帶露梅花愛語文

冷學(xué)寶

柳詠梅系南京外國語學(xué)校教師，中學(xué)高級教師。江蘇省“333高層次人才培養(yǎng)工程”培養(yǎng)對象，江蘇省教育科研系統(tǒng)先進(jìn)個人，南京市初中語文“學(xué)科教學(xué)帶頭人”。出版語文教學(xué)專著《語文教學(xué)三部曲——解讀、設(shè)計(jì)、演繹》《柳詠梅教閱讀》。在《中學(xué)語文教學(xué)》等核心期刊發(fā)表文章50多篇，多篇被人大復(fù)印資料《初中語文教與學(xué)》全文轉(zhuǎn)載或索引。主持并完成省市級多項(xiàng)課題。

“帶露梅花”是她的網(wǎng)名，“帶露梅花愛語文”是她的博客名。能直接用“愛語文”作博客名，表達(dá)對語文教育摯愛的，在語文界真是少之又少。名稱如此直露的博主其實(shí)非常低調(diào)內(nèi)斂。柳詠梅老師，就是似梅花一樣悄然綻放的內(nèi)秀女子。

柳詠梅老師本是大學(xué)老師，但她主動由大學(xué)“自降”入了中學(xué)，原因無他，只因?yàn)閻壅Z文，單純而又瘋狂的那種。也難怪，語文那么有靈氣，不管婉約，還是豪放，每一個字都律動著;不管長文，還是短章，每一篇都閃爍著，怎能不令人喜歡，讓人摯愛呢？

四季絢然，山川有情，萬物爭輝，人心向善，文字里呈現(xiàn)出來的美艷和高貴，需要用眼去發(fā)現(xiàn)，用心去感悟，用情去承領(lǐng)，而語文教師正是課堂之美的引路人和語文之美的探求者。不管處何時(shí)，居何地，都有美相擁相伴，走在富麗、高貴的道路上，語文教師的幸運(yùn)與幸福簡直不能用語言來形容。從這個層面來說，柳詠梅老師選擇到中學(xué)教語文，是她深解了語文之味，深悟了語文之趣，深諳了語文之道之后，做出的最為智慧的選擇。

柳詠梅老師的教學(xué)思考及其成果在她的著作《語文教學(xué)三部曲——解讀、設(shè)計(jì)、演繹》《柳詠梅教閱讀》及其它文章中有所展示。

在對教學(xué)進(jìn)行大量實(shí)證研究的基礎(chǔ)上，柳詠梅老師出版了語文教學(xué)專著《語文教學(xué)三部曲——解讀、設(shè)計(jì)、演繹》。該書由語文教學(xué)文本解讀10篇、創(chuàng)意設(shè)計(jì)11篇、課堂演繹10篇組成。柳詠梅老師結(jié)合自己多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)反思，采用質(zhì)樸的語言，借助獨(dú)特的視角，對語文教學(xué)的解讀要旨、設(shè)計(jì)策略和演繹方式進(jìn)行了闡釋與論證?？此泣c(diǎn)的論述，呈現(xiàn)的其實(shí)是她對語文教育的全面思考。

文本解讀檢測的是教師的洞察力。選入教材的文本，不管長短，都不是文字的孤立存在，而是含有深刻意蘊(yùn)，擁有豐美情感，葆有高尚精神的生命披露。文本解讀要“有我”，能借助他人的研究成果，完成獨(dú)立語文人對“這一篇”的理解，能呈現(xiàn)語文教師透過文字見生活、識生命、觀照人生的綜合能力。對文本的洞察力源自反復(fù)讀，對比讀，以量換效，以辨提質(zhì)。在解讀中發(fā)現(xiàn)文本的價(jià)值，確立教學(xué)目標(biāo)，安排訓(xùn)練重點(diǎn)，擬訂教學(xué)方案，柳詠梅老師一直很用心，甚至可以說將細(xì)節(jié)做到了極致。而精讀和深辨，不僅為課堂精彩奠定了基礎(chǔ)，也強(qiáng)化了她的教學(xué)內(nèi)功。

