小學教育專業(yè)師范生語文教學技能訓練探索與研究

陳洪妍

摘要：培養(yǎng)小學教育專業(yè)師范生語文教學技能是當前課程改革的一項重要內(nèi)容，也是對師范生實施素質(zhì)教育的一個核心問題。從小學教育專業(yè)師范生語文教學技能培養(yǎng)現(xiàn)狀出發(fā)，結(jié)合新課程標準，分析當前師范生語文教學技能培養(yǎng)存在的問題，并提出相應的建議和解決對策。

關鍵詞：語文;師范生;教學技能

“教書匠”是“教育家”的前提。培養(yǎng)小學教育專業(yè)師范生語文教學技能是當前課程改革的一項重要內(nèi)容，也是對師范生實施素質(zhì)教育的一個核心問題。小學教育專業(yè)師范生如具有較強的語文教學技能，將極大提高他們的語文學習效果，并有助于他們進一步內(nèi)化所學教學理論和教學方法。

一、當前小學教育專業(yè)師范生語文教學技能訓練的現(xiàn)狀

根據(jù)對我省六所師范院校小學教育專業(yè)的的調(diào)查研究，我們發(fā)現(xiàn)，小學教育專業(yè)語文教學技能訓練工作從一年級就開始展開，主要包括漢語拼音書寫、普通話、朗讀、講故事、古詩文背誦、3500常用字、口頭作文、小學語文試講等技能的培養(yǎng)。同時各高校還開設了相關專業(yè)課、選修課、活動課以及教學實踐課等等。誠然，語文教學技能的培養(yǎng)訓練與課改前相比無論是在理論方面還是實踐方面都有了一定的進步，但仍然存在諸多問題。相當大一部分小學教育專業(yè)師范生的語文教學技能習得狀況較差，難以滿足當前小學語文課堂教學的要求。主要體現(xiàn)在以下三個方面：

1.教學設計不盡如人意。在師范生的語文教學活動中，有些學生教學目標的擬定不夠明確，或根本沒有在教學過程中得到反映和體現(xiàn);有的教學重難點不突出，各個教學步驟之間缺乏有機的聯(lián)系和相互支撐;還有的教案格式不夠完整和規(guī)范，語法、錯別字等錯誤較多。甚至我們還發(fā)現(xiàn)部分學生在使用“萬能教學設計”，即把一個所謂的好的教學設計套用在任意一篇文章上去，使用在任意一節(jié)課堂當中，缺乏對課本的深入分析，更沒有對教學理論的潛心研究，導致教學效果大打折扣。

2.課堂教學技能較差。很多小學教育專業(yè)師范生的語文教學試講還停留在照本宣科的階段，課堂上按部就班地先帶領“學生”朗讀生詞，再對所學的詞組和句型做一些機械的重復操練。傳統(tǒng)的“填鴨式”、“被動式”教育模式依然普遍存在，課堂教學缺少課程改革提倡的新型教學理念和教學方法的支撐。

二、小學教育專業(yè)師范生語文教學技能訓練存在問題的原因分析

基于當前小學教育專業(yè)師范生語文教學技能訓練的現(xiàn)狀，結(jié)合新的課程標準，我們認為，師范生在語文教學技能訓練過程中呈現(xiàn)的問題既是語文教學新手的共性特征，也體現(xiàn)了我國語文教育存在的問題。

1.課程安排方面的忽視。在高師院校的宏觀教學計劃中，小學教育專業(yè)師范生語文教學技能的訓練尚未得到應有的重視。例如有的高校《教師口語》、《書法》兩門課程各只安排18學時;有的高校語文教學技能訓練課程僅占總課時的10%，很多課程被無故刪除;還有的高校雖然在課時上達到了要求，但是訓練重點不突出，訓練缺乏層次性，導致每學期幾乎“課滿為患”。學生訓練負擔過重必然會使他們的“學術性”學習難以兼顧。這樣的課程安排最終導致使他們對一些全新的教學理論涉獵較少，對先進的教學方法掌握不夠。

