淺析初中班主任管理工作

朱建華 嚴(yán)萬(wàn)鐸

摘要初中時(shí)期的學(xué)生，正處于心理和生理變化的關(guān)鍵時(shí)期。他們迫切需要教師的正確引導(dǎo)。這對(duì)于初中班主任工作提出了較高的要求。初中生不會(huì)再像小學(xué)生那樣，絕對(duì)服從教師的命令。因?yàn)樗麄円呀?jīng)有了獨(dú)立的思想和認(rèn)識(shí)。為有效發(fā)揮初中班主任作用，筆者從尊重學(xué)生、加強(qiáng)溝通、提升自我等方面，闡述了初中班主任管理工作的方法策略。

關(guān)鍵詞 初中 班主任 管理 方法策略

中圖分類號(hào)：G451文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：ADOI：10.16400/j.cnki.kjdk.2021.19.059

Analysis on the Management Work of Junior High School Head Teachers

ZHU Jianhua[1]， YAN Wanduo[2]

（[1]Gansu Wuwei Gulang Xijing Yangguang Middle School， Wuwei， Gansu 733100；[2]Gansu Wuwei Gulang Sishui Middle School， Wuwei， Gansu 733100）

AbstractJunior high school students， they are in a critical period of psychological and physiological changes. They urgently need the correct guidance of teachers. This puts forward higher requirements for the work of junior middle school head teachers. Junior high school students will no longer obey the teacher’s orders as primary school students do， because they already have independent thoughts and understanding. In order to give full play to the role of junior middle school head teacher， the author expounds the methods and Strategies of junior middle school head teacher management from the aspects of respecting students， strengthening communication and improving self.

Keywordsjunior middle school； head teacher； administration； methods and strategies

對(duì)于學(xué)生而言，初中階段是人生的一個(gè)重要階段，這是小學(xué)與高中的銜接階段，在學(xué)習(xí)和生活、心理和生理方面都面臨著一些變化。對(duì)初中階段的學(xué)生進(jìn)行良好的教育和引導(dǎo)，對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)生涯和整個(gè)人生來(lái)說(shuō)，都是非常重要的。這需要初中班主任在做好教學(xué)工作的同時(shí)，還要做好班級(jí)管理工作，讓學(xué)生能夠開心學(xué)習(xí)、主動(dòng)學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀。為有效提升班主任管理工作，我們需要明確班主任在初中教育中的地位與作用，發(fā)現(xiàn)在開展工作中遇到的問(wèn)題，然后采取科學(xué)方法有效展開。[1]

1班主任在初中教育中的地位與作用

初中學(xué)習(xí)階段，是學(xué)生由少兒期兒童向青春期少年過(guò)渡而接受的教育，處于這一階段的學(xué)生心理要比小學(xué)和高中要復(fù)雜的多。學(xué)生在校時(shí)間要比在家時(shí)間長(zhǎng)很多，所以做好學(xué)校教育和班級(jí)管理工作，對(duì)于學(xué)生健康成長(zhǎng)十分重要。這個(gè)時(shí)候我們要積極發(fā)揮班主任的作用，除了傳授他們文化知識(shí)外，還要善于觀察他們的學(xué)習(xí)和生活細(xì)節(jié)，及時(shí)掌握他們的心理變化，準(zhǔn)確做出正向引導(dǎo)，為社會(huì)培養(yǎng)合格的建設(shè)者和接班人。班主任在初中階段的地位和作用，不僅僅是一名教育的管理者，還應(yīng)該是班級(jí)的服務(wù)者，以學(xué)生為中心，通過(guò)運(yùn)用多種舉措幫助學(xué)生健康成長(zhǎng)。

要想達(dá)到這一效果，只靠傳統(tǒng)的“爬后窗戶”監(jiān)督是行不通的，要走到學(xué)生身邊去，與學(xué)生交朋友，傾聽學(xué)生們的想法，了解學(xué)生們的思想動(dòng)態(tài)。除此之外，初中班主任還要加強(qiáng)與學(xué)生家長(zhǎng)溝通，做好家校合作的橋梁，了解學(xué)生面臨的一些難題，盡最大努力幫助協(xié)調(diào)解決，好讓學(xué)生能夠安心學(xué)習(xí)。[2]