從教學(xué)這一層面來說，讀深是為了淺出，讀厚是為了薄發(fā)?！墩勆菲邢?，但柳詠梅老師將它讀厚了。解讀文本時(shí)，她發(fā)現(xiàn)圍繞生命這一話題，借助比擬等修辭手法，作者將生命比作一棵小樹，揭示了生命由小變大至無的進(jìn)程，而“活過”正是生命的價(jià)值所在。隨著解讀的深入，柳老師又發(fā)現(xiàn)，源于對生命的獨(dú)特認(rèn)知與獨(dú)到感悟，作者發(fā)出了真誠的告誡：要以寬廣的胸懷面對生命中應(yīng)然、必然、突然出現(xiàn)的東西，并且以感恩之心善待生命。

教學(xué)設(shè)計(jì)檢測的是教師的智慧。優(yōu)秀的教學(xué)設(shè)計(jì)體現(xiàn)教師對文本的精到理解，對情感的準(zhǔn)確把握，對課堂的精確研判。設(shè)計(jì)《春酒》的教學(xué)方案時(shí)，柳詠梅老師創(chuàng)設(shè)了這樣的教學(xué)流程：初讀全文說印象;精讀片段品酒味;深讀精段悟情感。說印象，品細(xì)節(jié)，找關(guān)鍵詞，析重點(diǎn)句段，從兩個視角、兩段內(nèi)容、兩種情感等層面進(jìn)行言語和思維的訓(xùn)練，再歸并到對人生的體悟，加上課內(nèi)外的有機(jī)銜接，這些環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)使得整個教學(xué)流程清晰有趣，深刻有味，為課堂的精彩生成提供了“藍(lán)本”。

教師的智慧體現(xiàn)在教師的課堂教學(xué)中，細(xì)膩與粗放并存，更體現(xiàn)為教師對生命的思考，關(guān)愛和引導(dǎo)。當(dāng)然，教師的智慧并非高不可攀，源于思考，成于努力。

課堂演繹檢測的是教師的創(chuàng)造力。教師面對的是人，走出知識本位的狹隘，心中有教材，眼里有學(xué)生，課堂才能演繹出生動、精致、深刻來。眼里有學(xué)生，指的是關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)情態(tài)，根據(jù)學(xué)生的理解實(shí)施有針對性的指點(diǎn)，以誕生課堂之美。初三下學(xué)期的第一堂課，本來準(zhǔn)備說說計(jì)劃、談?wù)勔蟮?，但突然而至的鞭炮聲吸引了學(xué)生的注意力，柳詠梅老師索性放下預(yù)設(shè)，引導(dǎo)學(xué)生觀察，再讓學(xué)生將聲音描述出來。面對學(xué)生劈啪、嘭嘭、噼噼啪啪一類的“單薄”，柳老師把學(xué)生的思路引向教材，先找描摹聲音的文章，再回憶有聲音摹寫的課文。在對美妙聲音的回味中，學(xué)生的思維被激活了。由現(xiàn)代文里的聲音，延伸到文言文里的聲音，課堂氣氛越發(fā)熱烈，學(xué)生也嘗到了更多的快樂。之后，是對鞭炮聲的描寫與展示。這個意外，被柳老師演繹成了讀寫結(jié)合的精彩，課堂所呈現(xiàn)出來的，正是她的教學(xué)創(chuàng)造力。

演繹要求教師心中有學(xué)生，不為內(nèi)容所限，不受進(jìn)度影響，把生活演繹成教學(xué)資源，讓學(xué)生用語言揭示生活，用讀寫豐富人生。

《柳詠梅教閱讀》包括三個部分：我的教育敘事;我的教學(xué)主張;我的課堂實(shí)踐。教育敘事以敘述為主，兼及議論，共8篇;教學(xué)主張以理念為主，兼及探索，共8篇;課堂實(shí)踐以過程為主，兼及概括，共10篇?？傊瑖@閱讀這一主題，有理論闡述，有教學(xué)總結(jié)，有案例剖析，或深情講述，或直抒胸臆，或委婉道來，既有高度，耐讀，又接地氣，易懂，每篇都讓人耳目一新。

