“以學(xué)生為中心”的《景觀透視》課程教學(xué)改革

高 雅，王 鵬

(齊齊哈爾工程學(xué)院 建筑工程系，黑龍江 齊齊哈爾 161005)

1 引言

景觀透視課程是風(fēng)景園林專業(yè)的一門學(xué)科基礎(chǔ)課程，開設(shè)在大一的第一學(xué)期，課程以激發(fā)學(xué)生的設(shè)計(jì)思維為基本指導(dǎo)思想，通過對(duì)透視各個(gè)知識(shí)環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)，使學(xué)生掌握透視的基本原理，掌握透視的視覺特點(diǎn)以及正確的透視圖繪制方法，并將其運(yùn)用到景觀設(shè)計(jì)實(shí)例中，從而更好地提高學(xué)生的設(shè)計(jì)能力?！耙詫W(xué)生為中心”教學(xué)理念的理論基礎(chǔ)是人的全面發(fā)展教育、人本主義教學(xué)、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)與教學(xué)、多元智能教學(xué)評(píng)價(jià)等思想與理論[1]，要求教學(xué)過程以傳遞信息、解決問題為目標(biāo)，教師由知識(shí)的傳授者變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)過程的引導(dǎo)者、參與者、合作者[2]，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，以盡可能促進(jìn)師生、生生互動(dòng)，形成課程與課堂教學(xué)中師生、師師、生生等多人合作[3]。因此本課程采用理論與實(shí)踐相結(jié)合的教學(xué)模式，以項(xiàng)目為載體，劃分教學(xué)單元，本門課程從培養(yǎng)目標(biāo)出發(fā)，分為4個(gè)項(xiàng)目進(jìn)行教學(xué)，通過對(duì)知識(shí)點(diǎn)、技能點(diǎn)和態(tài)度點(diǎn)的重構(gòu)，重新進(jìn)行課點(diǎn)組合。教學(xué)方法上主要采用案例教學(xué)法、項(xiàng)目教學(xué)法、講授法等，強(qiáng)化實(shí)踐項(xiàng)目作業(yè)的考核力度，加強(qiáng)學(xué)生綜合素質(zhì)的評(píng)定，使學(xué)生的專業(yè)能力、社會(huì)能力都符合現(xiàn)代職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)。本文將從課程定位、課程設(shè)計(jì)、課程實(shí)施、課程評(píng)價(jià)4個(gè)方面進(jìn)一步探索景觀透視課程的教學(xué)改革。

2 課程定位

課程改革的目的是以學(xué)生為中心，以學(xué)生發(fā)展為中心出發(fā)，要求在課程定位方面，首先從專業(yè)出發(fā)，風(fēng)景園林專業(yè)畢業(yè)生畢業(yè)之后能夠從事的職業(yè)，對(duì)應(yīng)職業(yè)大典查找相應(yīng)職業(yè)群，通過企業(yè)調(diào)研、畢業(yè)生調(diào)研等確定本專業(yè)人才培養(yǎng)方向，本專業(yè)畢業(yè)生畢業(yè)之后從事職業(yè)可分為初級(jí)園林園藝師、助理景觀設(shè)計(jì)師、初級(jí)園林工程師。從職業(yè)需求出發(fā)，確定職業(yè)所對(duì)應(yīng)的主要工作任務(wù)和工作過程。其中，《景觀透視》課程主要對(duì)應(yīng)的工作任務(wù)是景觀設(shè)計(jì)表現(xiàn)、透視基礎(chǔ)運(yùn)用等。通過分析整理確定《景觀透視》課程典型的工作任務(wù)是效果圖表現(xiàn)等4個(gè)方面。對(duì)典型工作任務(wù)進(jìn)行分析，確定本門課程的教學(xué)目標(biāo)，分知識(shí)目標(biāo)、技能目標(biāo)和態(tài)度目標(biāo)，分別為理解景觀設(shè)計(jì)及透視學(xué)相關(guān)概念；掌握一點(diǎn)透視和兩點(diǎn)透視繪制基本原理，并能靈活運(yùn)用；掌握制圖工具的用法和繪制景觀各要素的徒手表現(xiàn)方法；掌握景觀效果圖的繪制方法和表現(xiàn)技巧等。并且通過對(duì)畢業(yè)要求指標(biāo)點(diǎn)進(jìn)行分解，進(jìn)一步明確本門課程對(duì)于風(fēng)景園林專業(yè)人才培養(yǎng)的要求。

