核心素養(yǎng)下的小學(xué)語(yǔ)文個(gè)性化作業(yè)設(shè)計(jì)策略

賈建利

本文系“2021年靜寧縣教育科研專(zhuān)項(xiàng)課題《核心素養(yǎng)下的小學(xué)語(yǔ)文作者設(shè)計(jì)研究》課題批準(zhǔn)號(hào)：JNZK[2021]052”研究成果

摘要：小學(xué)是人一生中最為重要的識(shí)字、學(xué)習(xí)語(yǔ)文學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)的教育階段。現(xiàn)代教育要求語(yǔ)文教學(xué)要朝著核心素養(yǎng)的方向發(fā)展，而且在以人為本觀念愈加強(qiáng)烈的教育背景下，學(xué)校也要重視每個(gè)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。因此，作業(yè)作為小學(xué)語(yǔ)文展開(kāi)教學(xué)的重要手段，語(yǔ)文教師在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)也要立足于核心素養(yǎng)的方向，融入更多能夠滿足學(xué)生個(gè)性發(fā)展要求的語(yǔ)文元素。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);小學(xué)語(yǔ)文教學(xué);個(gè)性化作業(yè)

引言：

在以往的小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)的設(shè)計(jì)中，絕大部分都是給予一定的聽(tīng)、讀、寫(xiě)任務(wù)，然后讓小學(xué)生機(jī)械化完成，而這在一定程度上限制了學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。雖然現(xiàn)在很多語(yǔ)文教師意識(shí)到要在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)關(guān)注學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，以此來(lái)完成核心素養(yǎng)教育的目標(biāo)，但是由于個(gè)性化作業(yè)的推廣在我國(guó)教育中實(shí)施的時(shí)間不長(zhǎng)，缺乏相應(yīng)的經(jīng)驗(yàn)和理論指導(dǎo)，從而導(dǎo)致個(gè)性化作業(yè)的設(shè)計(jì)沒(méi)有很好實(shí)現(xiàn)其自身應(yīng)有的作用。

一、限制小學(xué)語(yǔ)文個(gè)性化作業(yè)設(shè)計(jì)的要素

（一）作業(yè)的設(shè)計(jì)缺少科學(xué)性

有些小學(xué)語(yǔ)文教師對(duì)待作業(yè)的布置是比較隨意的，從而讓語(yǔ)文作業(yè)無(wú)法有效實(shí)現(xiàn)個(gè)性化。個(gè)別語(yǔ)文教師也不會(huì)系統(tǒng)地設(shè)計(jì)作業(yè)，對(duì)于作業(yè)的教學(xué)目標(biāo)很模糊，所以設(shè)計(jì)語(yǔ)文作業(yè)時(shí)常常帶有盲目性，欠缺對(duì)核心素養(yǎng)融入的考慮，也不會(huì)意識(shí)到要利用作業(yè)的形式來(lái)發(fā)展學(xué)生的個(gè)性化。

（二）不能合理控制作業(yè)數(shù)量

以往語(yǔ)文教師會(huì)通過(guò)布置大量的作業(yè)來(lái)強(qiáng)化對(duì)學(xué)生某一語(yǔ)文知識(shí)的訓(xùn)練，因此其布置作業(yè)的出發(fā)點(diǎn)更多是語(yǔ)文知識(shí)的鞏固，但是從教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)得知這樣的效率是很低的，常常會(huì)造成事倍功半的效果[1] 。而在雙減政策實(shí)施的背景下，有些語(yǔ)文教師為了應(yīng)付政策的變化，就會(huì)布置數(shù)量很少的作業(yè)甚至是干脆不給學(xué)生布置作業(yè)，這就更加導(dǎo)致了學(xué)生無(wú)法通過(guò)作業(yè)形式來(lái)獲得個(gè)性化發(fā)展所需要的營(yíng)養(yǎng)。

（三）作業(yè)形式單一

小學(xué)的語(yǔ)文作業(yè)幾乎都是采用聽(tīng)、讀、寫(xiě)這三種形式，書(shū)寫(xiě)作業(yè)和課文背誦作業(yè)是占比重最大的，但是語(yǔ)文實(shí)踐作業(yè)和對(duì)課文的理解描述作業(yè)就相對(duì)少。因此很多小學(xué)生都只是相當(dāng)于按指示機(jī)械化完成語(yǔ)文作業(yè)，無(wú)法從中培養(yǎng)自身的核心素養(yǎng)。

二、核心素養(yǎng)下如何具體設(shè)計(jì)語(yǔ)文個(gè)性化作業(yè)的措施

（一）從學(xué)生的心理特征和年齡段的需求設(shè)計(jì)個(gè)性化作業(yè)

首先，在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)教師要考慮該年齡段的學(xué)生是否有能力順利完成所布置的作業(yè)。其次，語(yǔ)文教師還要考慮到學(xué)生們的心理特征，照顧他們的心理需求，這樣才可以設(shè)計(jì)出可以滿足他們個(gè)性化發(fā)展需求的語(yǔ)文作業(yè)。例如，對(duì)于一二年級(jí)的學(xué)生，設(shè)計(jì)個(gè)性化作業(yè)要考量他們好動(dòng)、愛(ài)表現(xiàn)的心理特征，在教他們一些生字詞后，為了讓他們更好記住所學(xué)的字詞而且進(jìn)行一定的擴(kuò)展，可以給他們?cè)O(shè)計(jì)一個(gè)“對(duì)口令”的作業(yè)游戲，如教師說(shuō)完：“我是正?！蹦敲磳W(xué)生就應(yīng)該回答：“與你不同我是反。”而且讓他們回到家中，和家長(zhǎng)共同進(jìn)行這個(gè)作業(yè)游戲，讓他們?cè)诩议L(zhǎng)的幫助下將對(duì)過(guò)的字詞都記錄下來(lái)，然后作為作業(yè)的完成形式交給語(yǔ)文教師。