柳詠梅是個有靈氣的語文教師。她的靈氣從對初心的堅(jiān)守與對使命的思考中生發(fā)而來。在《語文行程“四問”》中，她提出了四個問題：我是誰？我做了什么？我如何能這樣？我將走向何處？柳老師坦陳，不愿做燃燒的蠟燭。畢竟，以毀滅自己的方式實(shí)現(xiàn)所謂的價(jià)值是不明智，也是無意義的。作為教師，應(yīng)該尋找和學(xué)生共生、共長、共贏的生活方式?；谶@種認(rèn)識，她用“電梯”比喻教師的工作：把一批學(xué)生帶到不同的高度，再自我充電，引領(lǐng)新一批學(xué)生智慧前行。

沒有生就的名特優(yōu)教師，優(yōu)秀均從磨礪出。明確身份，主動吸納，真情研究，詩意升華，才能由拘謹(jǐn)變?yōu)⒚摚杀孔咀內(nèi)逖?，游刃有余地履職盡責(zé)。

為了更好地發(fā)展自己，柳詠梅老師努力修煉。修煉的方式包括：勤讀詩書;持續(xù)記錄;科研寫作;廣泛交流;內(nèi)省反思;公益活動。

要讓學(xué)生閱讀，教師自己首先應(yīng)該是個閱讀人。沒有閱讀的支撐，語文教師必然會做得拘謹(jǐn)，不敢，也無能力放開自己的手腳，不愿，也無魄力放飛自己的靈魂。為了獲得與語文教師匹配的風(fēng)采，柳詠梅老師在閱讀上是下了大工夫的。單是2009年，她就讀了32本書。閱讀范圍很廣，有語言學(xué)、兒童教育、家庭教育、生命教育等內(nèi)容，涵蓋教育原理及實(shí)踐、語文教育教學(xué)研究方面的書籍。除了著作，她還閱讀了很多語文專業(yè)期刊，《中學(xué)語文教學(xué)》等6種雜志更是每篇必讀，粗略算一下，一年至少要讀一千五百篇。

閱讀面廣，量大，質(zhì)優(yōu)，核心為語文，根基是教育，結(jié)果就是柳詠梅老師的豐盈、智慧、超然，行事有溫度，生命有激情。

閱讀有用，有益，但為讀而讀，沒有思辨的支撐，對于語文教師來說，還是淺層次的。為了規(guī)避浮躁與膚淺，將閱讀化為智慧，柳詠梅老師開始了生活記錄：記教育之事，錄教學(xué)之思，記生活感悟，錄生命隨想。記錄與收藏的形式也是多樣化，或用文字詮釋，或用表格呈現(xiàn)，或存電腦自審，或放博客共賞。為了分享與共勉，為了交流與碰撞，柳詠梅老師不怕繁瑣，在兩個網(wǎng)站建了博客：中華語文網(wǎng)“帶露梅花愛語文”，1+1教育社區(qū)上的柳詠梅博客。

執(zhí)筆記錄，梳理生活，審視人生，思索教育，探究教學(xué)，教師的成長才算真正開始。畢竟，積極思辨，由被動到主動，由疏離到親近，由散漫到自覺，由淺顯到深刻，生命才會日新月異。

柳詠梅老師的文字記錄不是機(jī)械照搬，而是生命講述。建立在生活真實(shí)基礎(chǔ)上的科研寫作，透露出的正是她對生命的認(rèn)知，對職業(yè)的熱愛，還有她的生活智慧。柳詠梅老師的科研寫作一直處于自由狀態(tài)。這里的自由包括兩層含義：不苛刻自己;不追求數(shù)量?？梢浴昂荛L”時(shí)間不寫，也可以一年有十篇文章發(fā)表在核心期刊上。在她，研與不研其實(shí)并無區(qū)別，因?yàn)椋龑φZ文的反思從來就沒有停止過，反芻、思考、提煉已經(jīng)成了她的生命常態(tài)。