2.實施方法方面的欠缺。雖然很多高校已經(jīng)對師范生語文教學技能訓練的深遠意義有所認識，也制定了相關的訓練目標、訓練計劃，但內(nèi)容的系統(tǒng)性不強，措施不到位，僅僅停留在單項訓練層面，缺少對語文技能訓練綜合體系全面構建的研究和實施。此外，教學環(huán)境和教學方法陳舊、課堂教學缺少模擬教學訓練、課外的教學觀摩和教學實習流于形式等問題依然存在。最終導致學生難以將書本理論有效融入到教學實踐，無法快速融入正常的語文教學工作之中。

三、小學教育專業(yè)師范生語文教學技能訓練的對策及建議

如何彌補課程安排方面的不足？如何改變我們的評估機制？如何尋求更好的訓練方法？怎樣有效調(diào)動學生積極訓練的主動性？在小學教育專業(yè)師范生語文教學技能訓練中實施“三個促進”是一條成功之路。

1.以實踐促培養(yǎng)：合格的教師是在實踐教學環(huán)境中培養(yǎng)出來的。由于在校期間缺乏有效的實質(zhì)性訓練，許多師范生走上工作崗位后不能適應小學語文教學工作。根據(jù)小學教育專業(yè)師范生的培養(yǎng)目標，結(jié)合未來工作的特點和需要，考慮到語文技能的教學規(guī)律和就業(yè)單位的能力素質(zhì)要求，我們將各項語文教學技能進行總結(jié)、歸納，構成三大訓練板塊，即“教師口語訓練”、“小學語文教學訓練”、“書寫規(guī)范漢字和書面表達訓練”。這三大板塊彼此分離又相互聯(lián)系、適用性可操作性強、覆蓋面廣，每項內(nèi)容都突出一個“練”字。在充分了解每一板塊語文技能訓練的總體目標和階段目標后，學生可以為自己的語文教學技能訓練制定個人規(guī)劃，通過板塊的訓練逐步掌握語文教學技能。

我們的語文技能訓練不是盲目、隨意、零星、可有可無的，而是規(guī)范、系統(tǒng)、制度嚴謹?shù)?。為了保證質(zhì)量，我們還推行“課外訓練課堂化”的訓練模式，將課外訓練形成課程，制定實施方案、訓練計劃、教學大綱、課程設計等，使課外訓練系統(tǒng)化、規(guī)范化。從內(nèi)容、方法的選擇，到教學、管理的保障，最大限度地為學生創(chuàng)造語文技能訓練與實踐的機會，讓學生的第二課堂成為高等教育的第一課堂。

2.以競賽促訓練：訓練是過程，競賽是手段，提高才是目的。我們每學期都會為小學教育專業(yè)師范生舉辦豐富多彩的語文教學技能大賽。根據(jù)《高等師范學校學生的教師職業(yè)技能訓練基本要求》與《高等師范學校學生的教師職業(yè)技能訓練大綱》的有關規(guī)定并結(jié)合學情特點，在“教師口語板塊”有朗誦、演講、辯論、講故事、影視配音、口頭作文等比賽項目;在“書寫規(guī)范漢字和書面表達板塊”有粉筆字、鋼筆字、毛筆字、書評、影評、校友訪談、寫作等比賽項目;在“小學語文教學板塊”有教學課件的制作與使用、說課、試講等比賽項目。通過這些競賽活動，鼓勵學生根據(jù)自身條件和興趣積極參與，讓他們珍惜每一次機會，展示自身、鍛煉自我。為了充分發(fā)揮自己的水平，學生們在課下刻苦訓練，積極準備，并不斷征求老師意見，在拼搏努力的過程中逐步進步和發(fā)展。

參考文獻：

[1]廖圣河. 對教師教育專業(yè)學生進行教學技能訓練的思考[J].教育探索，2010，（4）

[2]封喜桃. 小學教育專業(yè)師范生語文教學技能訓練研究[J].教育評論，2013（5）.