高中化學(xué)分層教學(xué)的實(shí)踐研究

郭文輝

(甘肅省定西市臨洮縣第二中學(xué)，甘肅 定西 730500)

0 引言

自新課改政策提出后，課堂教學(xué)的主體發(fā)生了轉(zhuǎn)變，由傳統(tǒng)的教師轉(zhuǎn)化為學(xué)生，教師應(yīng)當(dāng)正確認(rèn)識(shí)自身引導(dǎo)作用，而并非一味地、強(qiáng)硬的為學(xué)生灌輸知識(shí)，這樣只能起到反作用。在分層教學(xué)中，充分體現(xiàn)了教學(xué)以學(xué)生為中心的理念，促使每個(gè)層級(jí)的學(xué)生均可面向教學(xué)過程。

1 分層教學(xué)的基本含義

1.1 分層教學(xué)的概念

隨著教育體制的更迭，國內(nèi)高中化學(xué)的課堂教學(xué)模式逐漸發(fā)生了一些變化，受到先進(jìn)教學(xué)理念的影響以及綜合素質(zhì)教育的落實(shí)，分層教學(xué)在高中化學(xué)的課堂教學(xué)中愈發(fā)常見。國內(nèi)又將分層教學(xué)稱之為分組教學(xué)或者能力分組，近些年來在教育領(lǐng)域中得以大力推廣，并取得較優(yōu)異的應(yīng)用效果。具體而言，分層教學(xué)就是教育工作者結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀與能力現(xiàn)狀，將學(xué)生科學(xué)合理地分配到不同學(xué)習(xí)小組并且進(jìn)行區(qū)別對(duì)待。教師在不同學(xué)習(xí)小組中布置適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)任務(wù)，促使每個(gè)層級(jí)的學(xué)生均可得到明面上的提升。在未來，分層教學(xué)將會(huì)成為中小學(xué)乃至高中生的主要教學(xué)模式。自我國的教育事業(yè)進(jìn)入20世紀(jì)以來，分層教學(xué)即成為高中教育的一大特征。教育部門早在19世紀(jì)初期就開始大量開展針對(duì)分層教學(xué)的研究與探索，在研究過程中，分層教學(xué)逐漸成為教育理論中最受爭議的話題，但是隨著近年來的實(shí)踐運(yùn)用，關(guān)于分層教學(xué)的爭議聲音逐漸消失[1]。

1.2 分層教學(xué)的模式

在實(shí)際教學(xué)過程中，教育工作者為了方便落實(shí)分層教學(xué)法，將分層教學(xué)大致分為班內(nèi)分層目標(biāo)教學(xué)模式、分層走班模式、能力目標(biāo)分層監(jiān)測(cè)模式、“個(gè)別化”學(xué)習(xí)模式、“分層互動(dòng)”教學(xué)模式以及定向培養(yǎng)目標(biāo)分層模式。多元化的教學(xué)模式能夠促使分層教學(xué)法在課堂上充分發(fā)揮著身積極效用。在以上6種教學(xué)模式中，實(shí)行最廣泛、落實(shí)最深入的就是分層走班模式以及“分層互動(dòng)”教學(xué)模式。首先是分層走班模式，分層走班模式在國內(nèi)初高中化學(xué)教學(xué)中較為常見，主要為了將每個(gè)班級(jí)中相同層級(jí)的學(xué)生進(jìn)行統(tǒng)一教學(xué)，以此保持同一層級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度，并提升每個(gè)層級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。其次就是“分層互動(dòng)”教學(xué)模式，分層互動(dòng)的教學(xué)模式實(shí)際上是一種課堂教學(xué)的策略，其中的分層則是表示一種隱性的含義。教育工作者需要通過調(diào)研，充分掌握各層級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，按照學(xué)生的心理特征分組，從而形成不同學(xué)習(xí)群體，再通過小組合作學(xué)習(xí)構(gòu)建互幫互學(xué)的學(xué)習(xí)關(guān)系[2]。

1.3 分層教學(xué)的意義

分層教學(xué)法是新時(shí)代背景下的教學(xué)類產(chǎn)物，通過分層教學(xué)法能夠促使教育工作者全面掌握各層級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，且考慮到各層級(jí)學(xué)生的個(gè)體差異，制定針對(duì)性較強(qiáng)的課堂教學(xué)方案。從實(shí)際效用上分析，分層教學(xué)能夠在一定程度上提升學(xué)生的發(fā)展高度與思維高度，從而切實(shí)提升學(xué)生的綜合能力。目前為止，課堂教學(xué)是綜合素質(zhì)教育推行的主要陣地，因此課堂教學(xué)的質(zhì)量將會(huì)直接或者間接影響素質(zhì)教育的推行效果。傳統(tǒng)的教育背景下，教育工作者往往沒有正視學(xué)生發(fā)展過程中所表現(xiàn)出的個(gè)體差異，采取陳舊的“填鴨式”教學(xué)方法，因此阻礙了學(xué)生們的個(gè)性化發(fā)展。傳統(tǒng)的教學(xué)理念及教學(xué)模式均違背了素質(zhì)教育的推行目的，因此應(yīng)摒棄傳統(tǒng)的課堂教學(xué)方法，引進(jìn)大量先進(jìn)的教學(xué)理念以及教學(xué)模式，構(gòu)建真正適合自身發(fā)展的優(yōu)質(zhì)教學(xué)體系。分層教學(xué)能夠滿足因材施教的教學(xué)理念，保證教學(xué)方案的針對(duì)性，并充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣[3]。

