小學(xué)語文課堂教學(xué)中的有效合作對策探微

蔡榕榕

摘要：在小學(xué)階段的學(xué)習(xí)中，語文是一門十分重要的學(xué)科，也是學(xué)生能夠開始學(xué)習(xí)其他學(xué)科所必須要具備的基礎(chǔ)知識。而隨著教學(xué)理念的進步，對小學(xué)的語文課堂也也提出了全新的教學(xué)要求，教師可以嘗試合作的學(xué)習(xí)模式，以此來提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。教師首先就要科學(xué)的進行分組，并且明確每一個小組成員的學(xué)習(xí)任務(wù)，確保小組合作學(xué)習(xí)的有效性。另外，及時的教學(xué)評價也是能夠幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的主要方式，不斷的優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，提升學(xué)生的綜合語文素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;合作教學(xué);對策探微

在以前比較傳統(tǒng)的小學(xué)語文課堂上，基本上都已經(jīng)形成了一個十分固定的流程。大體情況就是教師先在講臺上為學(xué)生講解一些課本上的基礎(chǔ)知識點，然后讓學(xué)生按照著自己對于知識點的理解去記錄筆記，最后通過大量的做題來完成學(xué)習(xí)的任務(wù)。學(xué)生的這一個學(xué)習(xí)過程完全獨立，時間久了，就很容易讓學(xué)生產(chǎn)生故步自封的情況。因為一個人的思維能力畢竟有限，學(xué)生在思考問題的時候很容易單方向發(fā)散，遇到學(xué)習(xí)上的瓶頸。而合作學(xué)習(xí)就可以讓這一種問題得到比較好的解決，通過合作學(xué)習(xí)，學(xué)生有了更多的交流自己的思想和探討自己問題的機會，也可以有更多的條件去學(xué)習(xí)他人的長處，營造一個和諧的課堂氛圍，提升自己的學(xué)習(xí)效率，本文就小學(xué)語文課堂如何開展有效合作學(xué)習(xí)提出幾點淺見。

一、科學(xué)的分組方式

教師在對學(xué)生開展合作學(xué)習(xí)的時候，最為關(guān)鍵的一點就是科學(xué)的分組方式。只有當小學(xué)的成員分配合理的時候，才能夠讓小組合作學(xué)習(xí)的效率變得最大化。在對學(xué)生進行分組之前，教師應(yīng)該對于班級里面的學(xué)生有一個深度的了解，知道每一個學(xué)生的性格特點，以及學(xué)習(xí)能力的強弱。確保每一個小組里面都能有帶動學(xué)生學(xué)習(xí)的人，有能夠調(diào)節(jié)小組合作氣氛的人。另外，教師在分組的時候?qū)W生的人數(shù)盡量是偶數(shù)個，這樣在進行對話合作之類的時候不會有人落單。也不宜過多或者過少，以四到六個為宜，確保每一個學(xué)生在進入了學(xué)習(xí)小組之后都能夠有一個更高的學(xué)習(xí)效率。

例如，在學(xué)習(xí)到了《雪地里的小畫家》一篇文章的時候，可能就需要學(xué)生去進行分角色的朗讀，教師就可以在征得學(xué)生同意之后將學(xué)生分成學(xué)習(xí)小組讓學(xué)生之間通過磨合去找到適合自己小組的學(xué)習(xí)方式。等到小組合作學(xué)習(xí)進行到一段時間了之后，教師也可以對學(xué)生進行一個“回訪”，讓學(xué)生說出來自己內(nèi)心最真實的感受和體會，若是學(xué)生在參加到學(xué)習(xí)小組里面不但沒有提升自己的學(xué)習(xí)效率，反而下降了，教師就應(yīng)該在第一時間跟該學(xué)生進行溝通，找到根本的原因，讓每一個小組的結(jié)構(gòu)都能夠達到最優(yōu)。

