小班語言區(qū)故事角色扮演游戲

王曉亭

摘要：《綱要》中指出幼兒的語言能力是在運用中發(fā)展起來的，因此我們要為幼兒創(chuàng)設(shè)自由、寬松的語言交流機會，鼓勵幼兒大膽表達，激發(fā)幼兒對語言表達的興趣，幫助幼兒樹立自信心和表達欲望。角色游戲是幼兒運用模仿和想象，創(chuàng)造性地反映現(xiàn)實生活的一種游戲。在幼兒園里，我們常常能夠看到幼兒對角色游戲有著一種特殊的情感和興趣，他們通過角色的扮演主動地與人進行交往。在這種交往過程中語言的表達也會越來越準確和完整。語言區(qū)故事角色表演游戲是幼兒通過扮演故事中的角色，體驗語言交往的樂趣和對故事的理解。語言區(qū)角色游戲主要是通過幼兒對比較熟悉的故事情景進行角色扮演，從而促進語言能力的發(fā)展。語言區(qū)里可以投放各種材料比如手偶、小話筒（播報員）等。這些材料有助于幼兒在語言區(qū)里進行角色扮演，這些材料增加了幼兒的興趣和表達欲望。

關(guān)鍵詞：小班語言區(qū)、故事角色扮演、表達能力

問題提出 ：《綱要》中指出我們要鼓勵幼兒用故事表演等方式，表達自己對圖書和故事的理解。幼兒在語言區(qū)故事角色扮演游戲的過程中，能夠?qū)适碌慕巧颓楣?jié)的發(fā)展進行大膽的想象，并用自己的語言表達出來，我認為這種語言區(qū)游戲方式真正的促進了幼兒語言表達能力的發(fā)展。

研究過程

現(xiàn)狀分析：小班幼兒的年齡特點決定了他們還不能夠自己獨立看圖書并且理解圖書的內(nèi)容，他們會主動要求老師陪著一起閱讀圖書。我們根據(jù)幼兒的興趣為他們提供了豐富圖書，激發(fā)幼兒的閱讀興趣，幫助幼兒理解圖畫內(nèi)容。經(jīng)過一段時間的觀察，我發(fā)現(xiàn)語言區(qū)里每次都會有2～3名的幼兒，他們喜歡聽老師講故事，如果老師離開區(qū)域，孩子們就會不知所措，有的孩子會躺在溫馨的小屋里休息，有的會自己安靜的看圖畫，還有些幼兒會離開選擇其他區(qū)域進行游戲。為了讓語言區(qū)更加生動有趣，真正促進幼兒語言表達能力的發(fā)展，我嘗試讓幼兒在語言區(qū)進行故事角色扮演游戲。我們?yōu)楹⒆犹峁┍硌莸那榫?，促進幼兒表達的欲望，激發(fā)幼兒在語言區(qū)進行故事角色扮演游戲。小班幼兒能夠回憶自己熟悉的故事，扮演自己喜歡的角色，我們讓幼兒愿意去表達，在情景游戲中不知不覺地促進幼兒語言能力的發(fā)展。下面是我在實踐工作中遇到的問題以及調(diào)整策略

問題一、幼兒對畫面不理解，缺乏閱讀興趣

策略1根據(jù)幼兒的年齡特點和興趣，提供豐富的圖畫故事書。

圖畫故事書的閱讀過程就是一個與圖畫故事書溝通、對話、交流的過程，是調(diào)動自己的知識經(jīng)驗理解圖畫故事，并從中獲取信息豐富自己體驗的過程。我們在語言區(qū)投放的圖畫故事書一定要尊重幼兒的年齡特點，以本班幼兒的興趣為出發(fā)點進行投放。比如幼兒現(xiàn)階段特別喜歡小兔乖乖的故事，而且幼兒會主動讓老師講小兔乖乖的故事，在講故事的同時教師引導(dǎo)幼兒認真觀看圖畫內(nèi)容，嘗試對圖畫內(nèi)容進行想象。故事書的種類對于幼兒的閱讀興趣很重要，對于幼兒剛興趣的圖書，我們要多投放基本，讓語言區(qū)的幼兒能夠人手一份，這樣能夠促進幼兒認真看圖畫的行為，從而培養(yǎng)幼兒良好的閱讀習慣，促進幼兒對故事的理解，為語言區(qū)幼兒進行故事角色表演游戲打下堅實的基礎(chǔ)。

