“實(shí)驗(yàn)合作”——把課堂還給學(xué)生

陳紅軍

【摘要】新課改以來(lái)，小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)模式需要進(jìn)一步改革，以適應(yīng)當(dāng)前的教育發(fā)展。針對(duì)此情況，我們一起創(chuàng)立了新的教學(xué)模式“實(shí)驗(yàn)合作法”，本文就這個(gè)方法的具體模式結(jié)合一些教學(xué)經(jīng)驗(yàn)來(lái)做出討論，希望大家一起指正，修繕。

【關(guān)鍵詞】實(shí)驗(yàn)合作 創(chuàng)設(shè)問(wèn)題 師生合作 以學(xué)論教

新課標(biāo)新課改（數(shù)學(xué)）特別指出培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力，這是比學(xué)生學(xué)習(xí)什么更為重要的問(wèn)題。有鑒于此，幾年來(lái)我進(jìn)行了大膽的探索和嘗試，實(shí)踐證明有較為理想的成效。

1 “實(shí)驗(yàn)合作”教學(xué)法流程（學(xué)案，課時(shí)：40分鐘）（如表1）

2 “實(shí)驗(yàn)合作”教學(xué)法遵循的教育原則

（1）堅(jiān)持以教師為主導(dǎo)的原則

“實(shí)驗(yàn)合作”教學(xué)法的運(yùn)用對(duì)教師的主導(dǎo)作用的發(fā)揮要求更高，教師不但要有深厚的業(yè)務(wù)功底，還必須思考把生活的鮮活題材，引入學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的大課堂，依據(jù)學(xué)生的生活實(shí)際，引導(dǎo)學(xué)生去思考和實(shí)踐數(shù)學(xué)問(wèn)題；讓學(xué)生做“數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)”親身體會(huì)如何解決問(wèn)題。把數(shù)學(xué)問(wèn)題生活化，生活問(wèn)題數(shù)學(xué)化，開放小教室，做活大課堂。

（2）堅(jiān)持以課時(shí)目標(biāo)為導(dǎo)向的原則

1 目的明確：凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢。明確課時(shí)目標(biāo)，就是開明宗義，讓學(xué)生一開始就“明了”學(xué)什么，怎么學(xué)，解決什么問(wèn)題。

2 學(xué)案式教學(xué)：課前老師編制學(xué)案，課前一天發(fā)給學(xué)生，設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)內(nèi)容，有明確分解目標(biāo)要求。

（3）堅(jiān)持四講三不講的原則

四講即：學(xué)生百思不得其解的內(nèi)容講；拓寬知識(shí)面要講；運(yùn)用的理論觀點(diǎn)要講清概念的內(nèi)涵和外延，技能技巧及其理論問(wèn)題要講。

三不講即：學(xué)生一看就會(huì)的內(nèi)容不講，學(xué)生一做就會(huì)的內(nèi)容不講，經(jīng)過(guò)同學(xué)討論也能學(xué)會(huì)的內(nèi)容不講。

四講三不講也可以說(shuō)是課堂教學(xué)的“少而精”。教師的講也只是“點(diǎn)到為止”，是啟發(fā)式的“誘而思”。老師少講精講盡量給學(xué)生留有較多的閱讀和思考的空間，讓他們自己去觀察、去猜想、去探索、去質(zhì)疑、去分析、去歸納。

（4）堅(jiān)持創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境為前提的原則

學(xué)生“實(shí)驗(yàn)合作”是按照創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，從生活問(wèn)題開始的，把生活問(wèn)題數(shù)學(xué)化，數(shù)學(xué)問(wèn)題生活化，走進(jìn)問(wèn)題情境中，然后要思考，所謂“思考”就是如何解決問(wèn)題，接著通過(guò)實(shí)驗(yàn)操作、嘗試實(shí)踐問(wèn)題，以求達(dá)到解決問(wèn)題的目的。

3 “實(shí)驗(yàn)合作”教學(xué)法帶來(lái)的好處。

（1）以練為主真正落到實(shí)處（如表2）

目標(biāo)和精講主要由老師主導(dǎo)，占用課時(shí)約為30%，其余70%是由學(xué)生自學(xué)以及以練為主的時(shí)間，訓(xùn)練是貫穿課堂的主線。

我們所以敢把大部分時(shí)間主動(dòng)地放給學(xué)生，我們的教育理念是：學(xué)生的能力是靠自己努力練出來(lái)的，而不是靠老師“講”出來(lái)的。這樣的事例到處都是，可是很多人都視而不見。書畫家的書畫藝術(shù)都是靠自己千百次練習(xí)練出來(lái)的，往往他的老師并沒(méi)有什么大作品。

