多元引導

林文慶

摘要：近年來，國家教育事業(yè)發(fā)展速度不斷加快，各階段的教師也越來越關注于高效教學課堂的構(gòu)建。語文作為高中教學體系的關鍵組成科目之一，該學科的教學不僅能夠培養(yǎng)高中生語言運用、語言審美等素養(yǎng)，還可以整體提升高中生的個人文化修養(yǎng)。但高中語文高效課堂的構(gòu)建并非一蹴而就的，它不僅需要教師對教學內(nèi)容進行精心設計，還需要對教學手段進行合理選擇，進而在更為優(yōu)質(zhì)、更為細致的講解中，逐步增強高中生語文知識學習的效率與質(zhì)量。

關鍵詞：多元化教學手段;教師;高中語文

多元引導是指教師立足于多元化視角，根據(jù)當前的教學任務需求以及高中生的實際學習情況，及時調(diào)整、轉(zhuǎn)變教學方式，以此實現(xiàn)教學效果的提升。教師借助多元化的教學手段來構(gòu)建高中語文的高效教學課堂，既能夠降低語文知識本身存在的學習難度，還可以切實優(yōu)化高中生的課堂學習感知。本文，將從多元引導的角度出發(fā)，簡要探究這一理念下的高中語文高效課堂構(gòu)建途徑，以供相關人士參考取用。

一、關聯(lián)網(wǎng)絡資源，凸顯文章之美

語文本就是一門極具美感的學科，不同的文章由于作者所遇所思、寫作技巧的不同，造就了“形色”各異的美好景象。但教師僅依靠傳統(tǒng)板書文字的方式進行授課，非但難以降低語文知識的學習難度，甚至還會抑制高中生對于文章美的感受。對此，教師可以通過關聯(lián)網(wǎng)絡資源的方式進行教導，借助網(wǎng)絡世界中存在的各種素材作為教學的載體，讓高中生在聯(lián)動賞析中，感知語文文章潛在的魅力。

例如，教師在教學《望海潮》這一文章時，可以借助多媒體設備輔助知識講解。該文主要描繪了歷史上的杭州繁榮、壯麗的景象。因此，教師在課前導入階段，可以帶領高中生觀賞一則與文章相關的視頻短片，以此引發(fā)學生的學習興趣，并集中其課堂學習的注意力。賞析文章時，教師可以根據(jù)文章中所描繪的事物、場景，動態(tài)展示有關的圖片，借此幫助高中生理解字詞，并為之留下深刻的印象。如“珠璣”、“重湖”、“巘”、“鳳池”等。教師聯(lián)動多媒體設備展示網(wǎng)絡資源，既能夠以最直觀的方式凸顯詩詞中的美景，還能夠為高中生帶來耳目一新的學習感知，進而在多媒體技術的輔助下，逐步加速高中生語文學習興趣的培養(yǎng)。

二、合理設計問題，引發(fā)學生思考

高中階段不比初中、小學，此時段的知識內(nèi)容學習難度極大，不易理解，教師僅采取“師授生從”的方式傳遞知識，難以保障所有高中生都可以將之掌握。對此，教師可以通過合理設計問題的形式進行授課。這一教學手段主要是指教師對現(xiàn)有的教學內(nèi)容進行深度剖析，而后以問題的形式呈現(xiàn)在高中生的“面前”，讓高中生獨立進行思考，探尋其答案，進而實現(xiàn)知識掌握程度的夯實。

例如，教師在教學《蜀道難》這一課程時，可以采取問題預設的方式進行引導。該文以極具藝術的手法凸顯了蜀道崢嶸、突兀、崎嶇的特點，抒發(fā)了作者對自然景觀的贊嘆。授課時，教師需要先帶領學生整體分析文章內(nèi)容，讓其對文章涉及的知識點有所了解。而后，教師可以將班級學生劃分為3-5人的合作小組，并為各個小組分別設置探究問題。如，A小組的問題是“文中哪些字眼可以突出‘蜀道’之難，這樣用有什么好處？”，B小組的問題是“文章中哪些詞句抒發(fā)了作者的情感？抒發(fā)了怎樣的情感？”等。教師將問題設置與小組合作進行整合，既能夠落實現(xiàn)階段的教學任務安排，還可以充分鍛煉高中生的合作學習技能，突破學習難點的同時，更進一步提升高中生對現(xiàn)階段知識的理解。

三、利用閱讀引導，豐富知識儲備

教師欲塑造高中生全面的知識基礎，僅圍繞教材進行授課是遠遠不夠的。為了切實達成這一教育目的，教師則可以利用閱讀的方式進行引導，讓高中生通過大量書籍、文章品鑒的形式進行學習。這一教學手段不僅有助于滿足高中生日益增長的知識文化需求，還有助于擴大高中生的語文學習范圍，豐富其語文知識的儲備。

例如，教師利用教學之余的時間或節(jié)假日的時間，組織高中生開展課外書籍閱讀活動，并為高中生推薦適合其瀏覽的讀物。如詩詞類的《中華好詩詞》、《納蘭詞點評》等，該類型的書籍皆圍繞詩詞這一主線，呈現(xiàn)了諸多教材中尚未提及的文章，并且附有詳細的講解。又如散文類的冰心作品集、老舍作品集等，該類的作品不僅具有濃郁的生活氣息，而且呈現(xiàn)了諸多優(yōu)質(zhì)的寫作技巧。高中生閱讀該類讀物，充實自身語文知識儲備的同時，還可以獲取更多閱讀、寫作相關的技能。教師選用課外書籍閱讀的形式開展語文授課，既有利于打破高中生受教材課本局限的學習眼界，還有利于拓寬高中生的語文知識學習渠道，進而助力高中生全面知識基礎與發(fā)散學習思維的培養(yǎng)與塑造。

綜上所述，多元化教學法能夠完美契合高中語文教學的各種需求。教師靈活選擇不同的方式進行授課，既有助于降低知識的學習、理解難度，還有助于優(yōu)化高中生的課堂學習感知，提升教學所產(chǎn)生的實際效果的同時，推動高中語文高效教學課堂的構(gòu)建進程。

參考文獻：

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