xí)單的合理設(shè)計(jì)可以使語(yǔ)文教學(xué)的指向性、目的性、針對(duì)性更強(qiáng)，進(jìn)而有效克服學(xué)生預(yù)習(xí)隨意或者低效現(xiàn)象的產(chǎn)生。對(duì)于預(yù)習(xí)單的設(shè)計(jì)，教師可以從三方面進(jìn)行，即“通過預(yù)習(xí)，我知道了”“我學(xué)不懂和疑惑的”“通過學(xué)習(xí)，我有很多收獲”。之所以這樣設(shè)計(jì)，是為了培養(yǎng)學(xué)生預(yù)習(xí)的自覺性和問題意識(shí)，從而使學(xué)生通過預(yù)習(xí)獲得自豪感。其次是要合理安排預(yù)習(xí)內(nèi)容。預(yù)習(xí)內(nèi)容一般為熟讀課文，根據(jù)課文內(nèi)容查閱相關(guān)資料等，從而為課堂閱讀做好準(zhǔn)備。再次是教師要注重對(duì)學(xué)生預(yù)習(xí)情況進(jìn)行檢查與落實(shí)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在的問題，以便從學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”進(jìn)行學(xué)習(xí)指導(dǎo)并根據(jù)學(xué)情及時(shí)修改或調(diào)整教學(xué)方案。

由此可見，預(yù)習(xí)是教師高效教學(xué)的前提與基礎(chǔ)。在語(yǔ)文教學(xué)中，教師要留給學(xué)生預(yù)習(xí)的時(shí)間，并注重對(duì)學(xué)生的預(yù)習(xí)情況進(jìn)行檢查與落實(shí)，為課堂教學(xué)的順利開展提供條件。

二、整體感知板塊

整體感知課文是閱讀教學(xué)的重要內(nèi)容，也是學(xué)生高階思維的體現(xiàn)。整體感知離不開學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容的理解與概括，統(tǒng)編教材也特別注重培養(yǎng)學(xué)生整體感知、概括課文的能力。在整體感知教學(xué)板塊，教師可以從幾個(gè)方面引領(lǐng)學(xué)生閱讀。

首先，教師要從幫助學(xué)生理清思路方面展開教學(xué)。任何一篇文章都離不開一定的表達(dá)順序，這些順序或者是事物的發(fā)展順序，或者是時(shí)間順序，或者是空間變換順序等，幫助學(xué)生理清寫作順序是引領(lǐng)他們概括課文內(nèi)容的前提與基礎(chǔ)。以四年級(jí)上冊(cè)第六單元《一只窩囊的大老虎》一課為例，教師只要能引領(lǐng)學(xué)生按照“期盼表演—排練節(jié)目—演出砸鍋—尋找根源”的順序理清思路，那么，讓學(xué)生概括課文主要內(nèi)容的教學(xué)目標(biāo)也就完成了一半。

其次，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞句來概括課文的主要內(nèi)容。對(duì)于一篇文章來說，作者的表達(dá)意圖很多都是隱藏在文本的關(guān)鍵詞句之中的，抓住了關(guān)鍵詞句也就抓住了整體感知并概括文章主要內(nèi)容的密匙。以五年級(jí)上冊(cè)《父愛之舟》一課為例，課文中有五次提到了姑父的小舟，在每次提到小舟時(shí)作者都用了“節(jié)省”這個(gè)詞語(yǔ)，因此，學(xué)生在概括課文主要內(nèi)容時(shí)就可以從“家境貧寒”等方面進(jìn)行概括。

由此可見，在整體感知板塊的教學(xué)中，教師要能夠立足文本，教會(huì)學(xué)生多種概括課文內(nèi)容的方法，以幫助學(xué)生習(xí)得閱讀方法并落實(shí)語(yǔ)文要素。

三、閱讀理解板塊

語(yǔ)文要素的提出為教師的課堂教學(xué)提供了明確的方向，教師無(wú)須為“教什么”而發(fā)愁。那么，如何實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文要素落實(shí)與閱讀理解之間的合理轉(zhuǎn)換，真正提升學(xué)生的閱讀質(zhì)量呢？

在閱讀教學(xué)中，明確閱讀教學(xué)目標(biāo)是教師的首要任務(wù)。以四年級(jí)上冊(cè)第六單元為例，這單元關(guān)于閱讀的語(yǔ)文要素有“學(xué)習(xí)用批注的方法閱讀;通過人物的動(dòng)作、語(yǔ)言、神態(tài)體會(huì)人物的心情”?；谡Z(yǔ)文要素，在《牛和鵝》一課的教學(xué)中，教師就可以把閱讀目標(biāo)確定為“了解批注并嘗試用批注的方法閱讀”，在《一只窩囊的大老虎》一課中，教師可以把閱讀目標(biāo)確定為“在不理解的地方批注”，在《陀螺》一課中教師可以確定閱讀教學(xué)目標(biāo)為“在自己感受比較深刻的地方批注”。這樣一來，同樣是學(xué)習(xí)用批注的方法閱讀，不同課文的側(cè)重點(diǎn)又有所不同，這樣就能更好地落實(shí)語(yǔ)文要素，提升語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量。

