加強課堂教學評價改革，還原高效課堂

張裕申 何艷春

摘要：近年來，隨著新課程改革的不斷深入，起著支持與保障作用的新評價體系已經(jīng)誕生，尤其是過程性評價和發(fā)展性評價正在為許多教育專家，學者以及一線教育實踐者的探討和研究。當前，小學課堂教學中對教學方法，教學內(nèi)容、教學模式的研究頗多，而對學生學習的評價則少有人問津因此，加強小學課堂課程的實踐和研究，特別是學生的學習評價研究讓兒童在體驗中進步，在評價中發(fā)展，這是時代賦予我們的歷史使命。

關(guān)鍵詞：樹立新的評價觀;評價方式多樣化;評價結(jié)果時效性

引言：《新課程標準》指出：“小學課程是以培養(yǎng)學生素養(yǎng)為宗旨的啟蒙課程”，強調(diào)“學生是課堂學習的主體”。小學教科書把小學生生活經(jīng)驗的發(fā)展作為主線，把課堂探究、情感態(tài)度與價值觀作為輔線進行構(gòu)建，力求貼進學生生活，立足學生已有的生活經(jīng)驗、學習興趣和發(fā)展需要。因此，要遵循小學生生活經(jīng)驗的發(fā)展規(guī)律和認知規(guī)律，以及心理生理特點，構(gòu)筑自由民主的對話平臺，樹立以學生的發(fā)展為目標的新的評價觀，使學生積極參與評價，讓小學課堂煥發(fā)新的生命激情。

一、小學課堂教學的評價要樹立以學生的發(fā)展為目標的新的評價觀。

我認為，尊重人的個性差異，主張為兒童提供適應(yīng)他們各自發(fā)展需要的小學教育。因此，小學課堂教學的評價要樹立以學生的發(fā)展為目標的新的評價觀，評價是一根指揮棒，對學生作出怎樣的評價，將影響他繼續(xù)學習的動力。在教學過程中，執(zhí)教教師要特別關(guān)注學生的好奇心，利用一切機會和資源，把激發(fā)學生參與評價的興趣放在首位。利用直觀教學法，如實物演示、做游戲、多媒體課件等手段創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學生評價的興趣，調(diào)動起他們參與評價的積極性。同時，在教學中找準參照物，指導學生了解自己的學習情況和學習水平，以便找準差距、總結(jié)經(jīng)驗、不斷提高自己的學習成績;在自我評價中，學生通過自我學習成果的展示，從中得到成功的體驗，也有利于其反省自己的學習過程、整理自己的思考方法和學習方法，這樣不但能夠了解自己的學習狀況，而且還能對自己的學習進行有效的調(diào)控。

二、小學課堂學習評價方式的多維化，主體多樣化。

即評價主體對象多元化（學生、學生家長、教育主管部門、社會各界等參與其中）評價內(nèi)容全面化，評價方法多樣化，評價時機全程化。評價要根據(jù)學生的年齡特點，以及學生的身心發(fā)展的規(guī)律有重點，有層次地進行。評價的層次性最主要體現(xiàn)在評價的具體內(nèi)容上以及評價的對象上。因此不能用同一的標準，同一的方法評價學生。

1：評價方式的多維化

多元智能理論的創(chuàng)始人加德納有一句名言：“每個孩子都是潛在的天才兒童，只是經(jīng)常表現(xiàn)為不同的形式?！痹偌由显u價目標的多元，評價內(nèi)容的多樣，因此對學生評價的方式應(yīng)該是多維的，應(yīng)該尊重學生的差異，多角度地發(fā)現(xiàn)學生的優(yōu)點。要改變過去太偏向于教師對小學生的評價、小學生應(yīng)該聽從教師評價的被動現(xiàn)象，讓小學生、教師、家長成為參與評價的三大主體，實現(xiàn)“以學生為本，以學生的發(fā)展為本”這一觀念，課堂教學過程中的一切評價，都不能忽視小學生的自評與互評。對于學習過程中的一些情感體驗，如是否喜歡數(shù)學，學習數(shù)學是否有信心，數(shù)學探究是否有興趣，小學生感覺是最真實的。因此，小學生的自評很有必要，也很有價值。比如，在小組評價中教師可以設(shè)計這樣的表格，讓學生在小組活動后對自己進行評價：

2、評價主體多樣化——自評、互評、師評相結(jié)合

自評是培養(yǎng)學生主動學習，自我監(jiān)督，自我調(diào)節(jié)的有效途徑。通過自評，引導學生自覺總結(jié)學習方法，判斷學習效果，促進學生自我完善，自我發(fā)展。

互評是以小組為單位開展互相評價活動，使學生面對面地相互交流，深化所學知識。培養(yǎng)學生尊重他人的意見，樂于合作與交流的科學態(tài)度和價值觀。

三、評價方式方法科學簡便、靈活多樣、富有實效。

評價的基本模式是“肯定”加“提示”，也就是找到學生身上的“閃光點”加以肯定，同時鼓勵他們糾正不足：評價形式我們采取學生自評與小組互評、形成性評價與終結(jié)性評價、發(fā)展記錄袋評價與即時觀察、管理評價與激勵評價、改進建議與發(fā)展方向等多種形式，同時改變那種單獨由教師評價學生的方式，強調(diào)學生的自評、互評等方式，讓學生家長和社會其他有關(guān)人員參與學生學習評價。

由此，你就會明白高效課堂為什么如此重視學生學習評價。當學生自發(fā)組建的學習小組成為一個學習的“組織”時，這個組織便有了“育人”功能，課堂成為一個重要的精神場、文化場、育人場。高效課堂讓我重新認識了“評價模式”對于教學的意義。

有人說，高效課堂過度夸大了學生的主體地位。我想說，這同樣是一種策略，從教師主導課堂到學生成為課堂主體，這需要一個漫長的過程。其實，并非一線教師不認同先進的理念，而是改變習慣確實很難，不是一下子就能實現(xiàn)的。高效課堂是“去控制”的課堂，主張教師的“不言之教”，這符合中國傳統(tǒng)文化中的“無為”思想。

主要參考文獻

1、鐘啟泉等主編：《為了中華民族的復興為了每位學生的發(fā)展》 東師范大學出版社; 出版時間： 2001-08-01

2、李明新等編著： 《幼兒教育心理學》 遼寧大學出版社·出版時間：2014-07-01

3、2021版《小學數(shù)學新課程標準》編號：31406667