幼兒園藝術(shù)教育指導(dǎo)策略初探

許馨瑤

摘要：兒童是天生的藝術(shù)家，兒童有著會(huì)吸收的心靈，兒童是有能力的學(xué)習(xí)者。再這樣的兒童觀的引領(lǐng)下，我們重新去思考當(dāng)前學(xué)前教育中幼兒的藝術(shù)教育，就會(huì)發(fā)現(xiàn)某些由來(lái)已久的問(wèn)題。本文旨在通過(guò)解析《我是兒童藝術(shù)家：學(xué)前兒童視覺(jué)藝術(shù)的發(fā)展》一書(shū)，結(jié)合日常教育工作實(shí)踐，提出培養(yǎng)學(xué)前兒童藝術(shù)教育的新思路。

關(guān)鍵詞：

感受與欣賞、創(chuàng)造與表現(xiàn)、反思與評(píng)價(jià)

“把人畫(huà)的大一點(diǎn)”、“溝邊用深色的筆”、“順著涂色涂得才均勻”……這些話您聽(tīng)起來(lái)是否覺(jué)得耳熟？是的，這是大部分幼兒園美術(shù)藝術(shù)教育的日常，這從一個(gè)側(cè)面展示出當(dāng)前學(xué)前兒童視覺(jué)藝術(shù)的結(jié)果導(dǎo)向問(wèn)題——重視技法的教授、重視結(jié)果的產(chǎn)出。簡(jiǎn)單來(lái)講，就是期待兒童做出成人眼中“合格”的作品。

一、注重感知與體驗(yàn)——為兒童藝術(shù)表現(xiàn)奠定基礎(chǔ)

（一）多感官聯(lián)結(jié)

“如同早期發(fā)展一樣，早期藝術(shù)鑒賞具有強(qiáng)烈的感官特征。兒童全感官的參與可以較好地促進(jìn)兒童與視覺(jué)藝術(shù)的互動(dòng)?！苯處煈?yīng)提供一個(gè)感官聯(lián)結(jié)的藝術(shù)新世界，在美術(shù)活動(dòng)中調(diào)動(dòng)兒童的眼睛、耳朵、鼻子、身體，讓兒童在體驗(yàn)中認(rèn)識(shí)自我、了解他人、感知周?chē)氖澜?不以“死”的知識(shí)為目標(biāo)，只求為兒童提供“活”的體驗(yàn)，動(dòng)靜相宜地為兒童提供主動(dòng)體驗(yàn)的環(huán)境與機(jī)會(huì)。

（二）放棄預(yù)設(shè)，尊重兒童

“藝術(shù)表現(xiàn)最好在信任、支持和沒(méi)有競(jìng)爭(zhēng)的環(huán)境中。”發(fā)生藝術(shù)教育中的教師與兒童是互動(dòng)的雙方，藝術(shù)教育的過(guò)程是共同體驗(yàn)的過(guò)程，教師應(yīng)懷有隨機(jī)應(yīng)變的能力，為兒童提供靈動(dòng)活潑的體驗(yàn)。兒童有著會(huì)吸收的心靈，兒童有著自己的一百種語(yǔ)言，所以?xún)和捏w驗(yàn)是不可預(yù)設(shè)的。

（三）注重情感的體驗(yàn)

藝術(shù)是一種情感表達(dá)，我們的藝術(shù)教育卻忘記了這一點(diǎn)，使藝術(shù)教育成為技藝學(xué)習(xí)。藝術(shù)所表現(xiàn)和展示的豐富人類(lèi)情感世界，往往給人以無(wú)形的激發(fā)和教育。

二、注重創(chuàng)造與表現(xiàn)——為兒童藝術(shù)創(chuàng)作提供機(jī)會(huì)

（一）提供適宜環(huán)境

書(shū)中指出，為促進(jìn)兒童藝術(shù)創(chuàng)作，教師需要提供適宜的學(xué)習(xí)環(huán)境包括：1.布置一個(gè)富有吸引力的、固定的藝術(shù)區(qū)角;2.提供一系列豐富多樣的工具與材料;3.提供足夠的、方便取放的收藏空間;4.提供足夠的活動(dòng)空間;5.展示兒童的藝術(shù)作品;6.讓兒童把藝術(shù)作品帶回家。

通過(guò)上述策略，教師可以為兒童提供藝術(shù)創(chuàng)作的足夠物質(zhì)材料、空間與時(shí)間，激發(fā)兒童興趣，幫助兒童樹(shù)立信心，更可以幫助家長(zhǎng)更加明確地認(rèn)識(shí)到藝術(shù)活動(dòng)是兒童早期發(fā)展的一個(gè)重要部分，家園合作，幫助兒童創(chuàng)造美，分享美。