（2）較好的解決了因材施教，分類推進(jìn)的難題

由中國(guó)科學(xué)家參與的國(guó)際人類基因組于2000年完成了人類基因組的框架圖和人類基因組圖譜的初步分析。初步分析表明人類的智力是先天決定的。

孔子不懂得什么基因?qū)W，但卻從實(shí)踐的經(jīng)驗(yàn)中摸索出：“因材施教”這一亙古不變的教育方法?？鬃拥臅r(shí)代一個(gè)班幾個(gè)學(xué)生，最多十幾個(gè)，因材施教大有用武之地。新中國(guó)建立以來(lái)，班額為45人，改革開放以來(lái)，稍好一點(diǎn)的學(xué)校都不受班額的限制，給因材施教帶來(lái)極大的困難，傳統(tǒng)的應(yīng)試教育、一講到底的方法使因材施教幾乎完全落空。

而采用“實(shí)驗(yàn)合作”的學(xué)習(xí)方法可以使優(yōu)生自主深挖教材，可以達(dá)到教材要求的最高目標(biāo)，中等生恰到好處，后進(jìn)生也能吃飽，達(dá)到教材的基本要求。

（3）使全體學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力有一定提高

“實(shí)驗(yàn)合作”的學(xué)習(xí)方法使100%的學(xué)生在完成規(guī)定的學(xué)習(xí)任務(wù)外，進(jìn)而主動(dòng)去研究教材里的一些疑點(diǎn)、難點(diǎn)問(wèn)題，絕不是單純?yōu)榭荚嚩鴮W(xué)習(xí)。而是為了拓展知識(shí)主動(dòng)去探索。課堂上人人自主、師生互動(dòng)、合作探究、展示自我，學(xué)生在快樂(lè)中求知，在快樂(lè)中成長(zhǎng)，在自主中發(fā)展的新格局已初步形成。

（4）使學(xué)生的知識(shí)面拓寬、視野有所開闊

采用“實(shí)驗(yàn)合作”的教學(xué)方法，從有限的40分鐘內(nèi)節(jié)省出一些時(shí)間，我們充分利用課堂的有效時(shí)間設(shè)計(jì)探究性演講活動(dòng)，除主動(dòng)發(fā)言的外，一律以抽簽方式?jīng)Q定發(fā)言與否和發(fā)言的順序，使一向作為觀眾的大多數(shù)同學(xué)全被推向了前臺(tái)，從而使每一個(gè)學(xué)生都有了充當(dāng)“騎士”的機(jī)會(huì)。

探究性活動(dòng)給學(xué)生提供了創(chuàng)新的機(jī)會(huì)，學(xué)生把天文地理、古今中外，國(guó)計(jì)民生，21世紀(jì)的中日戰(zhàn)爭(zhēng)、第三次世界大戰(zhàn)全都研究到了，一個(gè)人的見解和研究成果與全體同學(xué)共享，一個(gè)學(xué)期下來(lái)使全體同學(xué)的知識(shí)面和自學(xué)能力都有增長(zhǎng)。

（5）使學(xué)生的效益觀念、時(shí)間觀念、競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)增強(qiáng)

根據(jù)心理學(xué)家調(diào)查研究以及我們的教育實(shí)踐表明，小學(xué)生自制能力較強(qiáng)的學(xué)生的上課注意力在15分鐘左右，一般學(xué)生的注意力在10分鐘左右，較差的學(xué)生注意力只能持續(xù)5分鐘左右。根據(jù)學(xué)生的注意力特點(diǎn)將每個(gè)課時(shí)分成若干個(gè)時(shí)段是切合學(xué)生心理特征和年齡特征的。

“實(shí)驗(yàn)合作”的學(xué)習(xí)方法將一課時(shí)根據(jù)需要分成幾個(gè)時(shí)段，每一個(gè)時(shí)段最長(zhǎng)不超過(guò)12分鐘，每一個(gè)時(shí)段都有充實(shí)的內(nèi)容，明確的目標(biāo)，都有嚴(yán)格的時(shí)間限制，鼓勵(lì)爭(zhēng)先，鼓勵(lì)人人力爭(zhēng)在單位時(shí)間內(nèi)提前完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

（6）使學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神增強(qiáng)

“實(shí)驗(yàn)合作”的學(xué)習(xí)方法鼓勵(lì)學(xué)生在獨(dú)立思考的前提下主動(dòng)與同桌或前后桌討論、探究、互幫互助，老師點(diǎn)撥、評(píng)定，個(gè)別問(wèn)題、一般問(wèn)題同學(xué)之間就地解決，重大的、普遍性的問(wèn)題全班討論解決。

