創(chuàng)新教學，讓語文要素“落地生根”

朱家軍

摘要：小學語文課程具有非常強的綜合性，其中包括了生字等基礎知識，也蘊含著優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化，既能夠夯實學生的語文基礎，也能夠培養(yǎng)學生的個人素養(yǎng)。語文要素是學生學習語文知識的關鍵，對于語文要素并沒有明確的解釋，我們可以將其理解為學什么和怎么學?？梢哉f語文要素就是學生學習語文的核心。掌握了語文要素，就可以收獲語文教材中的知識，也可以提升自身的能力。因此，在現代化的語文課程中，教師必須要創(chuàng)新教學形式，嚴格圍繞語文要素開展教學，讓語文要素“落地生根”，從而促進學生全面發(fā)展。

關鍵詞：小學語文;創(chuàng)新教學;語文要素;剖析內容;體會情感

在以往的語文課程中，學生對于自己學什么非常模糊，沒有清晰的認知，他們只知道跟著教師的引導記憶知識即可。在這種環(huán)境下成長起來的學生，缺乏對知識的獨立思考，也沒有自主探索知識的能力，更重要的是，無法體會知識中蘊含的深刻道理。為了改變這種情況，在現代化的語文課程中，教師要創(chuàng)新教學形式，引導學生自主學習，給學生設置學習任務，讓學生明確要學什么。并在課程中給學生傳授學習方法，讓學生掌握怎么學的方法，從而使學生在自主學習中加深對語文知識的理解，也可以增強學生的語文學習能力。

一、深入剖析教材內容

在小學階段中，教材就是一切工作開展的核心，是教學的基礎，也是學生獲取知識的主要途徑。不過，在以往的教學中，對于教材中的知識，教師只是簡單進行講解，使學生對教材內容的理解停留在表面層次，無法對學生的個人成長起到作用。而在現代化的語文課程中，教師要明確引導學生學習教材中的深層知識，在課程中幫助學生深入剖析教材中的內容。教師要引導學生運用尋找關鍵詞或者關鍵句的方法，提煉出文章中的關鍵信息，之后再結合具體的語境，總結出文章主題，以此深化學生的語文探究能力。

例如，在教學《將相和》時，教師要引導學生深入剖析文章內容，理解文章的深層含義。在教學中，我引導學生總結三個故事的梗概，然后再將三個故事綜合起來進行分析和理解。學生按照我的要求，深入剖析教材內容。通過研究之后發(fā)現，故事中體現出了藺相如聰明智慧、謙虛忍讓的性格，也體現出了廉頗驕傲自滿、勇于認錯的性格。學生通過逐一分析，提取出了文章中的關鍵信息，總結出了文章的主題。

二、細致體會作者情感

作者是文章的創(chuàng)作者，也是文章中情感的宣泄者。如果可以讓學生了解作者的情感，就能夠使學生在學習時變得更加輕松。在以往的語文課程中，教師在開展教學時，主要以具體的文章為分析對象，對于作者很少提及，甚至有的教師完全避開作者不談，不利于學生加深對文章的理解。鑒于此，在現代化的語文課程中，教師要給學生詳細講解作者的人生經歷和文章的寫作背景，引導學生站在文章創(chuàng)作者的角度進行分析，引起他們的情感共鳴，使學生在閱讀和分析文章時能夠更準確掌握切入點，從而找出文章中蘊含的深刻道理。

例如，在教學《鳥的天堂》時，教師要講述作者的經歷和寫作背景，引導學生設身處地體會作者的情感。在教學中。我給學生講述巴金的生平經歷和文章的創(chuàng)作背景：巴金是我國著名的愛國詩人，曾經赴法國和日本留學，學成后歸來在國內出版發(fā)行了大量書籍。這篇文章創(chuàng)作時，巴金與友人共同到外地進行教育考察，在途中與友人共同游歷“雀墩”，在這里看到了漫天飛舞的小鳥，心情非常愉悅，寫下了這篇文章。而當時正逢亂世。能夠在紛擾的世界中看到這篇純真的文章，使人們大受鼓舞。了解了文章的背景和作者生平之后，引起了學生的情感共鳴，他們從作者的角度出發(fā)理解文章，很快掌握了這篇文章的知識。

三、準確把握寫作主題

作文寫作是語文課程中的關鍵內容。在小學高段的學生中，他們大部分已經熟悉了作文的寫作技巧，并且具備了一定的寫作能力。在語文教學中，教師要進一步創(chuàng)新寫作教學，發(fā)展學生的寫作思維。通過批閱學生的作文可以發(fā)現，很多學生在作文寫作中存在邏輯混亂不清的情況，這是因為他們在寫作時，不知道寫什么。為了讓學生明確寫作內容，教師可以引導學生分解題目要求，通過反復推敲，找出寫作的核心點。并且引導學生聯(lián)系實際經歷進行思考，使學生的作文內容更加充實，也更加真實，讓學生的作文言之有物，以此提升學生的寫作素養(yǎng)。

例如，在教學《習作：縮寫故事》時，教師要引導學生分解作文題目，找出寫作核心點，結合自身的經歷進行寫作。在教學中，我給學生傳授縮寫故事的方法：首先通讀故事，了解梗概。之后，重復閱讀，畫出關鍵語句。最后，精簡語句，完成縮寫。學生在我的引導下進行寫作，順利完成了縮寫任務，也提升了學生的寫作素養(yǎng)。

總結：

總之，語文要素是現代化語文教學中的重點，教師要緊緊圍繞語文要素開展教學，讓學生明白自己要學什么以及怎樣學，并且在其中適當引導，提升學生的個人素養(yǎng)，讓語文要素“落地生根”。

參考文獻：

[1]王明娟.在閱讀教學中落實語文要素的有效策略[J].科幻畫報，2020（12）：242-243.

[2]巫靖怡. 巧搭學習支架，落實語文要素[C]. 廣東教育學會.廣東教育學會2019-2020年度學術成果集.廣東教育學會：廣東教育學會，2020：2259-2265.