談初中生良好閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)策略

謝曉慶

摘要：在語文學(xué)科教學(xué)工作中，閱讀教學(xué)不僅是其不可或缺的存在，而且對學(xué)生語文素養(yǎng)的培養(yǎng)也產(chǎn)生重要影響，語文教師不單單要重視并完成好相應(yīng)的教學(xué)工作，更要竭盡所能地培養(yǎng)學(xué)生們在閱讀方面的良好習(xí)慣。本文著眼于初中語文閱讀教學(xué)，探究如何培養(yǎng)廣大初中生們在閱讀方面的良好習(xí)慣。

關(guān)鍵詞：初中語文;閱讀教學(xué);良好習(xí)慣;培養(yǎng)策略

閱讀教學(xué)不僅是語文學(xué)科平時(shí)教學(xué)工作中的重要部分，更在無形中令學(xué)生們學(xué)習(xí)語文的路徑得到了極大拓展，使語文教學(xué)不再桎梏在有限的課堂上。盡管越來越多的初中語文教師開始重視閱讀教學(xué)，但其中重視培養(yǎng)學(xué)生良好閱讀習(xí)慣的教師還相對較少，無疑不利于初中生們的閱讀速度、理解能力、思維活躍度等多個(gè)方面的提升，因而有必要深入探究。

1.點(diǎn)燃興趣

盡管我們常說一段時(shí)間內(nèi)經(jīng)常做同一件事，會令這件事變成一種習(xí)慣，但如若沒有興趣的加持，也很容易“土崩瓦解”，尤其是對于初中生這樣沒有強(qiáng)大自控力的群體。盡管閱讀教學(xué)是在教師的帶領(lǐng)下來進(jìn)行，但還是需要學(xué)生們能夠自覺參與，只有其萌生了對文章或者書籍的閱讀欲，方會更愿意去閱讀并且從中體會到樂趣。比如，在帶領(lǐng)學(xué)生們學(xué)習(xí)部編版初中語文《濟(jì)南的冬天》這類的散文時(shí)，很多活潑外向的學(xué)生對此沒有太大學(xué)習(xí)興趣，但在學(xué)習(xí)《皇帝的新裝》這類極具故事性的閱讀文本時(shí)卻表現(xiàn)出了強(qiáng)烈的興趣。為了使學(xué)生們盡可能保有對閱讀的興趣，教師可以為其推薦一些極具故事性的課外讀物，比如《銀河系搭車客指南》《科學(xué)怪人》《格蘭特船長的兒女》等等，讓這些更易點(diǎn)燃其興趣的課外讀物來促使其始終對閱讀保有興趣。初中生們與生俱來的不同性格特點(diǎn)會令其閱讀偏好有很大不同，如若其內(nèi)向愛讀散文，可推薦其利用閑暇之余讀一讀龍《目送》、《遙遠(yuǎn)的村莊》、《回首》等等;如若其對歷史、音樂或者英雄人物感興趣，可以推薦其讀一些傳記?？偠灾處熞M量投其所好，按照學(xué)生們的不同興趣偏好來為其推薦不同的課外讀物，先借助課外閱讀點(diǎn)燃其對于閱讀的興趣，才能更好地開展課內(nèi)閱讀教學(xué)工作，進(jìn)而在無形中逐步培養(yǎng)其良好的閱讀習(xí)慣。

2.記錄心得

一本書或者一篇文章中往往包含著優(yōu)美語段、內(nèi)涵情感以及其他有意義的內(nèi)容，這些東西在閱讀時(shí)時(shí)常會一掃而過，有效閱讀從來不是“讀過便忘”，而是抓住其中的關(guān)鍵，比如文辭優(yōu)美之處、主要內(nèi)容、發(fā)人深省的語句等等。為了使初中生們在閱讀中有所收獲，教師可以讓其以記錄心得的方式一邊閱讀一邊做一些批注、摘要或者寫讀后感，培養(yǎng)其邊閱讀文本邊思考分析的好習(xí)慣。例如，在部編版初中語文《阿長與〈山海經(jīng)〉》這篇文章的閱讀教學(xué)中，教師可以事先讓學(xué)生們自行通讀整篇文章，讓其將自己讀不準(zhǔn)的字詞借助字典標(biāo)注好讀音，比如“灸、擄去”等，這個(gè)三聲的“灸”字易錯(cuò)讀為一聲“jiū”，三聲的“擄”字易錯(cuò)讀為二聲“l(fā)ú”;此外，標(biāo)注好某些模棱兩可的詞義，來更好地理解整篇文章，比如“切切察察、渴慕”等等。待正式進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)，教師可以讓學(xué)生們帶著問題來閱讀，比如“簡明扼要地概述全篇圍繞著長媽媽主要寫了哪些事情？”“全文可以劃分為多少個(gè)段落，這樣劃分的理由是什么？”“縱觀全文，可以看出阿長是怎樣的人，從文章哪里可以看出來？”等等。教師可以讓學(xué)生們準(zhǔn)備專門用作記錄心得的本子，然后讓其隨時(shí)拿出來做記錄，可將該文的好詞好句都記錄在這個(gè)本子中，然后在一旁寫下相應(yīng)的賞析，比如從這里可以知道什么、感受到何種情感等等。心得從根本上說是對該閱讀文本進(jìn)行思考分析后獲得的某種結(jié)論，記錄心得能夠很好地避免初中生們“走馬燈”式的閱讀，使其可以沉淀下來，獲得更深層次的感悟。

3.相互交流

文本閱讀中所涉及到的字詞、語句或者段落本身就是語言表達(dá)的另一種形式，而且這些也能讓閱讀者獲取一定的審美體驗(yàn)，如何知曉初中生們是否讀懂并感受到其中的魅力，需要借助相互交流這種方式。此外，我們每個(gè)人對同一篇閱讀文本的理解是相對狹隘的，借助相互交流可以獲得更深層的理解，這對于文章脈絡(luò)以及主旨的把握無疑是極其重要的，對良好閱讀習(xí)慣的逐漸培養(yǎng)更是不可或缺。例如，在部編版初中語文《小石潭記》的閱讀教學(xué)中，教師可先帶領(lǐng)學(xué)生們一起閱讀本篇文本，為其掃清閱讀過程中的文字障礙，然后讓學(xué)生們就近分為四個(gè)小組，每個(gè)小組按照教師對整篇文章的劃分來閱讀不同的段落。在此過程中，同一小組的成員相互交流自己組所負(fù)責(zé)的部分大致講述了哪些內(nèi)容，每個(gè)小組派一位代表用自己的話來表述一下;而后，讓其帶著問題再次閱讀，每個(gè)問題隨機(jī)請幾名學(xué)生來回答，借助這樣的師生交流深化學(xué)生對于該篇古文的理解。小組間的生生交流以及提問時(shí)的師生交流，既能令學(xué)生們對文章的理解更透徹，又能鍛煉其思維能力和表達(dá)能力，對其良好閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)有著極大的助力性。

4.結(jié)語

綜上所述，初中語文教師可借助點(diǎn)燃興趣、記錄心得以及相互交流等策略來不斷培養(yǎng)學(xué)生們在閱讀方面的良好習(xí)慣，發(fā)現(xiàn)閱讀趣味并形成良好閱讀習(xí)慣后方能令其閱讀水平、理解能力以及語文素養(yǎng)等多個(gè)方面獲得大幅提升。

參考文獻(xiàn)

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