過渡環(huán)節(jié)中培養(yǎng)中班幼兒自主行為的實(shí)踐研究

王巖

摘要：過渡環(huán)節(jié)是幼兒園一日生活中的重要組成部分，對于不同活動環(huán)節(jié)起著承上啟下的作用。在本研究開展之前，我園中班幼兒過渡環(huán)節(jié)中自主行為欠缺，于是采用行動研究途徑，在理論與實(shí)踐相結(jié)合的過渡環(huán)節(jié)研究中培養(yǎng)中班幼兒自主行為，在實(shí)踐中歸納總結(jié)出一系列過渡環(huán)節(jié)中培養(yǎng)中班幼兒自主行為的策略與方法，希望能給與同行以借鑒。

關(guān)鍵詞：過渡環(huán)節(jié);自主行為;中班幼兒

一、問題提出

在幼兒園一日活動中，有著許多的過渡環(huán)節(jié)，雖然過渡環(huán)節(jié)起到承上啟下的作用，但因教師的不重視或者忙于課前準(zhǔn)備而被忽視。導(dǎo)致過渡環(huán)節(jié)中很多問題的出現(xiàn)，如：午睡起床環(huán)節(jié)教師為了統(tǒng)一管理請幼兒排隊(duì)整理衣服：在集體教學(xué)以后的自由活動時間，教師忙于課前準(zhǔn)備導(dǎo)致幼兒無所事事。這在很大程度上剝奪了幼兒的自主性，這些問題過渡環(huán)節(jié)違背了幼兒的意愿，更導(dǎo)致了時間的隱性浪費(fèi)。

二、研究目的及內(nèi)容

1. 過渡環(huán)節(jié)，自主安排，體現(xiàn)個性化組織形式。

2. 制定有效管理策略，讓幼兒自主過渡。

3. 培養(yǎng)幼兒良好的行為習(xí)慣，促進(jìn)幼兒的自主管理有效分配過渡時間，促進(jìn)幼兒個性化的發(fā)展。

三、研究方法

正確理解“過渡環(huán)節(jié)”的價值和意義，充分發(fā)揮其教育價值，有效貫徹和實(shí)施新《綱要》的精神。在幼兒園一日生活的流程中，準(zhǔn)確把握保育和教育的因素，在研究中改變一日活動中過渡環(huán)節(jié)的處理方法，統(tǒng)籌安排，豐富環(huán)節(jié)的組織形式，提升中班幼兒的自主行為。發(fā)揮幼兒的自我調(diào)節(jié)功能，培養(yǎng)幼兒自我管理的能力，使幼兒身心健康發(fā)展。

四、研究的結(jié)果與分析

（一）規(guī)則意識的培養(yǎng)

1.初識規(guī)則，學(xué)習(xí)過渡環(huán)節(jié)活動常規(guī)。

在過渡環(huán)節(jié)中，那些基于安全、衛(wèi)生及秩序等方面的基本規(guī)則要事先明確，以保證活動的正常進(jìn)行。這些基本的規(guī)則包括活動的時間安排，操作要求，物品管理，游戲選擇等?；疽?guī)則的建立與學(xué)習(xí)，能使幼兒明確在過渡環(huán)節(jié)中最基本、最簡單的操作要求，保證幼兒在過渡環(huán)節(jié)中的自主管理有章可循。

2.運(yùn)用規(guī)則，處理過渡環(huán)節(jié)相關(guān)問題。

在過渡環(huán)節(jié)中，幼兒之間經(jīng)常會發(fā)生一些爭執(zhí)，并為這些爭執(zhí)而“告狀”或者“爭吵”，當(dāng)發(fā)生爭執(zhí)后，幼兒各持己見，互不相讓，此時教師可以引導(dǎo)幼兒運(yùn)用規(guī)則，進(jìn)行糾紛的處理。

3.評價規(guī)則，提升過渡環(huán)節(jié)規(guī)則意識。

分享交流作為過渡環(huán)節(jié)中比較重要的一個組成部分，不僅對幼兒的成長發(fā)展有著一定的作用和意義，在分享交流中，幼兒將所學(xué)到的知識經(jīng)驗(yàn)共同分享，吸收內(nèi)化為自己的知識經(jīng)驗(yàn)。例如，當(dāng)過渡環(huán)節(jié)中出現(xiàn)部分幼兒拖拉行為時，教師在分享交流時可以提出：“今天哪個小組在過渡環(huán)節(jié)中能很好的安排自己的時間？當(dāng)進(jìn)入下一個活動時他們已經(jīng)做好了充分的準(zhǔn)備?！弊層變鹤灾鹘涣鳎⑾嗷W(xué)習(xí)，對進(jìn)入下一個活動還未做好準(zhǔn)備的行為進(jìn)行討論和分析，幫助孩子認(rèn)識問題，以免類似的問題再次出現(xiàn)。