在明確了閱讀目標(biāo)之后，教師還要引領(lǐng)學(xué)生把握閱讀的基調(diào)。把握文章的基調(diào)是讀者與文本對(duì)話的前提與基礎(chǔ)，也是學(xué)生理解課文內(nèi)容的前提條件。以三年級(jí)下冊(cè)《火燒云》一課為例，課文主要寫了火燒云的顏色多、變化快等特點(diǎn)，并且在語(yǔ)言表達(dá)上使用了大量的短語(yǔ)、疊詞，增強(qiáng)了文章的畫面感，表達(dá)了作者看到火燒云的喜悅之情。把握了這樣的基調(diào)，學(xué)生閱讀起課文來就會(huì)顯得更加輕松。

由此可見，閱讀理解作為課堂教學(xué)的重要板塊，在教學(xué)中，教師要明確閱讀目標(biāo)，把握文章基調(diào)并教給學(xué)生恰當(dāng)?shù)拈喿x方法。唯有如此，閱讀教學(xué)的效率才能得到提升。

四、語(yǔ)言運(yùn)用板塊

統(tǒng)編教材特別重視學(xué)生語(yǔ)言的積累與運(yùn)用，從低年段的積累詞句，到中高年段的積累段落篇章，教材中大都以課后練習(xí)的形式對(duì)學(xué)生提出了明確、具體的要求。在語(yǔ)言積累與運(yùn)用板塊的教學(xué)中，教師要教給學(xué)生積累語(yǔ)言的方法與經(jīng)驗(yàn)，為提升學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)奠基。

語(yǔ)言的建構(gòu)與運(yùn)用是語(yǔ)文核心素養(yǎng)的四大維度之一，要想促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的提升，就要關(guān)注學(xué)生的語(yǔ)言積累情況。在閱讀教學(xué)中，教師不能只讓學(xué)生孤立地積累、背誦，而要引領(lǐng)學(xué)生到具體的語(yǔ)境中去積累。在平常的語(yǔ)文教學(xué)中，我們經(jīng)常會(huì)發(fā)現(xiàn)一些學(xué)生積累得也不少，可是在具體運(yùn)用時(shí)卻常常挖空心思也寫不出幾個(gè)像樣的詞句來，這與學(xué)生的積累脫離了具體的語(yǔ)言環(huán)境分不開。因此，教師要注重引領(lǐng)學(xué)生在語(yǔ)境中積累詞句。除此之外，在比較中積累也是學(xué)生積累語(yǔ)言的有效途徑。如在學(xué)生閱讀到一篇文質(zhì)兼美的文章時(shí)，教師可以啟發(fā)學(xué)生思考：假如讓你來寫這篇文章，你該如何表達(dá)？你自己寫的語(yǔ)言與文章中的語(yǔ)言會(huì)有哪些不同？文中的語(yǔ)言比自己的語(yǔ)言好在什么地方？再如，《松鼠》和《太陽(yáng)》兩篇課文同樣屬于說明文，它們?cè)谡Z(yǔ)言表達(dá)上有什么不同？閱讀后你有什么學(xué)習(xí)收獲？教師根據(jù)文本語(yǔ)言的特點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生采取不同的積累方法展開學(xué)習(xí)，可以豐富學(xué)生的詞匯量，為學(xué)生今后的語(yǔ)言運(yùn)用打好基礎(chǔ)。

在閱讀教學(xué)中，優(yōu)秀的語(yǔ)言材料就好比是建造高樓大廈的建筑材料，只有材料豐富，才能建造出美觀大方的高樓大廈。在某種程度上也可以說，一個(gè)人語(yǔ)言積累的程度與它的語(yǔ)言運(yùn)用與建構(gòu)之間是有著密切關(guān)系的，關(guān)注學(xué)生的語(yǔ)言積累情況，可以促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力的提升。

五、拓展提升板塊

在閱讀教學(xué)中，教師就課文中的相關(guān)內(nèi)容引領(lǐng)學(xué)生拓展學(xué)習(xí)，不僅可以開闊學(xué)生的眼界，豐富學(xué)生的認(rèn)知，而且可以使學(xué)生的學(xué)習(xí)能力得到極大的提升。