2初中班主任在管理工作中遇到的問(wèn)題

步入初中階段，許多學(xué)生的身心發(fā)生明顯變化，青春期叛逆心理尤為明顯，他們不再像小學(xué)階段那樣，對(duì)于班主任的命令絕對(duì)服從，而是有了自己的獨(dú)立思想和認(rèn)識(shí)，力求擺脫老師和家長(zhǎng)的束縛。由于初中學(xué)生的自我認(rèn)識(shí)的局限性，他們的思想是偏激或片面的，但他們又不肯接受老師和家長(zhǎng)的教育，只是想單純證明自己“長(zhǎng)大了”。[3]班級(jí)活動(dòng)過(guò)于單一，不能調(diào)動(dòng)學(xué)生參與的積極性，影響學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，這也不利于班級(jí)工作的開展。對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)機(jī)制不夠靈活，往往還是停留在唯分?jǐn)?shù)論上，這樣的評(píng)價(jià)機(jī)制讓許多學(xué)生沒(méi)有辦法得到老師的表?yè)P(yáng)，進(jìn)而產(chǎn)生自卑心理，嚴(yán)重的還會(huì)出現(xiàn)自暴自棄的現(xiàn)象。一些學(xué)生的家庭，由于這樣或那樣的原因，不能為學(xué)生學(xué)習(xí)提供良好的家庭環(huán)境，影響了學(xué)生的正常學(xué)習(xí)。對(duì)于初中生，班主任管理工作已經(jīng)不能再像小學(xué)那樣哄哄嚇嚇就可以了，而是要尊重學(xué)生想法，傾聽學(xué)生心聲，走入學(xué)生的內(nèi)心世界，與家長(zhǎng)一起為學(xué)生的健康成長(zhǎng)掃除障礙。

3初中班主任管理工作的方法策略

3.1尊重學(xué)生想法，完善班級(jí)管理

初中班主任管理工作，其實(shí)歸根結(jié)底的主體還是學(xué)生，那么要管理好學(xué)生，就要尊重學(xué)生思想，理解學(xué)生感受，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，然后通過(guò)有效引導(dǎo)，讓學(xué)生投入學(xué)習(xí)中去，進(jìn)而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。在傳統(tǒng)觀念中，老師的地位是高高在上的，在管理學(xué)生的過(guò)程中有時(shí)忽略了學(xué)生想法和感受，而是單純地想讓學(xué)生服從老師安排，保障班級(jí)教學(xué)能夠正常進(jìn)行而不出差錯(cuò)。這種教學(xué)管理方式，雖然在一定程度上是有作用的，但是對(duì)于學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展來(lái)說(shuō)是不利的。在這樣的環(huán)境中，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)性是較低的，在做一些事情的時(shí)候，往往感受到是為班主任做的，缺乏主人翁意識(shí)。這就需要初中班主任轉(zhuǎn)變思想觀念，不能再采取包辦一切的方式，而應(yīng)該調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，讓學(xué)生參與到班級(jí)管理的工作中來(lái)。我們可以將班級(jí)管理的工作進(jìn)行細(xì)化，采用提問(wèn)題的方式讓學(xué)生作答，然后發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性來(lái)解決這些問(wèn)題。這樣要比班主任一聲命令，讓學(xué)生禁止做某些事情要更加有效。

班主任通過(guò)完善班級(jí)管理體系，讓學(xué)生主動(dòng)參與其中，形成學(xué)生自主管理的良好氛圍。班主任要善于觀察學(xué)生，選拔表現(xiàn)優(yōu)秀的學(xué)生參與學(xué)生管理，讓班長(zhǎng)、學(xué)習(xí)委員、勞動(dòng)委員和學(xué)科代表能夠發(fā)揮表率作用，成為班級(jí)管理的重要力量，在班級(jí)內(nèi)營(yíng)造良好的文化氛圍，提升班級(jí)管理水平。我們要尊重學(xué)生的主體意識(shí)，關(guān)心學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，從學(xué)生角度出發(fā)，為學(xué)生提供良好的班級(jí)環(huán)境。只要這樣，我們才能達(dá)到德育的目的，促進(jìn)班級(jí)管理效率明顯提升。

