思維導圖在初中英語閱讀教學中的運用

李秀真

摘要：新課程改革與素質教育的提出令我國的學校教育發(fā)生了新的變化，讓學生學好英語是每個英語教師的教學目標，通過英語閱讀教學可以擴大學生的英語知識面，讓他們掌握更多的閱讀方法與技巧?，F代英語教學中，許多學生對英語學習產生了抵觸心理，導致他們的學習接受能力弱，英語教師要積極利用有效方式改變這一教育現狀。思維導圖是隨著社會發(fā)展而產生的一種新型教學模式，它將英語知識以豐富形象的形式展現在學生面前，極大地提高了他們的閱讀興趣。

關鍵詞：思維導圖 初中英語閱讀

1初中英語閱讀教學現狀

1.1部分教師教學方法落后

隨著社會的高速發(fā)展，教育作為我國社會體系中的基本組成部分也實行了幾次改革，現代化教育對教師教學提出新的要求，雖然英語教學在一定程度上取得了進步，但教學改革只停留在內容方面，并未對教學方法的改革給予足夠重視。眾所周知，教學方法直接影響教學實效性，在當前初中英語閱讀教學中，部分教師仍然采取傳統(tǒng)的“講解-接受”式教學方式，即教師對照課文給學生分析生詞匯以及語法等知識，學生機械地“聽”和“記”。雖然在當前這個信息化時代，很多教師在閱讀課上已經用上了多媒體，通過大屏幕去展現教學內容，但是“教師講、學生聽”的本質并沒有發(fā)生改變，教師將教材上的課文以及相關內容以大屏幕呈現出來，學生觀看PPT，跟隨教師的講解機械地做筆記，并未真正參與到閱讀活動中，課堂氛圍消極，學生學習積極性與主動性得不到提高，自然也就降低了老師教學效率。

1.2學生思考過程不足

在目前的初中英語閱讀教學過程中，大部分的英語教師依舊是采用傳統(tǒng)的灌輸式教學方法進行教學。這樣的教學過程一般都是以教師講解、學生被動接受為主。在這樣的教學過程中，學生的主動參與度普遍都不高。而目前正在推行的新課改堅持的是“學生主體，教師主導”的理念，要求教師在教學過程中要尊重學生的主體地位，時刻以學生為課堂的中心，教師在課堂上只是學生的引路人，在學生遇到探究障礙的時候適當給予引導，而不是學生學習生活的保姆。由此可見，當下大部分英語教師的閱讀教學過程都與新課改的教學理念不符。這種灌輸式教學的理念不僅違背了素質教育相關理念，還容易降低學生對英語閱讀學習的興趣。在這樣的學習過程中，學生的發(fā)散思維容易受到影響，如果長此以往，學生發(fā)現問題、解決問題的能力也會下降，學生的對英語知識的運用能力及其綜合能力無法得到提升。

2思維導圖在初中英語閱讀教學中運用的有效策略

2.1利用思維導圖提煉核心內容

英語是初中階段教育中的重要內容，英語教師應準確認識到英語在學生學習中的重要性，在教學中要將英語閱讀加入自己的日常教學中，在充分了解學生學習特點和學習心理的前提下積極促進學生閱讀水平的提升。當學生初次面對大篇幅、生詞較多的英語文章時，他們會覺得無從下手，對文章主要內容的理解也就不夠準確，此時教師就要善于觀察，及時了解學生的實際需求，通過思維導圖幫助學生梳理文章中的主要內容，找到關鍵詞，學會閱讀的方法與技巧，逐漸加強自己對文章內容的理解。

2.2課前讓學生運用思維導圖進行知識預習

受各種因素影響，初中學生對基本的英語語法，甚至是英語單詞的理解和接受能力比較薄弱。為解決這一問題，增強教學效果，教師必須重視預習環(huán)節(jié)的設計和安排。教師應鼓勵學生在課前對下節(jié)課的閱讀素材進行預習，并要求其根據預習情況畫出相關的思維導圖。在預習過程中，教師還應引導學生結合自己的實際情況和閱讀習慣，鼓勵他們對于閱讀中遇到的不懂的單詞或者語法知識通過查閱相關資料來解決，若問題單靠個人力量難以解決，則可以整理好帶到課堂上解決。同時，教師還要讓學生總結自己在預習過程中遇到的難點，鼓勵他們在課堂上主動與老師和同學交流溝通。這樣的預習不僅對學生有較大幫助，而且也有助于教師打造出更加高效的英語閱讀課堂。

2.3課后鼓勵學生利用思維導圖復述當堂課內容

為了進一步鞏固學生的學習成果，教師要鼓勵學生在完善自己的思維導圖的基礎上，利用其完成對本堂課閱讀內容的復述。例如，每次上完課后，筆者都讓學生以小組的形式根據思維導圖開展互相復述本堂課閱讀內容的活動，目的是加深學生對當堂課所學知識的印象，并促使學生養(yǎng)成良好的學習習慣，使其注重對知識的鞏固復習。為調動學生主動合作的積極性，筆者設計了“比一比，評一評”活動，讓學生從合作的積極性、內容復述完整度等方面綜合考量和評選出合作意識強的小組和表現突出的小組成員，然后給予他們免抄單詞、免寫英語作業(yè)一次等獎勵[1]。

結束語

科學有效的教學策略能夠有效提高學生的英語運用能力，教師要善于使用現代化的教學資源對學生進行教學，結合科學的教學模式幫助學生實現英語能力的有效提升。思維導圖將教師所教授的知識進行總結，以文字、圖片等多種形式的結合加強學生對相關內容的認識與理解，以直觀形象的方式發(fā)展學生的歸納總結能力，幫助學生發(fā)展思維與創(chuàng)新能力，最終在教師引導下促進自身英語素養(yǎng)的提升，為今后的深入學習和發(fā)展打下堅實的基礎[2]。

參考文獻：

[1]萬瑤.思維導圖應用于初中英語閱讀教學的實踐研究[J].新課程教學（電子版），2020（19）：118-119.

[2]孫洪燕，劉璐.思維導圖在初中英語閱讀教學中的作用探析[J].中學生英語，2020（40）：28.