3 課程設(shè)計(jì)

明確課程定位之后，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行課程設(shè)計(jì)，課程設(shè)計(jì)從應(yīng)用型課程改革出發(fā)，以學(xué)生學(xué)習(xí)為中心，通過課點(diǎn)重組的方式進(jìn)行項(xiàng)目式教學(xué)，同時(shí)確定每個(gè)課點(diǎn)設(shè)計(jì)相應(yīng)的學(xué)習(xí)產(chǎn)出和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，從而達(dá)到以學(xué)生學(xué)習(xí)效果為中心的目的，形成性評(píng)價(jià)(formative assessment,FA)是指在教學(xué)過程中,教師為了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況而進(jìn)行的學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)。目的是讓教師隨時(shí)了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況,及時(shí)給學(xué)生反饋或做出教學(xué)調(diào)整,以促使學(xué)生更好地學(xué)習(xí)[4]。

3.1 課點(diǎn)重組

在課程設(shè)計(jì)方面，對(duì)《景觀透視》課程原有的學(xué)科知識(shí)體系進(jìn)行結(jié)構(gòu)與重構(gòu)，確定學(xué)生需要掌握的66個(gè)知識(shí)點(diǎn)，以及根據(jù)職業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn)的相應(yīng)要求，梳理出學(xué)生在學(xué)習(xí)本門課程之后要達(dá)到的11個(gè)技能目標(biāo)，把技能目標(biāo)根據(jù)技能的難易深淺可以劃分為4個(gè)項(xiàng)目進(jìn)行，進(jìn)而將知識(shí)點(diǎn)根據(jù)技能目標(biāo)進(jìn)行梳理和整合，通過4個(gè)項(xiàng)目的內(nèi)容達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。通過這樣的方法，梳理出《景觀透視》課程分4個(gè)項(xiàng)目進(jìn)行，并且通過知識(shí)點(diǎn)、技能點(diǎn)和態(tài)度點(diǎn)的重新組合，本門課程形成14個(gè)課點(diǎn)，并且形成門課矩陣如表1所示。

表1 《景觀透視》門課矩陣

3.2 學(xué)習(xí)產(chǎn)出設(shè)計(jì)

基礎(chǔ)項(xiàng)目一內(nèi)容需要學(xué)生掌握透視和表現(xiàn)的基礎(chǔ)知識(shí)和技能，對(duì)應(yīng)每部分教學(xué)內(nèi)容均設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)產(chǎn)出量表，其中每部分都有量化的產(chǎn)出內(nèi)容和分目標(biāo)維度詳細(xì)的目標(biāo)達(dá)成評(píng)價(jià)。通過學(xué)習(xí)產(chǎn)出量表的設(shè)計(jì)，可以更精確地考核學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，同時(shí)學(xué)生也可以對(duì)照量表，檢驗(yàn)自己的學(xué)習(xí)效果。項(xiàng)目二和項(xiàng)目三主要鍛煉的是學(xué)生對(duì)于單項(xiàng)技能，例如對(duì)徒手線條表達(dá)、景觀要素表現(xiàn)等技能的精準(zhǔn)掌握情況，同樣的方式設(shè)計(jì)對(duì)應(yīng)的產(chǎn)出成果和目標(biāo)達(dá)成度測(cè)評(píng)標(biāo)準(zhǔn)。項(xiàng)目四主要鍛煉學(xué)生知識(shí)技能的綜合運(yùn)用能力，例如景觀效果圖的繪制技能等，同樣設(shè)計(jì)對(duì)應(yīng)的產(chǎn)出成果和目標(biāo)達(dá)成度測(cè)評(píng)標(biāo)準(zhǔn)。通過4個(gè)項(xiàng)目的學(xué)習(xí)之后，對(duì)課程目標(biāo)學(xué)生的達(dá)標(biāo)程度進(jìn)行量化評(píng)價(jià)的計(jì)算方式，根據(jù)某學(xué)生各項(xiàng)測(cè)評(píng)目標(biāo)的達(dá)標(biāo)數(shù)量和得分情況的乘積除以目標(biāo)總量的方法就能計(jì)算出每個(gè)項(xiàng)目的目標(biāo)達(dá)成度。