二、合理的學(xué)習(xí)任務(wù)分配

在小組合作學(xué)習(xí)開展的時候，教師還應(yīng)該注意的一點就是小組內(nèi)學(xué)習(xí)任務(wù)的分配。因為與傳統(tǒng)的獨立學(xué)習(xí)模式有著很大的不同，當學(xué)習(xí)的任務(wù)分發(fā)下去的話，接收者是全體小組里面的人，并沒有明確到個人。當這一種任務(wù)模式比較模糊的時候，就容易讓一些喜歡偷懶學(xué)生的去渾水摸魚。覺得自己不做總會有人做的，就會心安理得的去偷懶，長此以往不僅會降低該學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，甚至?xí)鹦〗M里面其他學(xué)生的不滿之情，讓學(xué)習(xí)小組的氛圍低落。為了能夠避免這一個問題，教師就可以鼓勵小組之間去選取小組長，由小組長來將大的學(xué)習(xí)任務(wù)分配給個人，確保每一個學(xué)生都有事情做。

例如，在學(xué)習(xí)到了《中國美食》一個章節(jié)中，最主要的內(nèi)容就是讓學(xué)生對于中國的美食文化有一個基礎(chǔ)的了解。在學(xué)習(xí)到這一個內(nèi)容的時候，因為需要做的事情很多，所以小組長就可以根據(jù)每一個學(xué)生的特長來分配他們的任務(wù)。比如，對于一些發(fā)音比較好的學(xué)生，就可以去擔(dān)任閱讀方面的領(lǐng)頭人。而有些學(xué)生手繪能力比較強，就可以用畫筆畫出來這些美食，有些學(xué)生計算機使用的很好，就可以去深度的挖掘課外與之相關(guān)的知識點。讓學(xué)生之間相互學(xué)習(xí)相互補充，也是給了學(xué)生一個可以展示自己的機會，增強學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心。

三、多及時的教學(xué)評價

在任何一個階段的教學(xué)中，教學(xué)評價都是至關(guān)重要的一個環(huán)節(jié)，對于學(xué)生后期的學(xué)習(xí)成長有著決定性的作用。但是在傳統(tǒng)的小學(xué)語文教學(xué)中，基本上都是教師對于學(xué)生的教學(xué)評價，因為一對多的教學(xué)模式，所以教師很難在第一時間給到學(xué)生教學(xué)評價。而是過了很久之后才能夠到學(xué)生的手上，就讓教學(xué)評價失去了時效性，教育意義大打折扣。所以，在合作學(xué)習(xí)的時候，教師就可以讓更多的學(xué)生都參與到其中來，對自己的同學(xué)進行及時的教學(xué)評價，指出該學(xué)生的缺點和不足之處，被指出來的學(xué)生也要虛心的接受，通過及時的教學(xué)評價來成就更好的自己。

例如，在學(xué)習(xí)到了《贈劉景文》一首古詩的學(xué)習(xí)中，因為難度比較大，所以學(xué)生在學(xué)習(xí)起來的時候就容易出現(xiàn)各種各樣的問題，所以，在這一節(jié)課的學(xué)習(xí)中期，學(xué)生之間可以進行一次自評和互評。在第一時間發(fā)現(xiàn)自己的問題，若是評價人與被評價人的意見不統(tǒng)一的時候，可以邀請更多的組員來進行這一次的評價，或者是讓教師也參與進來。教師也可以對學(xué)習(xí)評價比較認真的學(xué)生提出表揚，并且鼓勵其他學(xué)生去學(xué)習(xí)，找到最適合自己的高效評價方式，優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)過程。

結(jié)語：綜上所述，在小學(xué)階段的學(xué)習(xí)中開展合作學(xué)習(xí)，不僅提供給了學(xué)生學(xué)習(xí)語文的新思路，也提供給了學(xué)生之間更多的交流合作和了解彼此的機會。學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)探討的過程中會不斷的深化課堂教學(xué)的活動，明確自己的學(xué)習(xí)目標，達到提高自己學(xué)習(xí)效率的目的。另外，教師也應(yīng)該從學(xué)生的實際情況出發(fā)去制定合理的針對小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)引導(dǎo)對策，跟得上時代的進步，才能夠構(gòu)建高質(zhì)量的小學(xué)語文課堂。

參考文獻：

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