淺談微課在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用策略

牟偉善

摘要：信息化技術(shù)的不斷普及，結(jié)合新課程改革的不斷推進(jìn)，多媒體教學(xué)等多樣化的教學(xué)組織形式給教育教學(xué)帶來(lái)了生機(jī)和活力。微課，這一教學(xué)模式得以發(fā)揮它的優(yōu)勢(shì)和作用，同時(shí)給教師的教學(xué)活動(dòng)特別是小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)，帶來(lái)了更多的精彩和高潮環(huán)節(jié)。文章結(jié)合目前小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)存在的問(wèn)題，分析了微課在小學(xué)閱讀教學(xué)中的應(yīng)用策略，以期能夠更多地提升學(xué)生的語(yǔ)文閱讀能力。

關(guān)鍵詞：信息化技術(shù);微課;閱讀教學(xué);小學(xué)語(yǔ)文

隨著多媒體教學(xué)手段逐步進(jìn)入學(xué)校教育教學(xué)的課堂，各種靈活的教學(xué)組織形式，給學(xué)校教學(xué)活動(dòng)帶來(lái)了蓬勃生機(jī)，同時(shí)也較好地體現(xiàn)了新課程教育理念，突出了學(xué)生的主體地位，讓師生能夠在課堂上有更多的互動(dòng)和交流。針對(duì)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)來(lái)講，微課以其靈活的形式和鮮明的特色，如時(shí)長(zhǎng)多為5-8分鐘等，很好地適應(yīng)了小學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，不僅能夠促進(jìn)學(xué)生個(gè)性的發(fā)展，同時(shí)也迎合了小學(xué)生深度學(xué)習(xí)的需求。

一、小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)模式存在的問(wèn)題

1.難以激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣

小學(xué)生有愛(ài)玩的天性，隨著電子產(chǎn)品走進(jìn)千家萬(wàn)戶，他們的注意力和興趣點(diǎn)很容易為精彩的動(dòng)畫(huà)、短視頻等所吸引。而長(zhǎng)期以來(lái)小學(xué)語(yǔ)文的閱讀教學(xué)主要針對(duì)教材上的閱讀材料或者教師制定的課外讀物，這樣的閱讀教學(xué)，一方面會(huì)讓學(xué)生覺(jué)得枯燥乏味，另一方面書(shū)本上陌生的字詞也讓學(xué)生的閱讀屢屢受阻，以至于產(chǎn)生抵觸心理。長(zhǎng)此以往，學(xué)生的閱讀興趣也就會(huì)被消磨殆盡。

2.不能很好地提升學(xué)生的閱讀能力

小學(xué)階段的學(xué)生普遍年齡較小，掌握的詞匯也相對(duì)較少，而對(duì)于熟悉的句型、文本的表達(dá)內(nèi)容的理解能力也相對(duì)比較薄弱。在這一階段，學(xué)生的閱讀需要教師更多的幫助、引導(dǎo)與鼓勵(lì)。否則，學(xué)生不但閱讀起來(lái)吃力，而且也不能很好地明白文本表達(dá)的意思，只能是無(wú)效閱讀，更不用說(shuō)提升閱讀能力了。

3.可用于教學(xué)的閱讀資源不足

針對(duì)小學(xué)生的認(rèn)知水平、接受能力，教師必須選擇合適的閱讀材料來(lái)組織閱讀教學(xué)活動(dòng)。無(wú)論是課內(nèi)還是課外，針對(duì)小學(xué)生的閱讀材料必須是積極向上的、篇幅短小卻文字淺顯易懂的。這樣一來(lái)，在組織閱讀教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師總會(huì)感覺(jué)得閱讀資源的匱乏，不僅難以很好地?cái)U(kuò)充學(xué)生的閱讀視野，甚至基本的可用于課堂閱讀教學(xué)的資源都覺(jué)得有限。

二、微課的應(yīng)用策略探究

1.借力網(wǎng)絡(luò)資源，開(kāi)拓小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)資源

