高中數(shù)學(xué)教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)的應(yīng)用價(jià)值

趙恩芹

摘要：教師在對(duì)于高效的教學(xué)課堂模式，都可以進(jìn)行有效優(yōu)化的過(guò)程中，才能夠展示學(xué)生的學(xué)科實(shí)踐觀點(diǎn)，能夠讓學(xué)生對(duì)于自己的學(xué)習(xí)成果，都可以進(jìn)行重要的教學(xué)意義，在深入分析和探討，不同的教學(xué)思維路徑的過(guò)程中，才能夠展示學(xué)生的具體學(xué)習(xí)的思維觀點(diǎn)，能夠加強(qiáng)學(xué)生對(duì)于知識(shí)內(nèi)容的學(xué)科理論，所以，教師在高中數(shù)學(xué)知識(shí)內(nèi)容講解中，提高學(xué)生的分析意識(shí)，本文就高中數(shù)學(xué)教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)的應(yīng)用價(jià)值，進(jìn)行探討。

關(guān)鍵詞：高中數(shù)學(xué);小組合作學(xué)習(xí);拓寬學(xué)習(xí)空間;數(shù)學(xué)教學(xué)效率;有效分工合作

如何高效率的進(jìn)行數(shù)學(xué)理論知識(shí)內(nèi)容的講解，是各個(gè)階段的任課教師都在思考的教學(xué)問(wèn)題，因?yàn)閿?shù)學(xué)知識(shí)內(nèi)容的講解，在一定的程度上是具備非常高的難度的，而且學(xué)生的思維邏輯如果不能達(dá)到一定水平的話，那么在理解一些理論知識(shí)的過(guò)程中，就會(huì)出現(xiàn)非常多的細(xì)小問(wèn)題，這從目前高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)現(xiàn)狀中就能夠得出結(jié)論，所以教師在開(kāi)展合作教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，雖然未必能夠達(dá)到實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)那樣的效果，但是也能夠通過(guò)注重深入分析合作學(xué)習(xí)中學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，從而為實(shí)現(xiàn)實(shí)現(xiàn)路徑的創(chuàng)新取得一定的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，在對(duì)于全面提升教學(xué)成果的過(guò)程中也是具有非常重要的幫助意義的，所以就是在這個(gè)前提下都需要在課堂中拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)空間，這樣才能夠不斷的提升學(xué)生的綜合想象能力。

一、為學(xué)生拓寬學(xué)習(xí)空間

很多學(xué)生在進(jìn)入到高中階段之后，就會(huì)感覺(jué)自己的學(xué)習(xí)時(shí)間是不夠用的，尤其是自己的課外時(shí)間也被學(xué)習(xí)所填滿了，但是有很多時(shí)間都是被學(xué)生浪費(fèi)掉的，并沒(méi)有得到高效率的運(yùn)用，所以教師在為學(xué)生拓展學(xué)習(xí)空間的同時(shí)，也需要幫助學(xué)生建立時(shí)間觀念，這樣學(xué)生對(duì)于自己時(shí)間的分配才會(huì)變得更加的高效和合理，讓學(xué)生在具備良好的學(xué)習(xí)能力的同時(shí)也能夠擁有充足的休息時(shí)間。

例如，在教授學(xué)生學(xué)習(xí)“三視圖”這部分內(nèi)容時(shí)，對(duì)于學(xué)生空間幾何能力的想象是在初中階段，就被數(shù)學(xué)任課教師所高度關(guān)注的，所以教師在為學(xué)生拓展自主學(xué)習(xí)空間的時(shí)候，能夠讓學(xué)生對(duì)于三視圖和直觀圖先進(jìn)行復(fù)習(xí)和回顧，這樣再?gòu)牟煌慕嵌扔^察空間幾何題的時(shí)候，學(xué)生所能夠收獲到的解題信息才會(huì)變得更加的豐富，而且教師在建立小組合作關(guān)系的時(shí)候，能夠讓學(xué)生自由的選擇自己的學(xué)習(xí)隊(duì)員，這樣才能夠促進(jìn)學(xué)生之間數(shù)學(xué)思維的碰撞。

二、提高高中數(shù)學(xué)教學(xué)效率

提高課堂中數(shù)學(xué)知識(shí)內(nèi)容的講解效率能夠讓學(xué)生與教師之間有更多的空間進(jìn)行問(wèn)題的探討，因?yàn)檎n當(dāng)中如果只有教師一個(gè)人在對(duì)于問(wèn)題知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行講解和思考，那么學(xué)生的學(xué)習(xí)主觀能動(dòng)性就會(huì)被忽視。所以教師為了更加積極的激活學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，就可以通過(guò)小組合作的方式讓小組成員之間進(jìn)行競(jìng)爭(zhēng)，這樣學(xué)生的好勝心理就會(huì)被激發(fā)，從而不斷的提升自己在課堂中的發(fā)言次數(shù)。