（二）語(yǔ)文教師要客觀評(píng)價(jià)學(xué)生已完成的個(gè)性化作業(yè)

客觀的評(píng)價(jià)可以幫助學(xué)生檢驗(yàn)自己是否有在語(yǔ)文教師設(shè)計(jì)的個(gè)性化作業(yè)中培養(yǎng)了自身的核心素養(yǎng)，也可以幫助語(yǔ)文教師自身檢驗(yàn)所設(shè)計(jì)的個(gè)性化作業(yè)是否合理、是否有緊緊圍繞學(xué)生個(gè)性化發(fā)展和核心素養(yǎng)并將兩者融合的理念來(lái)切實(shí)設(shè)計(jì)。語(yǔ)文教師在評(píng)價(jià)時(shí)，不僅僅要將學(xué)生對(duì)待作業(yè)的態(tài)度納入到評(píng)價(jià)規(guī)范，還要考查學(xué)生在完成個(gè)性化作業(yè)時(shí)是否有創(chuàng)造性、想象性。

（三）個(gè)性化語(yǔ)文作業(yè)要能夠有效激發(fā)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文的興趣

強(qiáng)調(diào)設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)要個(gè)性化，其原因之一就是因?yàn)閭€(gè)性化作業(yè)有助于激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)語(yǔ)文、完成作業(yè)的興趣，改變以往學(xué)生消極對(duì)待作業(yè)甚至是厭惡作業(yè)的態(tài)度。而且寓教于樂(lè)模式也是一種高效的教學(xué)手段[2]。比如對(duì)于五、六年級(jí)的學(xué)生，寫(xiě)作的訓(xùn)練也非常重要，如果總是讓他們不停地在紙上練筆，則可能導(dǎo)致他們逐漸厭惡寫(xiě)作。因此，不妨設(shè)計(jì)素材收集作業(yè)，讓他們用筆記簿記錄自己在日常生活中看過(guò)的風(fēng)景、遇見(jiàn)的有趣事情和感動(dòng)瞬間，通過(guò)素材收集才能讓他們?cè)趯?xiě)作時(shí)有東西可寫(xiě)，而且也可以保證作文的真實(shí)性，然后定期對(duì)他們的記錄筆記簿進(jìn)行檢查。又比如為了讓他們提起對(duì)古詩(shī)詞的興趣，可以將觀賞《詩(shī)詞大會(huì)》這種類(lèi)型的節(jié)目作為課后作業(yè)，并且將觀后感用一到兩百字的短文記錄下來(lái)。在觀賞過(guò)程中，學(xué)生會(huì)驚嘆于主持人和選手們言語(yǔ)之間的詩(shī)書(shū)氣質(zhì)，從而也渴望成為一個(gè)懂得欣賞古詩(shī)詞的人。

（四）豐富語(yǔ)文個(gè)性化作業(yè)的形式

作業(yè)形式太單一，即使個(gè)性化內(nèi)容充足也會(huì)讓學(xué)生們心生枯燥。因此，語(yǔ)文教師要多豐富個(gè)性化作業(yè)的形式，為學(xué)生們多設(shè)計(jì)實(shí)際作業(yè)，讓學(xué)生的語(yǔ)言能力、語(yǔ)文思維能力在實(shí)踐中有效提高。比如，讓學(xué)生去復(fù)述一個(gè)簡(jiǎn)短而又有趣的故事，從學(xué)生的復(fù)述過(guò)程中檢驗(yàn)他們的語(yǔ)言表達(dá)能力，又或者給學(xué)生們?cè)O(shè)計(jì)一些與其他學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐交流的作業(yè)，比如兩個(gè)班級(jí)之間互相交換作文進(jìn)行欣賞，將對(duì)作文的評(píng)語(yǔ)作為作業(yè)的形式。

三、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，在設(shè)計(jì)語(yǔ)文個(gè)性化作業(yè)時(shí)要考慮能否有效鞏固學(xué)生所學(xué)到過(guò)的語(yǔ)文知識(shí)，又要考量是否可以讓學(xué)生的個(gè)性在完成作業(yè)時(shí)得到展示。核心素養(yǎng)的融入則讓個(gè)性化作業(yè)的設(shè)計(jì)有了科學(xué)理論的指導(dǎo)，使得語(yǔ)文作業(yè)不再是枯燥的，學(xué)生也不會(huì)過(guò)多覺(jué)得完成作業(yè)是一種壓力。因此對(duì)于語(yǔ)文作業(yè)的設(shè)計(jì)要結(jié)合核心素養(yǎng)的方向指導(dǎo)，在作業(yè)中融入可以有效滿足學(xué)生個(gè)性發(fā)展要求的語(yǔ)文元素。

參考文獻(xiàn)：

[1] 魯蓮. 核心素養(yǎng)理念下的小學(xué)語(yǔ)文個(gè)性化作業(yè)實(shí)施的探討[J]. 課外語(yǔ)文， 2020（24）.

[2] 嚴(yán)紅艷. 例談小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)個(gè)性化設(shè)計(jì)的幾點(diǎn)策略 ——以小學(xué)語(yǔ)文四年級(jí)教材中的內(nèi)容為例[J]. 華夏教師， 2020（22）：2.