4 課程實(shí)施

課程實(shí)施是體現(xiàn)教學(xué)改革的關(guān)鍵，將項(xiàng)目式教學(xué)如何在實(shí)際課程當(dāng)中實(shí)施是要重點(diǎn)研究的內(nèi)容。在本門課程的課程實(shí)施過程中，為了達(dá)到以學(xué)生為中心的目的，主要采用項(xiàng)目教學(xué)以及線上線下教學(xué)相結(jié)合的方式進(jìn)行，下面針對(duì)本門課程項(xiàng)目教學(xué)的做法進(jìn)行闡述。

在課程實(shí)施方面，不同的項(xiàng)目?jī)?nèi)容針對(duì)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行課程實(shí)施。首先，是項(xiàng)目一的內(nèi)容，通過學(xué)習(xí)課前下達(dá)任務(wù)，課上邊講邊練，教師手把手的教學(xué)生，學(xué)生打下良好的透視基礎(chǔ)，為后面的模塊學(xué)習(xí)做好鋪墊，并且在測(cè)量方面，通過完成理論部分的習(xí)題冊(cè)，最后通過相應(yīng)的評(píng)測(cè)方法進(jìn)行測(cè)評(píng)，通過項(xiàng)目一的基礎(chǔ)項(xiàng)目?jī)?nèi)容學(xué)習(xí)，鍛煉學(xué)生的基礎(chǔ)能力，為之后的項(xiàng)目打下基礎(chǔ)。

其次，是項(xiàng)目二和項(xiàng)目三的內(nèi)容，以手繪石球項(xiàng)目為例，目的是為了培養(yǎng)學(xué)生手繪的表現(xiàn)能力，引入齊齊哈爾市梅里斯區(qū)達(dá)斡爾族非物質(zhì)文化遺產(chǎn)體驗(yàn)館外環(huán)境美化項(xiàng)目這樣的實(shí)際項(xiàng)目(圖1)。以工作過程為依據(jù)開展教學(xué)活動(dòng)，首先教師帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)場(chǎng)地進(jìn)行實(shí)地調(diào)研；然后是方案討論階段，學(xué)生分組討論，教師輔導(dǎo)啟發(fā)；然后是方案設(shè)計(jì)階段，在教師的指導(dǎo)下、小組的團(tuán)隊(duì)合作中完成手繪設(shè)計(jì)稿；接下來與甲方溝通進(jìn)行方案修改；然后是現(xiàn)場(chǎng)繪制階段，把設(shè)計(jì)圖紙繪制在曲面的石球上，學(xué)生在動(dòng)手的過程中發(fā)現(xiàn)問題并解決問題，鍛煉了徒手手繪的能力同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新精神，在這個(gè)過程中，學(xué)生不畏寒冷克服困難團(tuán)隊(duì)合作，完成全部的繪制任務(wù)；最后是項(xiàng)目總結(jié)階段，以小組為單位總結(jié)匯報(bào)。通過這樣的項(xiàng)目式教學(xué)，學(xué)生在這個(gè)過程中收獲滿滿，在真實(shí)的環(huán)境中，學(xué)生真學(xué)真做掌握了真本領(lǐng)。

最后，是項(xiàng)目四學(xué)生綜合應(yīng)用的內(nèi)容，學(xué)生學(xué)習(xí)透視及表現(xiàn)基礎(chǔ)之后，完成手繪校園明信片的任務(wù)，通過這個(gè)過程學(xué)生發(fā)現(xiàn)身邊的美，更深層次地理解校園文化，親手繪制的作品制作完成明信片(圖2)，在整個(gè)教學(xué)過程中也是以工作過程為依據(jù)開展教學(xué)活動(dòng)。

圖2 手繪校園明信片

5 課程評(píng)價(jià)

在整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)當(dāng)中，最后是整體課程評(píng)價(jià)的內(nèi)容，在課程評(píng)價(jià)方面，通過4個(gè)項(xiàng)目的學(xué)習(xí)，學(xué)生完成的成果產(chǎn)出主要是圖紙、報(bào)告等內(nèi)容。通過不同項(xiàng)目的學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、職業(yè)興趣和探究興趣。并且通過目標(biāo)達(dá)成度的計(jì)算，教師也能掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，進(jìn)而形成教學(xué)反饋。通過本門課程的教學(xué)改革嘗試，通過對(duì)教學(xué)目標(biāo)與布魯姆教育目標(biāo)分類進(jìn)行對(duì)比[5],發(fā)現(xiàn)本門課程的教學(xué)目標(biāo)還處于比較基礎(chǔ)的階段，對(duì)于教學(xué)的改革實(shí)踐還要進(jìn)一步完善。