如在學(xué)完《草船借箭》一課后，教師引領(lǐng)學(xué)生拓展閱讀《三國(guó)演義》，使學(xué)生對(duì)三國(guó)中的人物有了更多的了解與認(rèn)識(shí)。讀完《景陽(yáng)岡》后，教師鼓勵(lì)學(xué)生拓展閱讀《水滸傳》，使學(xué)生讀到了更多梁山好漢的故事。除此之外，語(yǔ)文教材“快樂讀書吧”中的內(nèi)容也為學(xué)生的閱讀提供了廣闊的天地，教師要善于幫助學(xué)生理清閱讀鏈接的類型，把握好閱讀鏈接內(nèi)容運(yùn)用的時(shí)機(jī)，并以比較閱讀的手法幫助學(xué)生把與課文內(nèi)容相關(guān)的主題、情感等有機(jī)連接起來，以豐富學(xué)生的認(rèn)知，提升學(xué)生的閱讀能力。

拓展閱讀作為閱讀教學(xué)中的一個(gè)重要板塊，可以安排在課前、課中和課后。當(dāng)它安排在課前的時(shí)候，可以為學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)補(bǔ)充豐富的學(xué)習(xí)材料;當(dāng)它安排在課中的時(shí)候，能夠幫助學(xué)生突破學(xué)習(xí)的重難點(diǎn);當(dāng)它安排在課后的時(shí)候，能夠激發(fā)學(xué)生的閱讀期待、豐富學(xué)生的閱讀視野。教師要根據(jù)教學(xué)需要靈活運(yùn)用，以拓展學(xué)生的閱讀空間，提升學(xué)生的閱讀能力。

六、鞏固練習(xí)板塊

對(duì)于學(xué)習(xí)來說，不僅數(shù)學(xué)需要課堂練習(xí)，閱讀教學(xué)也離不開課堂練習(xí)。在課堂教學(xué)中，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行必要的課堂練習(xí)可以有效檢查學(xué)生的閱讀理解情況，從而真正提升閱讀教學(xué)的效益。

一般來說，閱讀教學(xué)中的訓(xùn)練主要包括基礎(chǔ)訓(xùn)練、語(yǔ)言運(yùn)用訓(xùn)練、變式訓(xùn)練和綜合訓(xùn)練等。語(yǔ)言運(yùn)用訓(xùn)練主要是指運(yùn)用語(yǔ)文知識(shí)和技能解決語(yǔ)文本身的問題或者是現(xiàn)實(shí)生活中與語(yǔ)文相關(guān)的問題。如組詞、造句、模仿寫話、閱讀理解等都是跟語(yǔ)言運(yùn)用有關(guān)的訓(xùn)練。變式訓(xùn)練主要是指語(yǔ)態(tài)的變式和體式的變式等。如在教學(xué)《坐井觀天》這則寓言故事的時(shí)候，教師就可以讓學(xué)生把第一自然段變?yōu)楠?dú)白體：“青蛙問小鳥他從哪兒來，小鳥回答說，他從天上來，飛了一百多里，口渴了，下來找點(diǎn)水喝?！绷硗?，教師也可以讓學(xué)生把一些古詩(shī)文改為白話文或者記敘文，把一些記敘文、散文改成說明文等，如在學(xué)完《松鼠》一課之后，教師可以讓學(xué)生把學(xué)過的《白鷺》這篇散文改為“文藝性說明文”。除此之外，教師還可以讓學(xué)生把一些寓言、童話故事改編成課本劇，把文本改編成連環(huán)畫等。再如，六年級(jí)上冊(cè)第二單元要求學(xué)生學(xué)習(xí)文中“點(diǎn)面結(jié)合”的表達(dá)方法。因此，在學(xué)習(xí)《狼牙山五壯士》一課時(shí)，教師就可以讓學(xué)生思考：文中一群人的場(chǎng)面是怎樣寫的？“痛擊敵人”“頂峰殲敵”“英勇跳崖”在文中又是怎樣描寫的？這樣，在閱讀理解的基礎(chǔ)上引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行綜合訓(xùn)練，可以使習(xí)作知識(shí)內(nèi)化于心、外化于行，提升學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力。

總之，實(shí)施“板塊式”教學(xué)可以充分凸顯閱讀教學(xué)的內(nèi)容，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性，有效避免教學(xué)無(wú)序或混亂的現(xiàn)象，能夠?qū)崿F(xiàn)閱讀教學(xué)效益的最優(yōu)化。因此，教師要善于根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容科學(xué)地進(jìn)行閱讀板塊設(shè)計(jì)，以達(dá)到提升閱讀教學(xué)質(zhì)量的目的。

（責(zé)編 劉宇帆）