淺談在課堂教學(xué)活動中如何關(guān)注物理核心素養(yǎng)

田燕

摘要：如何在義務(wù)教育階段，讓學(xué)生在接受基礎(chǔ)物理學(xué)習(xí)的過程中，通過物理學(xué)習(xí)使所學(xué)知識得以內(nèi)化，最終使學(xué)生具備一定的學(xué)習(xí)能力和相應(yīng)的物理素養(yǎng)。需要老師在物理教學(xué)的過程中重點(diǎn)關(guān)注，接受物理教育主要是在物理課堂中，課堂就是實(shí)現(xiàn)此目的主要平臺，這就需要教師精心設(shè)計課堂活動。

關(guān)鍵詞：課堂教學(xué);核心素養(yǎng);科學(xué)素養(yǎng)

基于物理核心素養(yǎng)，以“溫度”課堂活動為例，淺談如何把握物理課程內(nèi)容的本質(zhì)，創(chuàng)設(shè)合適的物理情景，提出恰當(dāng)?shù)奈锢韱栴}使學(xué)生的物理核心素養(yǎng)得到培養(yǎng)。

一、透過現(xiàn)象，挖掘本質(zhì)

初中階段的物理，就是與生活密切相關(guān)的一些簡單的現(xiàn)象和常見的科學(xué)技術(shù)，如何透過物理現(xiàn)象揭示物理本質(zhì)，或者說通過分析、討論、實(shí)驗(yàn)后能夠得到什么物理結(jié)論或者概括除物理結(jié)論，并通過這一系列的課堂活動理解此節(jié)教學(xué)內(nèi)容的本質(zhì)。

為此，筆者設(shè)計了這樣一個問題：老師在上課前為大家準(zhǔn)備了一杯冰水混合物（展示實(shí)物冰水混合物），冰和水的溫度誰高？

面對此問題，很多學(xué)生可能會根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行錯誤的認(rèn)識，因?yàn)樵趯W(xué)生的意識當(dāng)中，認(rèn)為冰的溫度比較低，而水比的溫度可能要比冰的溫度高。出現(xiàn)此種答案就反映出學(xué)生并沒有抓住溫度的本質(zhì)，即溫度就是物體的冷熱程度。根據(jù)問題可以看出“上課前為大家準(zhǔn)備的”暗含了冰水混合物為久置的冰水混合物，因此久置的冰水混合物中冰和水的冷熱程度是相同的，也就是說冰和水的溫度是相同的。精心設(shè)計課堂教學(xué)把“物理教學(xué)內(nèi)容的本質(zhì)”細(xì)化滲透到課堂學(xué)習(xí)的每一個環(huán)節(jié)中。

二、創(chuàng)設(shè)理情境，構(gòu)建物理環(huán)境

物理情境的創(chuàng)設(shè)除了要符合學(xué)生的學(xué)情和學(xué)生的物理思維及認(rèn)知層次等因素外，在教學(xué)過程當(dāng)中，要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分析和經(jīng)歷建模的過程，這樣的思維型教學(xué)模式才能突出核心素養(yǎng)的教育，從創(chuàng)設(shè)物理情境來培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和科學(xué)素養(yǎng)。

（一）根據(jù)生活經(jīng)驗(yàn)，構(gòu)建物理環(huán)境

根據(jù)生活創(chuàng)設(shè)的物理情境，學(xué)生在日常生活中能夠經(jīng)常，符合學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)，學(xué)生易于接受。同時，一些和生活經(jīng)驗(yàn)相沖突的物理現(xiàn)象，在思維的碰撞中激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的求知欲，培養(yǎng)學(xué)生的物理素養(yǎng)。

1、在本節(jié)課“想想做做”環(huán)節(jié)中“自制溫度計”的教學(xué)部分。本節(jié)課中，教師給學(xué)生在課堂上準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)器材，讓學(xué)生只利用桌面上的實(shí)驗(yàn)器材來區(qū)分教師所提供的一杯熱水和一杯冷水。那么自己制作的溫度計，來測量試管中液體的溫度如何改進(jìn)，教師根據(jù)已有的實(shí)物進(jìn)行展示，發(fā)現(xiàn)小玻璃瓶太大，無法測量小試管中液體的溫度，如何改進(jìn)？學(xué)生根據(jù)生活經(jīng)驗(yàn)快速思考，可以將玻璃瓶進(jìn)行縮小到合適的尺寸——玻璃泡;將其中的液體改為水銀、煤油、酒精等液體;利用自制溫度計區(qū)分溫度相近的液體時，發(fā)現(xiàn)玻璃管內(nèi)液面的變化不明顯——將玻璃管內(nèi)徑變細(xì);將溫度計從一個地方帶到另一個地方，液體容易溢出——封閉玻璃管。這些都是根據(jù)生活經(jīng)驗(yàn)，在教師的引導(dǎo)下學(xué)生的思維結(jié)晶。