2 分層教學(xué)的理論依據(jù)

2.1 符合個(gè)體差異的原則

眾所周知，在傳統(tǒng)應(yīng)試教育的影響下，多數(shù)高中化學(xué)教學(xué)并未重視對(duì)學(xué)生個(gè)性化能力培養(yǎng)，導(dǎo)致學(xué)生在日積月累的“填鴨式”教學(xué)模式下形成了單一的學(xué)習(xí)習(xí)慣，不利于學(xué)生的綜合素質(zhì)培養(yǎng)與學(xué)習(xí)能力的提升。雖然個(gè)體發(fā)展之間的差異是一種客觀存在，但是必須符合當(dāng)前素質(zhì)教育宗旨。個(gè)體發(fā)展之間的差異是教師在課堂教學(xué)中應(yīng)當(dāng)著重考慮的問題。具體而言，不同層級(jí)的學(xué)生在分析與探索同一知識(shí)點(diǎn)時(shí)會(huì)產(chǎn)生不同的理解與解釋，因此教育工作者應(yīng)時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，注重各層級(jí)學(xué)生個(gè)性化能力培養(yǎng)。想要提升學(xué)生的綜合能力，教師必須首先提升學(xué)生的興趣。結(jié)合以上論述發(fā)現(xiàn)，分層教學(xué)的目的是為了效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。教師應(yīng)正視學(xué)生個(gè)體發(fā)展之間的能力差異，并探究個(gè)體差異對(duì)分層教學(xué)的實(shí)際影響，以此有效落實(shí)分層教學(xué)模式。

2.2 符合因材施教的原則

在我國教育事業(yè)創(chuàng)新發(fā)展的過程中，始終沿用著“因材施教”的教學(xué)理念，該理念憑借其合理性與適用性逐漸成為課堂教學(xué)中作為重要的評(píng)判依據(jù)。傳統(tǒng)教學(xué)模式下的“填鴨式”教學(xué)法逐漸同化了學(xué)生發(fā)展之間的個(gè)體差異，同時(shí)違背了綜合素質(zhì)教育對(duì)高中生的實(shí)際發(fā)展要求。我國古代曾有一位教育學(xué)家提出了“因材施教”的教育理論，這位教育學(xué)家就是孔子。而后該理念發(fā)展至宋代，又由朱熹進(jìn)行完善，提出了“孔子教學(xué)，各因其材”的理念。由此可見，因材施教的教學(xué)理念在我國發(fā)展歷程較長，具備較為完善的實(shí)踐體系，分層教學(xué)應(yīng)遵循因材施教的教學(xué)原則[4]。

2.3 符合“最近發(fā)展區(qū)”理論

隨著綜合素質(zhì)教育在高中化學(xué)教學(xué)中的深入落實(shí)，“最近發(fā)展區(qū)”理論逐漸普及至廣大的教育工作者的心中。所謂的“最近發(fā)展區(qū)”實(shí)際上就是學(xué)生的階段性學(xué)習(xí)目標(biāo)區(qū)域，“最近發(fā)展區(qū)”不僅面向?qū)W生在課堂中的學(xué)習(xí)成果，同樣也面向?qū)W生的綜合能力發(fā)展，因此教師應(yīng)給予高度的重視。各層級(jí)的學(xué)生甚至是每位學(xué)生均存在發(fā)展之間的差異，而這些發(fā)展差異大部分體現(xiàn)在學(xué)習(xí)成績、學(xué)習(xí)特征、綜合能力以及興趣愛好等多個(gè)方面。教育工作者在開展教學(xué)活動(dòng)的過程中，應(yīng)時(shí)刻關(guān)注學(xué)生個(gè)體之間的特長發(fā)展，基于此，才能制定科學(xué)合理、可行長效的教學(xué)改善措施。

2.4 符合學(xué)生的學(xué)習(xí)心理

對(duì)于學(xué)生而言，自主能力具有重要意義，不論是在學(xué)生未來的學(xué)習(xí)、生活還是工作中，自主意識(shí)與能力都將充分發(fā)揮積極效用，推動(dòng)學(xué)生的長足進(jìn)步。雖然自主意識(shí)與自主能力對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)與發(fā)展具有關(guān)鍵意義，但是難卻難在自主意識(shí)與自主能力的培養(yǎng)與“塑形”階段。自主學(xué)習(xí)是高中生的必備能力，在培養(yǎng)階段主要強(qiáng)調(diào)的是教會(huì)學(xué)生如何主動(dòng)接受知識(shí)、探索知識(shí)。自主學(xué)習(xí)模式與傳統(tǒng)學(xué)習(xí)模式存在天壤之別，從本質(zhì)上改變了學(xué)生的學(xué)習(xí)思維慣性。分層教學(xué)實(shí)際上就是承認(rèn)學(xué)生之間的層次與差別，合理實(shí)施教學(xué)措施，并布置科學(xué)的學(xué)習(xí)任務(wù)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