柳詠梅老師的反思真誠而深刻，她對細(xì)節(jié)的追求更是達(dá)到癡迷的程度。為了催生課堂里更多美的瞬間，她堅(jiān)持做兩件事：寫教學(xué)后記;聽課堂錄音。教學(xué)后記既不遮美，更不避丑，記下感動的細(xì)節(jié)、意外的生成、精彩的碰撞、機(jī)智的應(yīng)對，也錄下不能令自己滿意的課堂處理。將課堂教學(xué)全程錄音，夜深人靜時(shí)回放，整理，品味，分析哪些話可以不說，哪個細(xì)節(jié)可以處理得更好，哪些遺憾要彌補(bǔ)，哪些失誤以后要避免，在她，已經(jīng)成了習(xí)慣。

課堂因細(xì)節(jié)而飽滿，文字因細(xì)節(jié)而生動。美麗的課堂細(xì)節(jié)是共讀、共研、同理、同情的結(jié)果，也是生命相擁、智慧碰撞、情感激越的必然。柳詠梅老師一些精彩的教學(xué)案例（片斷），就是在持續(xù)的重播、反思與追問中“面世”的。而守正，糾偏，不斷打磨課堂，積極超越自我，讓她的語文教育品質(zhì)得到了升華。

閱讀讓人優(yōu)美，寫作增人智慧。教師的讀與寫，最后還要達(dá)成高品質(zhì)的課堂教學(xué)。對教學(xué)法的探討也就成了教師的當(dāng)然義項(xiàng)。在《貼近文本個性的閱讀教學(xué)法》一文中，柳詠梅老師借助對文本內(nèi)容及個性的分析，提出了有針對性的教學(xué)法：文本關(guān)鍵詞教學(xué)法;破題解讀教學(xué)法;逆推解讀教學(xué)法;背景入手教學(xué)法;中心段落教學(xué)法;以詞帶篇教學(xué)法;成語還原教學(xué)法。

文本有個性，課堂也就要有與文本、學(xué)生相匹配的個性，實(shí)現(xiàn)學(xué)生、教師、編者、作者對同一文本理解上的契合（不是內(nèi)容上的歸一），達(dá)成教學(xué)中的“這一個”，而不讓類型化模糊了文本的特質(zhì)。教學(xué)《就英法聯(lián)軍遠(yuǎn)征中國給巴特勒上尉的信》時(shí)，柳詠梅老師讓學(xué)生找出一個詞，以概括全文，揭示中心。學(xué)生找到了“贊譽(yù)”一詞，闡明了反證手法，表達(dá)了作者的譴責(zé)。發(fā)現(xiàn)學(xué)生在文本表面游移，柳詠梅老師引導(dǎo)學(xué)生深入文本，找出能將雨果、圓明園、英法聯(lián)軍聯(lián)系到一起的那個詞，在尋找、碰撞之后，帶有反諷意味的“奇跡”一詞脫穎而出。

教學(xué)是不斷探索的過程，探索文本，探究生命，探尋通向未來的教育正路。至少，有了這樣的追求，可以避開教學(xué)歧途?！按鸢浮币?，但找答案的過程要重視，問題的設(shè)置更要科學(xué)、合理，有針對性，有助于分析文本優(yōu)劣，辨別行為美丑，探究生活奧秘。

語文課堂最好的教學(xué)方法，就是把思維的大門打開，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)語言中識生活，明道理，悟人生。筆者與“蘇語五人行”對話時(shí)，柳詠梅老師曾經(jīng)談到過教學(xué)主張。她的主張“散落”在教學(xué)行動里。不是提煉不出來，而是不想受“××語文”的影響而束縛自己。毫無疑問，這是超越了功利的語文認(rèn)知。從《“真”對觀摩課》一文中，也可以看到她的部分教學(xué)主張。觀摩課要有三真：對課堂要真;對學(xué)生要真，對文本要真。課堂之真，是要將目光放在學(xué)生身上，看他們是如何學(xué)習(xí)的;學(xué)生之真，在于他們的課堂成長，看生命是否得到了潤澤;文本之真，貴在對文本要有精深的解讀，看能不能由“一文”到“多文”，將文本這個例子用到極致。