信息網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的迅猛發(fā)展，給學(xué)校教育教學(xué)帶來(lái)了浩如煙海的網(wǎng)絡(luò)資源，微課正是借力這一資源優(yōu)勢(shì)，針對(duì)現(xiàn)行閱讀資源匱乏的現(xiàn)狀，以靈活的組織形式為教師和學(xué)生提供了更多選擇空間，同時(shí)拓展了學(xué)生閱讀的深度和廣度，提升了學(xué)生的語(yǔ)文閱讀能力。如在教學(xué)古代神話傳說(shuō)專題閱讀內(nèi)容時(shí)，教師可以匯集相關(guān)的微課資源來(lái)吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力，擴(kuò)寬學(xué)生的閱讀知識(shí)面。

2.輔助學(xué)生課前預(yù)習(xí)，讓學(xué)生高效掌握新課內(nèi)容

實(shí)踐證明，課前預(yù)習(xí)是學(xué)習(xí)過(guò)程中的重要環(huán)節(jié)，能夠幫助學(xué)生找出新課學(xué)習(xí)的重難點(diǎn)，提高學(xué)習(xí)的針對(duì)性。教師可以利用微課來(lái)輔導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，如在講解《圓明園的毀滅》一課前，教師可以先利用微課，讓學(xué)生了解圓明園的背景、毀滅原因及毀滅前后的對(duì)比等，同時(shí)讓學(xué)生在課前作深入的了解，這樣以來(lái)，學(xué)生在正式學(xué)習(xí)這篇課文時(shí)就能夠高效達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。

3.創(chuàng)設(shè)靈動(dòng)的教學(xué)情境，提升學(xué)生的閱讀興趣

小學(xué)生生活閱歷淺、閱讀能力薄弱，為此在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師可以利用微課來(lái)創(chuàng)設(shè)靈動(dòng)的課堂教學(xué)情境，通過(guò)動(dòng)漫的形式、有趣的畫(huà)面、風(fēng)趣的講解等形式呈現(xiàn)文本閱讀內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，以便讓學(xué)生更多地參與到閱讀教學(xué)中來(lái)。如在教學(xué)《小蝌蚪找媽媽》一課時(shí)，教師可以通過(guò)動(dòng)畫(huà)形式的微課，吸引學(xué)生的好奇心和注意力，加深學(xué)生對(duì)小蝌蚪、青蛙媽媽的印象，對(duì)閱讀內(nèi)容充滿興趣，感受到學(xué)語(yǔ)文的輕松愉快。

4.多樣化教學(xué)策略，增強(qiáng)學(xué)生的閱讀理解能力

在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，融合微課的多樣化的教學(xué)策略能夠讓小學(xué)生更多地了解閱讀材料的背景知識(shí)、相關(guān)閱讀資料等，在學(xué)生學(xué)習(xí)新課時(shí)能夠有更多的知識(shí)儲(chǔ)備，同時(shí)有著探索的欲望和好奇心，集中注意力進(jìn)行新課的閱讀學(xué)習(xí)，這樣一來(lái)，閱讀能力無(wú)形中得以增強(qiáng)。如關(guān)于閱讀材料的作者生平、時(shí)代背景、逸聞趣事等的微課視頻，可以讓學(xué)生增進(jìn)對(duì)閱讀材料的理解，掌握閱讀材料中的知識(shí)點(diǎn)，從而提升學(xué)習(xí)效率，培養(yǎng)語(yǔ)文閱讀核心素養(yǎng)。

綜上所述，在新課程理念下，為更好地培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文閱讀核心素養(yǎng)，小學(xué)語(yǔ)文教師可以將微課運(yùn)用到小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，在給學(xué)生帶來(lái)豐富的閱讀教學(xué)資源的同時(shí)，讓學(xué)生充分參與到教學(xué)活動(dòng)中來(lái)，從而提升學(xué)生的閱讀理解能力，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。

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