淺析微課在初中歷史教學(xué)中的運用

范佳麗

摘要：在科學(xué)技術(shù)迅猛發(fā)展的今天，信息技術(shù)在現(xiàn)代教育教學(xué)中得到了廣泛應(yīng)用。其中，微課的出現(xiàn)為教師們的教學(xué)活動提供了一種更高效的教學(xué)手段。與傳統(tǒng)課堂不同，微課時間短，內(nèi)容集中，可回放，有明顯的教學(xué)優(yōu)勢?；诖?，在初中歷史教學(xué)中，教師可以根據(jù)學(xué)科的特點，合理設(shè)計微課內(nèi)容，以發(fā)揮微課在歷史教學(xué)中的價值。本文主要從增添課堂趣味、突出教學(xué)難點、聯(lián)系鞏固知識等三方面進行以下分析。

關(guān)鍵詞：初中歷史;微課教學(xué);教學(xué)形式

歷史是初中生學(xué)習(xí)的一門新課程，雖然占用的課程時間不多，但是對于初中生而言，學(xué)習(xí)歷史非常重要。歷史學(xué)科跨越了時間的寬度，有眾多碎片化的知識點，對于學(xué)生的記憶和理解有一定的難度。近幾年，微課的出現(xiàn)受到了教師的重點關(guān)注，并且開始逐步將微課運用在日常的教學(xué)活動中。微課的時間一般在5-10分鐘，甚至?xí)蹋渲腥谌肓擞嘘P(guān)歷史課程的多樣內(nèi)容，教師運用便捷，學(xué)生學(xué)習(xí)更有重點。作為新時期下的初中歷史教師，應(yīng)當(dāng)與時俱進，積極探索微課的應(yīng)用方式，并將其運用在教學(xué)中，讓歷史教學(xué)課堂更多樣，更有效。

一、增添課堂趣味，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

在傳統(tǒng)的初中歷史教學(xué)中，教師過于注重讓學(xué)生理解、記憶一些知識點，因而導(dǎo)致整體課堂氛圍過于沉悶，學(xué)生容易走神，無心學(xué)習(xí)。作為科技發(fā)展的產(chǎn)物，微課具備現(xiàn)代化色彩，使用十分便捷。因此，初中歷史教師可以結(jié)合教學(xué)實際，融入有趣的歷史故事，或是展現(xiàn)有關(guān)歷史的影片，通過圖片、音效、視頻、文字等結(jié)合的方式展現(xiàn)出來，營造生動的視聽課堂，從而讓學(xué)生對本課的歷史教學(xué)內(nèi)容更有興趣，對有關(guān)知識點的記憶也更加深刻。

舉例來說，教學(xué)《三國鼎立》此部分知識，在課堂教學(xué)中，教師可以提前準備好的有關(guān)赤壁之戰(zhàn)的視頻微課呈現(xiàn)出來。影視片段對學(xué)生有很強的吸引力，聲、畫、文的形式，讓歷史課堂“有聲有色”，充滿活力，調(diào)動了學(xué)生積極的學(xué)習(xí)情緒，學(xué)生在觀看的過程中，對于其中的歷史背景也會更加感興趣。通過微課，歷史課堂的趣味性明顯增強，而且學(xué)生能對本課要學(xué)習(xí)的知識點有提前了解，使學(xué)生能有一定的準備，一定的興趣參與到課堂學(xué)習(xí)中。

二、突出教學(xué)難點，加深學(xué)生知識理解

在學(xué)生歷史學(xué)習(xí)的過程中，會遇到重難點的大關(guān)，教師單一的語言解釋形式費時費力，而且也未必能獲得理想效果。微課的時間很短，所以，微課包含的知識點比較少，一般是圍繞一個知識點來講解。因此，在設(shè)計微課的時候，初中教師應(yīng)當(dāng)首先明確本課教學(xué)中的重難點，然后整合相關(guān)資源，制作成微課，在教學(xué)重難點的時候播放出來，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合課本知識和微課進行理解，同時，讓學(xué)生能認識到本課學(xué)習(xí)中的重點，能用正確的思維方式看待歷史。

舉例來說，教學(xué)《法國大革命和拿破侖帝國》此部分知識，在課下備課的時候，教師要明確本課的重難點是《人權(quán)宣言》的內(nèi)容與意義、法國大革命的歷史意義以及對拿破侖的評價。然后，教師可以搜集有關(guān)拿破侖的生平事跡，制作成微課，在課堂中呈現(xiàn)出來。在學(xué)生觀看后，教師可以就視頻內(nèi)容與學(xué)生交流對于拿破侖的看法，并對學(xué)生進行正確的引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生辯證愛看待歷史、分析歷史的基本觀點和方法。如此，通過微課形式，學(xué)生不僅能對本課中的難點知識有深層次理解，而且利于學(xué)生提升歷史素養(yǎng)。

三、聯(lián)系鞏固知識，強化學(xué)生學(xué)習(xí)效率

初中歷史學(xué)科內(nèi)容非常廣泛，而且銜接性非常強，很多學(xué)生認為學(xué)習(xí)歷史的難點在于，無法將知識點串聯(lián)起來，對于朝代更替連接的理解和記憶不深刻，這使學(xué)生“跳躍著”學(xué)習(xí)知識點，得不到有效學(xué)習(xí)。課堂教學(xué)時間是有限的，教師可以微課形式構(gòu)建歷史框架，將部分歷史主線串起來，帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)和分析。如此，當(dāng)歷史脈絡(luò)清晰展現(xiàn)在眼前的時候，學(xué)生腦海中的歷史知識也能有效銜接起來，學(xué)生能更有效的鞏固歷史知識，學(xué)習(xí)效率能得到明顯增強。

舉例來說，教學(xué)《隋朝的統(tǒng)一與滅亡》此部分知識，教師可以將隋朝之間的朝代更替串起來，制作成微課，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中觀看。從夏商周到隋朝，通過一個個朝代的出現(xiàn)，學(xué)生記憶深處的知識點能被及時喚醒，學(xué)生的歷史基礎(chǔ)知識會更加扎實，學(xué)生腦海中的知識碎片也能串成一個整體。如此，通過歷史微課，大大改善了傳統(tǒng)教學(xué)中知識分散性的弊端，能使學(xué)生加深對中國古代歷史的了解，學(xué)生記憶中的歷史框架會更加完整，而且，在課下復(fù)習(xí)的時候，學(xué)生可以結(jié)合微課，達到更好的復(fù)習(xí)效率。

綜上所述，通過對微課在初中歷史教學(xué)中運用分析，不僅能讓歷史課堂更加豐富多樣，而且利于學(xué)生有效提高歷史學(xué)習(xí)效率。初中教育形勢在不斷發(fā)展，初中生也在不斷成長，歷史教師應(yīng)當(dāng)努力提高自身運用微課的技能，探索微課在歷史教學(xué)中更多的應(yīng)用形式，合理整合歷史教學(xué)資源，不斷以微課完善歷史教學(xué)過程和效果，為學(xué)生打造有趣、有意義的歷史課堂，帶領(lǐng)學(xué)生深入歷史的世界，感受古今中外的歷史魅力。

參考文獻：

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