策略2教師和幼兒共同商量，選擇一本故事書進行閱讀。

語言區(qū)圖書的種類很多，教師帶著幼兒有針對性的共讀一本圖書，讓幼兒理解圖畫內(nèi)容，教師一頁一頁帶著幼兒共讀一本圖畫書，在閱讀的過程中教師注意引導(dǎo)幼兒認真觀看圖畫，在閱讀的過程中教師要適當?shù)奶岢鲆恍﹩栴}，與幼兒互動主要鍛煉幼兒的傾聽與反應(yīng)能力。

問題二、經(jīng)過前期的閱讀鋪墊幼兒已經(jīng)基本熟悉一些故事書的情節(jié)和角色關(guān)系，但是缺少表達欲望。

策略1提供豐富的游戲材料，促進幼兒的想象力和表達能力。

語言區(qū)的材料投放很重要，幼兒語言教育的活動觀具體體現(xiàn)在教育過程之中，要求教師更多地提供充分操作語言的機會，鼓勵兒童以多種方式操作語言和發(fā)展兒童在操作語言過程中的主動性。借鑒蒙臺梭利的語言教育，針對小班幼兒的現(xiàn)有語言發(fā)展水平，從語言區(qū)的材料投放入手進行探索和實踐，讓幼兒在語言區(qū)“玩”起來，使語言區(qū)更好地發(fā)揮應(yīng)有的效應(yīng)。語言區(qū)的材料要具有多樣性，比如投放手偶類的材料幼兒可以借助手偶進行角色游戲表演，投放小話筒幼兒可以扮演故事播報員進行角色扮演等。這些有效的材料都有助于幼兒在語言區(qū)里進行角色游戲扮演活動。

策略2為幼兒創(chuàng)設(shè)故事情景，激發(fā)幼兒的扮演興趣，促進語言表達能力的發(fā)展。情景對于幼兒來說有助于幼兒進行角色表演，生動有趣的情景布置，能夠激發(fā)幼兒的表演欲望，促進幼兒對故事的回憶。

問題三、幼兒在角色游戲扮演的過程中容易“忘詞”，導(dǎo)致語言故事角色游戲無法進行。

策略1利用過渡環(huán)節(jié)講述幼兒熟悉的故事，引導(dǎo)幼兒回憶故事情節(jié)，加深對故事的印象?；蛘咦層變褐v述，激發(fā)幼兒的表達欲望，回憶故事的情節(jié)。

策略2語言區(qū)環(huán)境創(chuàng)設(shè)要符合幼兒表演的故事，教師制作“海報”，供幼兒進行角色游戲扮演。“海報“可以讓幼兒很快進入角色，趨于更加情景化。比如小兔乖乖，教師制作一張故事情景圖上面有小兔子、大灰狼等重要的角色，激發(fā)幼兒的表演欲望。

反思

語言區(qū)角色扮演游戲符合幼兒的年齡特點，我們要滿足幼兒的需求，為幼兒創(chuàng)設(shè)豐富適宜的環(huán)境，讓幼兒在自主的游戲情境下想說、敢說并且大膽表達自己對故事的理解。通過語言區(qū)故事角色游戲，幼兒可以回憶故事的情節(jié)，扮演自己喜歡的角色，從幼兒的興趣出發(fā)，促進幼兒表達能力的發(fā)展。

參考文獻

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