4.遵守規(guī)則，加強(qiáng)過渡環(huán)節(jié)規(guī)則內(nèi)化。

在活動中協(xié)商產(chǎn)生的規(guī)則是自發(fā)的自律規(guī)則。當(dāng)自我與他人的需求產(chǎn)生沖突出現(xiàn)分歧，活動環(huán)境變得雜亂無章的時候，就會自發(fā)對自己的行為作適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。彼此開始協(xié)商，逐漸產(chǎn)生可行匹配的規(guī)則共同遵守?！耙?guī)則內(nèi)化”就是教師將過渡環(huán)節(jié)中可以做些什么以及有哪些相應(yīng)的規(guī)則，運(yùn)用形式多樣、生動有趣的方法介紹給幼兒，將這些規(guī)則轉(zhuǎn)化為中班幼兒的自覺行為并積極遵守，使過渡環(huán)節(jié)順利進(jìn)行。

（二）任務(wù)意識的培養(yǎng)

幼兒園的一日活動包括來園、室內(nèi)活動、點(diǎn)心、戶外活動、午餐、午睡、離園等環(huán)節(jié)。在環(huán)節(jié)與環(huán)節(jié)的過渡時間中幼兒有許多事情需要完成，如如廁、洗手、喝水、游戲等等。需要教師有目的、有計(jì)劃的引導(dǎo)幼兒完成自己需要的過渡環(huán)節(jié)中任務(wù)，如主題活動結(jié)束后，某某幼兒想要如廁、洗手、喝水、吃點(diǎn)心，那么該幼兒需要在一定的時間內(nèi)先完成這些需要完成的任務(wù)。所以培養(yǎng)幼兒完成任務(wù)能力和內(nèi)在意識是過渡環(huán)節(jié)有序進(jìn)行的前提和保障，它能夠保障過渡環(huán)節(jié)的基本進(jìn)程，保障每個幼兒的自主選擇，進(jìn)行游戲。

1.游戲式任務(wù)意識的培養(yǎng)。

游戲作為幼兒的基本活動，是幼兒的主要學(xué)習(xí)方式?！坝螒蚧顒映浞譂M足幼兒游戲的意愿，關(guān)鍵在于一日活動內(nèi)容要突出游戲活動的主體地位?！痹谟變簣@里，自主游戲能夠充分體現(xiàn)幼兒的意愿，激發(fā)幼兒的興趣，吸引幼兒主動參與，是最大限度體現(xiàn)幼兒自主性的游戲活動。如：過渡環(huán)節(jié)教師可提議我和沙漏來比賽，當(dāng)過渡環(huán)節(jié)開始時教師將沙漏倒過來，引導(dǎo)幼兒在沙漏漏玩沙子之前做好自己需要完成的事情。在游戲中增強(qiáng)幼兒的時間觀念和任務(wù)意識。

2.鼓勵式任務(wù)意識的培養(yǎng)。

幼兒有上進(jìn)心，表現(xiàn)欲強(qiáng)，希望得到老師的表揚(yáng)。老師應(yīng)正確引導(dǎo)，恰當(dāng)鼓勵，讓幼兒良好的表現(xiàn)欲望得以充分發(fā)揮，鞏固已具有的完成任務(wù)的基本能力，克服缺點(diǎn)，為自己，為他人做力所能及的事，成為培養(yǎng)其做事能力的強(qiáng)大支力。幼兒有些微進(jìn)步，教師就應(yīng)及時給予具體的表揚(yáng)，投以贊許的目光，讓幼兒在過渡環(huán)節(jié)中擁有完成任務(wù)的動力。

（三）自主行為的產(chǎn)生和完善

1.共同參與，適時調(diào)整。

教師是一切活動的支持者、合作者、引導(dǎo)者。在一個動態(tài)的過渡環(huán)節(jié)中，孩子的自主行為不是一成不變的，容易受到影響。所以教師需要在活動過程中觀察孩子的需要和表現(xiàn)，并跟隨他們的需要適時引導(dǎo)，以此來促進(jìn)和完善幼兒的自主行為。

2.自覺遵守，自主內(nèi)化。

提升中班幼兒在過渡環(huán)節(jié)中的自主行為，真正走向自主、有序、寬松，僅僅依靠科學(xué)的調(diào)整方法和組織模式是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還必須建立一套孩子認(rèn)可的規(guī)則系統(tǒng)，逐漸使孩子形成自律，只有在大家自覺遵守規(guī)則的前提下，才能擁有真正的自由，才能真正實(shí)現(xiàn)過渡環(huán)節(jié)自主的品質(zhì)的提升。

參考文獻(xiàn)

[1]李季湄，馮曉霞主編.《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》.[M]人民教育出版社，2013年3月.

[2]教育部基礎(chǔ)教育司組織編寫.《幼兒園教育綱要（試行）解讀》.[M]江蘇教育出版社，2002年4月.出版