信息技術(shù)在初中語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)中的實(shí)踐研究

尤藝萍

摘要：在近幾年的教學(xué)中，新課標(biāo)的改革以及教育理念讓教學(xué)變得漸漸生動(dòng)了起來(lái)，各種教學(xué)方式也在漸漸被應(yīng)用到教學(xué)當(dāng)中，傳統(tǒng)的教學(xué)方式已經(jīng)不適用于現(xiàn)代的教學(xué)，教師依舊需要跟上時(shí)代的步伐，采用全新的教學(xué)方法開(kāi)展教學(xué)。對(duì)于初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)而言，閱讀是一個(gè)非常重要的環(huán)節(jié)，閱讀決定了學(xué)生對(duì)于語(yǔ)文這門(mén)科目的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效果，但是在傳統(tǒng)教學(xué)中卻并不被教師重視，現(xiàn)在的閱讀教學(xué)普遍都會(huì)采用群文閱讀的方式教學(xué)，這種教學(xué)方法有利于促進(jìn)學(xué)生對(duì)閱讀主題的理解，更好的理解作者在文中所包含的感情，但是在課堂中還是有著一定的局限性，我們需要將信息技術(shù)運(yùn)用到群文閱讀教學(xué)中，這樣才可以讓群文閱讀的作用發(fā)揮到最大，如何有效的運(yùn)用信息技術(shù)就成了每個(gè)教師都應(yīng)該思考的問(wèn)題。

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文;信息技術(shù);群文閱讀

在初中語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，群文閱讀可以有效的培養(yǎng)學(xué)生閱讀理解能力，這對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文非常重要，但是想要有效的開(kāi)展群文閱讀教學(xué)也是不易的。而且大部分教師在開(kāi)展教學(xué)的時(shí)候都會(huì)采用傳統(tǒng)的教學(xué)方式，但是傳統(tǒng)的教學(xué)方式只能幫助學(xué)生掌握文中的知識(shí)點(diǎn)，文章所要表達(dá)的思想內(nèi)涵是很難讓學(xué)生掌握的。信息技術(shù)如果能夠有效的融入初中語(yǔ)文課堂，那么無(wú)疑給教師提供了更多教學(xué)的方式，信息技術(shù)可以給學(xué)生展現(xiàn)出更廣闊的知識(shí)面，幫助學(xué)生更好的理解文章的內(nèi)涵，從而有效的提升初中語(yǔ)文教學(xué)的質(zhì)量。

一、信息技術(shù)在初中語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)中的重要性

群文閱讀是近幾年全新的一種閱讀教學(xué)模式，它和傳統(tǒng)的教學(xué)模式不同，它是通過(guò)將幾個(gè)文章用同樣的主題聯(lián)系到一起，之后再指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀，在閱讀的過(guò)程中通過(guò)問(wèn)題和引導(dǎo)學(xué)生了解文章的核心思想，從而有效的促進(jìn)學(xué)生閱讀能力和思考能力的培養(yǎng)。這種教學(xué)方法滿足了新課標(biāo)的改革需求，讓學(xué)生得到了全面的素質(zhì)發(fā)展。隨著時(shí)代的發(fā)展，近幾年信息技術(shù)也越來(lái)越先進(jìn)，并且被廣泛的運(yùn)用到了各個(gè)領(lǐng)域，在學(xué)校也不例外，現(xiàn)在大多數(shù)學(xué)校都配備了多媒體設(shè)施，可以將更多的知識(shí)展示給學(xué)生，但是大部分教師在教學(xué)中都不會(huì)利用多媒體的優(yōu)勢(shì)展開(kāi)教學(xué)，認(rèn)為利用多媒體的教學(xué)質(zhì)量不高，但是實(shí)際上，信息技術(shù)可以通過(guò)更加直觀且形象的方式將知識(shí)展現(xiàn)出來(lái)，原本枯燥乏味的閱讀內(nèi)容通過(guò)圖片、動(dòng)畫(huà)等方式變的更加豐富，信息技術(shù)不僅可以讓教師有更多教學(xué)方式的選擇，還可以讓課堂氛圍變的更加活躍，提升初中語(yǔ)文課堂的閱讀效率和質(zhì)量[1]。

二、信息技術(shù)在初中語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)中的問(wèn)題

（一）傳統(tǒng)教學(xué)方式的影響

由于應(yīng)試教育的影響，大部分教師在教學(xué)過(guò)程中都更加注重給學(xué)生成績(jī)的提升，于是就忽略了學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)，這里面也就包括了閱讀能力的培養(yǎng)。除此之外，大部分教師為了能夠更快的提升學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)都會(huì)選擇傳統(tǒng)的教學(xué)方法，這種教學(xué)方法也被教師沿用至今，在閱讀教學(xué)中也會(huì)采用這種“教師講，學(xué)生聽(tīng)”的教學(xué)方法，整個(gè)教學(xué)過(guò)程單一，還是以教師為主，沒(méi)有突出學(xué)生在課堂中的主體地位，顯然這并不符合新課標(biāo)以人為本的教學(xué)理念。