例如，在教授學(xué)生學(xué)習(xí)“函數(shù)”這部分內(nèi)容時(shí)，函數(shù)知識(shí)內(nèi)容的學(xué)習(xí)是具備非常高強(qiáng)度的抽象性的，如何讓學(xué)生運(yùn)用自己的方式對(duì)于函數(shù)關(guān)系進(jìn)行有效的表示，教師在設(shè)置不同的教學(xué)環(huán)節(jié)的時(shí)候，都應(yīng)該借助信息化教學(xué)設(shè)備或者是各種高智能的教學(xué)理論，這樣才能夠在創(chuàng)新課堂教學(xué)模式中起到?jīng)Q定性的作用，而且通過(guò)小組合作的學(xué)習(xí)方式能夠讓學(xué)生盡快的熟悉課堂中所要學(xué)習(xí)的新知識(shí)內(nèi)容，這樣對(duì)于提高課堂中數(shù)學(xué)知識(shí)內(nèi)容的教學(xué)效率而言，也會(huì)有比較明顯的幫助作用，所以教師在讓學(xué)生對(duì)于一道題目中的函數(shù)關(guān)系進(jìn)行挑選的時(shí)候，就能夠培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)理論思維。

三、注重小組內(nèi)部有效分工合作

因?yàn)橛械膶W(xué)生性格并不是互補(bǔ)的，所以在小組合作過(guò)程中就可能會(huì)出現(xiàn)比較不一樣的觀點(diǎn)，這樣就會(huì)影響小組內(nèi)部的有效分工合作，注意教師再讓學(xué)生進(jìn)行自我觀點(diǎn)的表達(dá)的時(shí)候，都需要采取比較委婉的語(yǔ)言，這樣才能夠促進(jìn)合作學(xué)習(xí)的有效運(yùn)用，并且能夠提高學(xué)生對(duì)于觀點(diǎn)的碰撞的效率，而且也能夠讓學(xué)生在分工和制度過(guò)程中，逐漸的發(fā)揮自己的學(xué)習(xí)長(zhǎng)處。

例如，在教授學(xué)生學(xué)習(xí)“正余弦定理”這部分內(nèi)容時(shí)，正弦定理和余弦定理的學(xué)習(xí)在高中階段是非常重要的一項(xiàng)章節(jié)知識(shí)，教師在讓學(xué)生通過(guò)自主劃分學(xué)習(xí)小組的過(guò)程中，就能夠了解到學(xué)生與學(xué)生之間的內(nèi)在關(guān)聯(lián)性是如何分配的，而且讓學(xué)生注重內(nèi)部分工的有效合作，能夠提高對(duì)于時(shí)間的利用效率，所以教師再讓學(xué)生對(duì)于不同的數(shù)學(xué)觀點(diǎn)都可以進(jìn)行有效討論的前提下，都可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)于正弦定理和余弦定理進(jìn)行有效推測(cè)，這樣才能夠深化學(xué)生對(duì)于理論知識(shí)內(nèi)容的解讀，而且讓學(xué)生在有效分工和合作的過(guò)程中，能夠幫助學(xué)生建立默契的學(xué)習(xí)關(guān)系，從而不斷的強(qiáng)化學(xué)生之間的表達(dá)交流。

總而言之，如何讓學(xué)生高效率的尋找到自己的學(xué)習(xí)方式，幫助學(xué)生盡快的適應(yīng)，在高中階段的學(xué)習(xí)氛圍，是任課教師都需要努力做到的一項(xiàng)教學(xué)目標(biāo)，因?yàn)楹芏鄬W(xué)生在進(jìn)入到高中階段之后就會(huì)發(fā)現(xiàn)自己以往的學(xué)習(xí)結(jié)論都會(huì)被推翻，從而朝著更加具象的內(nèi)容進(jìn)行有效解讀。在這個(gè)過(guò)程中教師不僅要預(yù)防學(xué)生出現(xiàn)極端性的學(xué)習(xí)情緒，也需要幫助學(xué)生了解到探索學(xué)習(xí)知識(shí)內(nèi)容的樂(lè)趣，這樣在開(kāi)展合作學(xué)習(xí)活動(dòng)的時(shí)候，學(xué)生才能夠積極的與他人進(jìn)行自己思考，成果的分享，并且彼此交換學(xué)習(xí)建議。

參考文獻(xiàn)：

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