“真”作為語文教學(xué)的必然，卻成了課堂里的“應(yīng)然”，這是頗讓我們語文老師尷尬的，也應(yīng)催動語文人的反思。當(dāng)然，反思也要真。觀摩課要好看，賞心悅目，更要真，能對某一問題進(jìn)行深入思考，深層探究。同樣，洋洋灑灑的發(fā)言值得肯定，三緘其口的課堂表現(xiàn)也不應(yīng)遭受批評。然而，可惜的是，許多語文教師關(guān)注的不是課堂里的生命滋潤，而是師生活動表面上的珠聯(lián)璧合，以為行云流水比遭遇阻礙好看，答案一致比各執(zhí)一詞有價(jià)值。

在柳詠梅老師的課堂里，中心永遠(yuǎn)是人，追求永遠(yuǎn)是真誠愛人。真愛學(xué)生，會愛學(xué)生，真愛自己，會愛自己。從這一層面來說，柳詠梅老師的教學(xué)主張其實(shí)就是對“真語文”的追求。

真語文應(yīng)該出現(xiàn)在每一個語文教師的課堂里，這是語文的本性和教學(xué)的本質(zhì)決定的。然而，守住學(xué)識，守定底線，看似簡單，其實(shí)不容易。畢竟，誘惑太多，壓力太大，不是每一個人都能扛得住的。好在，許多人在堅(jiān)持，慷慨也好，悲壯也罷，都是語文教師的光榮。

柳詠梅老師的光榮還在于她主動用自己的教學(xué)智慧惠澤更多的人，以提升教師的群體智慧為使命。柳詠梅老師參加公益活動是從2012年開始的。作為首批志愿者，她參加了全國中語專委會農(nóng)語中心的義務(wù)援助計(jì)劃活動。被北京大學(xué)語文所、南京師大、湖南理工學(xué)院等高校聘為國家級、省級語文培訓(xùn)課程專家。應(yīng)全國中語會、人教社等單位邀請?jiān)谌珖鞯刈稣Z文教育教學(xué)專題講座和示范課數(shù)十場，深受好評。給國培班學(xué)員上課，獨(dú)自送教，柳詠梅老師毫無保留地用其所學(xué)、所思回饋他人，回報(bào)社會。一次在北京講學(xué)，幾個在北大、清華上學(xué)的學(xué)生去看她，師生在一起談?wù)Z文，談?wù)Z文課，談師生在語文課堂里的激情，個個神采飛揚(yáng)。

每個人的成長都有一個根。柳詠梅老師的根來源于善待：善待自已;善待學(xué)生;善待環(huán)境。善待自己，疼愛自己，幸福生活，快樂研究。善待學(xué)生，重要的是把學(xué)生當(dāng)成獨(dú)立的人看，不整天盯著他們的成績并期望從中獲利。她與學(xué)生相處的三部曲：讓學(xué)生喜歡我這個語文老師;因?yàn)閻劾蠋煟詯壅Z文;提升語文綜合素養(yǎng)和人的素養(yǎng)。善待環(huán)境，不管境遇如何，她都能平靜面對，向內(nèi)發(fā)展。

柳老師喜歡梅花，不僅僅因?yàn)槊掷镉小懊贰保驗(yàn)樗矚g梅花的“俏也不爭春，只把春來報(bào)”。她說過，自己最喜歡的是綠萼梅，淡淡的綠色，有碧玉一般的光澤。在漫山遍野的梅花叢林中，綠萼梅最是安靜、素雅、低調(diào)。博客和微信頭像都用帶露的綠梅，足見柳老師的心之所系。

對未來，柳詠梅老師是有著深刻思考的。踏實(shí)前行，做真正合格的初中語文教師。謙遜，執(zhí)著，深刻，優(yōu)雅，已經(jīng)成為柳詠梅老師教育的“形象”。伴隨著時(shí)日的推進(jìn)，她這朵帶露梅花定會越發(fā)俊秀，在語文的世界里放射出更加迷人的光芒。

（作者單位：江蘇新沂市阿湖中學(xué)）

責(zé)任編輯 李 淳