3 高中化學(xué)教學(xué)中分層教學(xué)的應(yīng)用

3.1 學(xué)生分層與分組

前文提到，分層教學(xué)就是教育工作者通過結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀將學(xué)生合理劃分為不同層級(jí)，以此實(shí)施科學(xué)的教學(xué)措施并提升教學(xué)效率。想要有效落實(shí)分層教學(xué)模式，教師必須首先有針對(duì)性地將學(xué)生進(jìn)行分層或分組，可通過日常提問、測(cè)驗(yàn)、觀察等方式綜合評(píng)估學(xué)生的各方面能力，以此實(shí)現(xiàn)學(xué)生分層[5]。通常情況下，教師可將學(xué)生分為優(yōu)等生、中等生與困難生三個(gè)不同層級(jí)，但在教學(xué)中教師需要時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的能力變化與成績變化。由于學(xué)習(xí)層級(jí)是可以隨時(shí)變動(dòng)的，因此教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合學(xué)生每個(gè)階段的測(cè)驗(yàn)成績與能力提升情況合理安排學(xué)習(xí)小組或?qū)蛹?jí)，確保能夠充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

3.2 教學(xué)目標(biāo)的分層

結(jié)合分層教學(xué)的第一階段，即學(xué)生的分組與分層可見，不同層級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況與學(xué)習(xí)能力不同，此外，部分學(xué)生的意識(shí)形態(tài)較為特殊，需要教育工作者在教學(xué)中重點(diǎn)關(guān)注，包括學(xué)生發(fā)展之間的個(gè)體差異。真正落實(shí)了分層教學(xué)模式后，教師可以輕易地發(fā)現(xiàn)，每個(gè)層級(jí)的學(xué)生均具備不同的目標(biāo)、方案與意識(shí)形態(tài)。綜上所述，教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合學(xué)生的分層情況，結(jié)合高中化學(xué)的教學(xué)內(nèi)容制定相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)，促使各層級(jí)學(xué)生均可明確適合自身的教學(xué)要求。在高中化學(xué)的分層教學(xué)過程中，教學(xué)目標(biāo)可以分為面向全體學(xué)生的起點(diǎn)目標(biāo)、中等學(xué)生應(yīng)達(dá)到的基礎(chǔ)目標(biāo)、優(yōu)等學(xué)生應(yīng)達(dá)到的提升目標(biāo)等等。

3.3 課前備課的分層

分層教學(xué)的備課環(huán)節(jié)較之傳統(tǒng)的課前備課工作相對(duì)復(fù)雜，難度較高，教師必須付諸更多的努力，全身心地投入到課前備課環(huán)節(jié)，以此確保教育工作者在課上能夠明確所授課程的教學(xué)思路。課堂上教學(xué)質(zhì)量是關(guān)鍵，因此教育工作者應(yīng)結(jié)合不同層級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平制定合理的教學(xué)方案。為了有效提升高中化學(xué)的課堂教學(xué)效率，教師必須結(jié)合不同層級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)差異與現(xiàn)狀合理制定教學(xué)方案，理清自身的課堂教學(xué)思路，以此保證高中化學(xué)的課堂教學(xué)效率。作為高中化學(xué)課堂教學(xué)活動(dòng)的基礎(chǔ)前提，教師應(yīng)當(dāng)認(rèn)真鉆研相關(guān)的教學(xué)材料，以此落實(shí)更深層次的分層教學(xué)理念。

3.4 課堂教學(xué)的分層

課堂教學(xué)是分層教學(xué)的主要載體，同時(shí)也是學(xué)生獲取知識(shí)的主要場(chǎng)所。教育工作者在實(shí)施分層教學(xué)的過程中，應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮自身的積極引導(dǎo)作用，始終堅(jiān)持給學(xué)生營造更高效、更有趣的課堂氛圍，努力創(chuàng)設(shè)真實(shí)的教學(xué)情境，以此促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的提高。課前，教師應(yīng)為學(xué)生布置相同深度的預(yù)習(xí)任務(wù)，在課堂教學(xué)的過程中，教師可以通過學(xué)生們的回答以及對(duì)知識(shí)點(diǎn)的詮釋充分了解每位學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)的掌握情況，以此合理劃分學(xué)習(xí)層級(jí)以及學(xué)習(xí)小組，保證每位學(xué)生均可感受由分層教學(xué)所帶來的學(xué)習(xí)樂趣[6]。

4 結(jié)語

綜上所述，分層教學(xué)在國內(nèi)教育領(lǐng)域中得到大力推行，且在實(shí)踐運(yùn)用的過程中取得了優(yōu)異的應(yīng)用成效，尤其是在高中化學(xué)的課堂教學(xué)中。分層教學(xué)不僅能夠提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，并且還可保證學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，除此之外，教師還可以通過分層教學(xué)充分了解學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，以此梳理自身的教學(xué)思路。