（二）藝術(shù)教育融入一日生活

藝術(shù)不僅僅發(fā)生在集體活動(dòng)活動(dòng)時(shí)間，藝術(shù)可以融入一日生活的每一個(gè)時(shí)間段里。教師需要有善于發(fā)現(xiàn)的眼睛，發(fā)現(xiàn)藝術(shù)教育的契機(jī)，這就要求教師首先具有較高的藝術(shù)素養(yǎng)和兒童發(fā)展的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，才能準(zhǔn)確地捕捉動(dòng)態(tài)的兒童與活動(dòng);老師還需要具備善于生發(fā)的頭腦，根據(jù)兒童的實(shí)際活動(dòng)，適時(shí)生成活動(dòng)，將視覺(jué)藝術(shù)經(jīng)驗(yàn)融入環(huán)節(jié)，抓住每一個(gè)絕佳的自然時(shí)機(jī)。教師應(yīng)該在一日生活中支持兒童的深度探索，深化對(duì)材料使用方法的認(rèn)識(shí)。

（三）重視過(guò)程勝于結(jié)果

盡管已經(jīng)有很多理論與專(zhuān)家都提出在視覺(jué)藝術(shù)教育中需要避免強(qiáng)調(diào)結(jié)果，但當(dāng)前幼兒園藝術(shù)教育實(shí)踐中仍有模式化、強(qiáng)調(diào)結(jié)果的傾向。教師在管理者和家長(zhǎng)的壓力下，制作出供兒童模仿的成人樣板，要求兒童進(jìn)行模仿，甚至?xí)閮和峁┲恍枰约友b飾的底線或者底板，布置在墻面環(huán)境和幼兒作品展示欄中。

藝術(shù)教育中，需要教師擁有開(kāi)放的眼光，尊重兒童的自主性，提供與真實(shí)生活的聯(lián)系，鼓勵(lì)兒童去探索、創(chuàng)造，培養(yǎng)兒童的想象力。

（一）鼓勵(lì)兒童表達(dá)與反思

1.鼓勵(lì)兒童表達(dá)：在兒童表達(dá)自身的藝術(shù)感受時(shí)，教師最重要的一點(diǎn)就是接受兒童對(duì)自己作品和所見(jiàn)的解釋?zhuān)趦和磉_(dá)自己的意圖時(shí)，教師不要糾正兒童的表達(dá)，而是要尊重兒童，做一個(gè)積極的聆聽(tīng)者，給兒童營(yíng)造舒適安全的表達(dá)環(huán)境，使兒童敢于面對(duì)藝術(shù)創(chuàng)作中的挑戰(zhàn)。

2.引導(dǎo)兒童反思：有方向的問(wèn)題可以幫助兒童脫離僅僅指出藝術(shù)作品中的事物的層次，教師應(yīng)是一個(gè)善于提問(wèn)的人，用具有思考意義的問(wèn)題引導(dǎo)兒童進(jìn)行反思，對(duì)自己的作品和他人的作品進(jìn)行深度思考，也可以引導(dǎo)兒童進(jìn)一步表達(dá)自己的藝術(shù)感受。

（二）教師評(píng)價(jià)的科學(xué)化

學(xué)前兒童十分看中成人的評(píng)價(jià)，教師的評(píng)價(jià)很大程度上影響著兒童藝術(shù)創(chuàng)作的積極性，教師評(píng)價(jià)策略十分重要。首先，教師在評(píng)價(jià)兒童作品或活動(dòng)時(shí)應(yīng)使用描述性語(yǔ)言而不是判斷性語(yǔ)言。要說(shuō)“我看到了……”或者“這讓我想起……”，而不是簡(jiǎn)單的說(shuō)“我喜歡你的畫(huà)”或者“你做的東西真漂亮”。詳細(xì)解說(shuō)個(gè)人喜歡或者不喜歡某物的原因，有益于兒童形成技能與審美判斷。

其次，教師應(yīng)使用語(yǔ)言討論藝術(shù)作品的效果與美感。當(dāng)教師使用細(xì)致的描述性的語(yǔ)言時(shí)，對(duì)兒童是一種示范，兒童會(huì)用同樣客觀的語(yǔ)言來(lái)描述藝術(shù)作品，這有助于提升兒童的藝術(shù)鑒賞能力與語(yǔ)言表達(dá)能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]【美】安·愛(ài)潑斯坦 伊萊·特里米斯 著，馮婉楨等譯.我是兒童藝術(shù)家：學(xué)前兒童視覺(jué)藝術(shù)的發(fā)展[M].北京：教育科學(xué)出版社.2012.

[2]滕守堯.回歸生態(tài)的藝術(shù)教育[M].南京：南京出版社.2008.