（二）學(xué)生的課外閱讀受限

想要有效的開(kāi)展語(yǔ)文閱讀教學(xué)，僅僅依靠課堂也是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，畢竟并不會(huì)有太多的時(shí)間留給學(xué)生進(jìn)行閱讀，閱讀是一項(xiàng)長(zhǎng)久性的工程，課本中的文章范圍比較小，也有著一定的局限性，只有通過(guò)大量文章的閱讀才能有效的幫助學(xué)生培養(yǎng)出閱讀理解的能力。但是目前大多數(shù)學(xué)生并沒(méi)有達(dá)到一個(gè)中學(xué)生應(yīng)該具備的閱讀量，這也是因?yàn)槠綍r(shí)的學(xué)業(yè)繁重，休息的時(shí)候又對(duì)閱讀不感興趣，這就導(dǎo)致很多學(xué)生無(wú)法掌握閱讀理解的技巧，很難理解文章的內(nèi)涵，漸漸就失去了閱讀的興趣。

三、信息技術(shù)在初中語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)中的實(shí)踐

（一）利用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)教學(xué)氛圍

在傳統(tǒng)教學(xué)中，最為明顯的問(wèn)題就是教學(xué)氛圍比較的沉悶，這對(duì)于教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量都有著極大的影響，而信息技術(shù)可以很好的創(chuàng)建良好的教學(xué)氛圍。初中語(yǔ)文課本中的很多文章都是與我們生活息息相關(guān)的，但是僅僅通過(guò)文章的教學(xué)學(xué)生也很難去理解文章內(nèi)涵，所以教師需要利用信息技術(shù)開(kāi)展教學(xué)，信息技術(shù)有著豐富多彩的資料和內(nèi)容，可以加深學(xué)生對(duì)文章的理解，從而感受到作者在文中包含的感情，信息技術(shù)豐富的知識(shí)面也可以讓課堂氣氛變的更加融洽和活躍，教師還需要多留一些時(shí)間給學(xué)生討論和交流，談?wù)勛约旱目捶?，自然?huì)提升初中語(yǔ)文課堂的教學(xué)效率和質(zhì)量[2]。

（二）利用信息技術(shù)拓展群文閱讀內(nèi)容

在開(kāi)展群文閱讀教學(xué)的時(shí)候，教師并不能忽視教材的重要性，教材中的內(nèi)容雖然比較單調(diào)，但是也有著非常重要的學(xué)習(xí)意義，所以教師在開(kāi)展課本閱讀的時(shí)候，需要以此作為鋪墊從而延伸出更多的知識(shí)拓展，讓學(xué)生能夠?qū)δ切┲黝}有更深刻的理解和掌握。而在教學(xué)過(guò)程中，信息技術(shù)可以將課堂教學(xué)更深入的拓展，教師可以利用互聯(lián)網(wǎng)在很短的時(shí)間內(nèi)獲得很多與課文主題有關(guān)的閱讀文章，利用這些文章展開(kāi)群文閱讀教學(xué)，學(xué)生就可以有一個(gè)更廣闊的學(xué)習(xí)平臺(tái)[3]。

結(jié)束語(yǔ)：

總而言之，在現(xiàn)代的語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教師需要重視起學(xué)生的閱讀教學(xué)，閱讀是學(xué)習(xí)語(yǔ)文的基礎(chǔ)，大量的閱讀會(huì)讓學(xué)生有一個(gè)更寬闊的眼界，而這也會(huì)幫助學(xué)生更好的學(xué)習(xí)語(yǔ)文，所以引導(dǎo)學(xué)生掌握正確的閱讀方法和閱讀效率是比掌握語(yǔ)文知識(shí)更加重要的。在全新的時(shí)代引領(lǐng)下，教師應(yīng)該跟著時(shí)代的潮流，利用信息技術(shù)去開(kāi)展教學(xué)，這樣才可以滿足學(xué)生的綜合發(fā)展，讓閱讀成為學(xué)生一生的習(xí)慣，實(shí)現(xiàn)教育育人的本質(zhì)。

參考文獻(xiàn)：

[1]施冰星. 信息技術(shù)在初中語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)中的實(shí)踐研究[J]. 讀與寫(xiě)：上旬， 2020（4）：1.

[2]許冬梅. 信息技術(shù)在初中語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)中的實(shí)踐研究[J]. 2021（2019-20）：88-89.

[3]耿立勝. 信息技術(shù)在初中語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)中的實(shí)踐研究[J]. 中學(xué)生作文指導(dǎo)， 2019（31）：1.