2、了解一些生活中常見的溫度值，在傳統(tǒng)的教學(xué)中，會出現(xiàn)常見的溫度值和相應(yīng)的選項(xiàng)，進(jìn)行配對或者提出一些問題讓學(xué)生進(jìn)行回答。但在本節(jié)課的設(shè)計中，利用教學(xué)助手中，在學(xué)科工具尋找地理學(xué)科中的地球儀，課堂中直接定位氣溫最低的地方南極、氣溫最高的地方以及我們生活的地方銀川的氣溫，不僅使學(xué)科之間進(jìn)行了相互滲透，也培養(yǎng)了學(xué)生適應(yīng)社會的能力。

（二）根據(jù)物理現(xiàn)象，構(gòu)建物理環(huán)境

在物理教學(xué)中，對于一些抽象的、難以理解的、難以描述清楚的或者難以用語言表述的物理現(xiàn)象，我們可以將這些問題進(jìn)行合理的轉(zhuǎn)換，轉(zhuǎn)換成物理實(shí)驗(yàn)或者利用現(xiàn)代信息技術(shù)的手段創(chuàng)設(shè)合適的物理情境進(jìn)行教學(xué)。

（三）根據(jù)科學(xué)技術(shù)，構(gòu)建物理環(huán)境

科學(xué)技術(shù)為我們的生活提供方便的同時，也使我們的生活更加有趣。而在物理課堂教學(xué)中更應(yīng)該將這方面的知識淋漓盡致的展現(xiàn)出來，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題。

1、利用感溫水杯引入新課。將照片附著在感溫水杯上面，為了使實(shí)驗(yàn)結(jié)果更加具有說服力，在實(shí)驗(yàn)前先請同學(xué)觀察此水杯與其它的水杯在外觀上的異同，當(dāng)加入熱水時照片出現(xiàn);倒出熱水，再加入冷水時照片消失。這一實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生就會去深究溫度在這個實(shí)驗(yàn)當(dāng)中到底是如何引起這一現(xiàn)象發(fā)生的，也會去深究生活中還有哪些現(xiàn)象與溫度有關(guān)。

2、常見的溫度計。根據(jù)物理核心素養(yǎng)的目標(biāo)，對于溫度計這部分學(xué)習(xí)，除了課本上出現(xiàn)的溫度計之外，還展示了耳蝸溫度計、紅外線溫度計和奶嘴溫度計等，在課堂上直接展示這些新型溫度計和傳統(tǒng)溫度計在使用的過程中相比，發(fā)現(xiàn)新型溫度計在使用時方便、省時、安全，這些優(yōu)勢一目了然。利用科學(xué)技術(shù)創(chuàng)設(shè)的物理情境，可以激發(fā)學(xué)生去探索未知世界的興趣，同時培養(yǎng)學(xué)生利用實(shí)驗(yàn)去認(rèn)識世界的能力。

三、將問題物理化，關(guān)注學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)

在創(chuàng)設(shè)合適、恰當(dāng)?shù)奈锢砬榫车那疤嵯?，就要對問題情景的創(chuàng)設(shè)進(jìn)行精雕細(xì)琢。問題情景的創(chuàng)設(shè)不僅要求有利于教，還需要跟進(jìn)課堂，同時這個問題還要有啟發(fā)性，有利于探索本節(jié)課的重點(diǎn)內(nèi)容，以便能夠很好的突破難點(diǎn)。通過一系列的問題，啟發(fā)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問題，并思考如何解決問題，才能夠使知識的生成自然而然。

素養(yǎng)的養(yǎng)成和能力的提升都是一個循序漸進(jìn)的過程，有一定的延緩性和滯后性。在物理課堂教學(xué)中，需要引導(dǎo)學(xué)生透過物理現(xiàn)象尋找物理的本質(zhì)，在合適的物理情境中用實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證物理的本質(zhì)，以達(dá)到解決實(shí)際的物理問題，使物理知識內(nèi)化，提升學(xué)生適合個人發(fā)展的能力，使學(xué)生的物理核心素養(yǎng)得到培養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1] 楊春生.基于核心素養(yǎng)的原始物理問題編制策略實(shí)踐研究[J].中學(xué)物理，2018（8）：1-3

[2] 趙金輝.淺談在物理課堂教學(xué)中如何落實(shí)物理核心素養(yǎng)[J].基礎(chǔ)教育論壇，2017（12）：30-31