凡是能分組的活動(dòng)盡可能分組進(jìn)行，并按小組累計(jì)分值，組一定要有組長(zhǎng)，是組的學(xué)習(xí)帶頭人；如果整體座次可以打亂的情況下，以六到八人為宜。

堅(jiān)持這樣做不但使課堂氣氛熱烈，而且也使學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神日益增強(qiáng)。

4 幾點(diǎn)膚淺的認(rèn)識(shí)

4.1 教師要有創(chuàng)新意識(shí)

4.1.1 實(shí)現(xiàn)教師角色的轉(zhuǎn)換

“實(shí)驗(yàn)合作”的教學(xué)法從根本上改變了教師以講為主、以片面?zhèn)魇谥R(shí)為主的傳統(tǒng)教學(xué)法，學(xué)生形成了“自學(xué)自悟”的學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)生依靠這種方法去獲得基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能，去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并努力去解決問(wèn)題。教師就由重傳授向重發(fā)展轉(zhuǎn)變，由“一刀切”“大幫轟”向根據(jù)差異因材施教轉(zhuǎn)變，由重“教”向重“學(xué)”轉(zhuǎn)變，教師實(shí)實(shí)在在成了學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者，而不是學(xué)生學(xué)習(xí)的代替者。

4.1.2 實(shí)現(xiàn)教師觀念的轉(zhuǎn)變

依據(jù)新課標(biāo)教師必須與時(shí)俱進(jìn)，揚(yáng)棄舊思想舊觀念。人民教育家陶行知說(shuō)：“要以人教人，以身作則，以教人者教己。一個(gè)不長(zhǎng)進(jìn)的人是不配教己，不能教人的。”做一個(gè)合格的教師必須第一時(shí)間了解最新的學(xué)術(shù)動(dòng)態(tài)，掌握最新的學(xué)術(shù)成果，走在本學(xué)科的最前沿；同時(shí)也必須眼睛向下，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的創(chuàng)新火花，及時(shí)捕捉學(xué)生的創(chuàng)新思維來(lái)提升自己。

4.2 教師要有傳統(tǒng)意識(shí)

改革開放是不是把一切傳統(tǒng)的全都一股腦丟掉？教育創(chuàng)新是不是把一切傳統(tǒng)的教育方法全拋棄？顯然不是，人類幾千年薪火相傳的文明史是全人類寶貴的財(cái)富，是改革創(chuàng)新的根本源泉，那種要改革要?jiǎng)?chuàng)新就拋棄一切、否定一切的作法顯然是錯(cuò)誤的，是歷史虛無(wú)主義的表現(xiàn)。

一代偉人毛澤東主張學(xué)校開門辦學(xué)，學(xué)生要與工農(nóng)相結(jié)合，要參加三大實(shí)踐，要又紅又專，反對(duì)讀死書，反對(duì)關(guān)門辦學(xué)。毛澤東還主張啟發(fā)式、廢止注入式的教學(xué)方法。這些傳統(tǒng)意識(shí)是我們不應(yīng)該丟掉的，是值得倡導(dǎo)的。

4.3 教師要有新課程意識(shí)

傳統(tǒng)的課程意識(shí)就是教科書、參考書，傳統(tǒng)的應(yīng)試教育或滿堂灌的教育模式，教師離開課本就一事無(wú)成。而新課標(biāo)的課程意識(shí)則是，凡是對(duì)教學(xué)有利的所有因素都是課程資源，課程資源不但包括教科書、參考書，還包括教學(xué)場(chǎng)地等物質(zhì)資源，同時(shí)也包括學(xué)科專家，教師、學(xué)生的人力資源。此外，科學(xué)實(shí)驗(yàn)、社會(huì)生產(chǎn)實(shí)踐、轟轟烈烈的社會(huì)改革、民生民主與法制、犯罪與維權(quán)等都與新課程密切相關(guān)。課本僅僅是一個(gè)教學(xué)的腳本，教師不僅僅是課程的執(zhí)行者、參與者，更是課程的建設(shè)者、開發(fā)者。

總之，“實(shí)驗(yàn)合作”——把課堂還給學(xué)生的教學(xué)法還在大膽地探索當(dāng)中，還非常的不成熟，它必然也存在很多問(wèn)題，例如學(xué)案式學(xué)習(xí)的簡(jiǎn)單化、程序化、凸顯枯燥無(wú)味，難以擺脫應(yīng)試教育的桎梏，我還在繼續(xù)努力，使之進(jìn)一步完善和提高。