3.2加強(qiáng)師生交流，消除障礙隔閡

初中班主任管理工作離不開學(xué)生的認(rèn)可與支持，這就需要與學(xué)生拉近關(guān)系，加強(qiáng)溝通交流，消除彼此隔閡。師生關(guān)系本可以融洽相處，不應(yīng)該成為管理與被管理者的對(duì)立關(guān)系，應(yīng)該成為服務(wù)與被服務(wù)的關(guān)系。由于受傳統(tǒng)觀念的影響，學(xué)生都對(duì)老師有敬畏之心，除非遇到一些大的問(wèn)題，學(xué)生往往不會(huì)主動(dòng)與老師溝通。這樣，初中班主任就應(yīng)該主動(dòng)出擊，與學(xué)生進(jìn)行溝通交流，從談學(xué)習(xí)、興趣等問(wèn)題入手，由淺入深，逐漸與學(xué)生建立平等、友愛(ài)的師生關(guān)系。只有這樣班級(jí)管理工作才能夠做好，其他的各項(xiàng)工作才能有序展開。在這樣的溝通氛圍下，學(xué)生可以充分信任班主任老師，向班主任請(qǐng)教自己遇到的一些問(wèn)題。班主任老師在了解之后，可以提出針對(duì)性建議，減少學(xué)生走彎路的可能。這樣要比單純說(shuō)教，更加能夠獲得學(xué)生認(rèn)同。其實(shí)，學(xué)生的叛逆就是覺(jué)得老師和家長(zhǎng)不理解自己，想通過(guò)一些標(biāo)新立異的行為來(lái)吸引大人們的注意，來(lái)表達(dá)自己的看法。如果老師與學(xué)生能夠進(jìn)行有效溝通，那么學(xué)生的叛逆期就會(huì)順利度過(guò)，學(xué)習(xí)節(jié)奏不至于被打亂，學(xué)習(xí)效率也會(huì)得到提高。[4]

初中學(xué)習(xí)是學(xué)生逐步走向成熟的過(guò)程，在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生會(huì)遇到一些新問(wèn)題，這就需要班主任老師能夠及時(shí)了解學(xué)生想法，科學(xué)引導(dǎo)學(xué)生用積極的心態(tài)去面對(duì)學(xué)習(xí)和生活。在學(xué)習(xí)上，班主任要主動(dòng)加強(qiáng)與學(xué)生的交流，幫助學(xué)生確立合適的學(xué)習(xí)目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生掌握良好的學(xué)習(xí)方法，用樂(lè)觀的態(tài)度應(yīng)對(duì)學(xué)習(xí)中遇到的困難；在生活上，班主任要加強(qiáng)與學(xué)生的溝通，理解學(xué)生的想法，在出現(xiàn)問(wèn)題時(shí)引導(dǎo)學(xué)生科學(xué)發(fā)泄情緒，讓學(xué)生明白事情的嚴(yán)重性，幫助學(xué)生解決遇到的難題。學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)受家庭環(huán)境影響深遠(yuǎn)，一個(gè)擁有良好家風(fēng)、家庭和睦的家庭，他們的孩子性格是積極向上的，主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力和效率是比較高的，而一些矛盾沖突比較多的家庭，他們的孩子性格是比較自卑和執(zhí)拗的，這給他們學(xué)習(xí)生活造成一定思想負(fù)擔(dān)，嚴(yán)重影響他們的正常學(xué)習(xí)。在與學(xué)生充分交流之后，班主任還要做好與家長(zhǎng)的溝通工作，了解學(xué)生在家的學(xué)習(xí)狀態(tài)，也將學(xué)生在學(xué)校的表現(xiàn)及時(shí)反饋給家長(zhǎng)，讓家長(zhǎng)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活狀態(tài)，通過(guò)多方共同努力，為學(xué)生營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，幫助學(xué)生健康成長(zhǎng)，便于班主任日后開展其他工作。

3.3提高自身素質(zhì)，樹立良好榜樣

在班級(jí)管理中，班主任的重要性不言而喻。班主任的綜合素質(zhì)決定著班級(jí)環(huán)境的建設(shè)情況，二者是成正比的。相對(duì)于其他科目老師而言，班主任是與學(xué)生相處時(shí)間較長(zhǎng)的，班主任的一言一行對(duì)于學(xué)生的影響也更加深刻，所以，班主任要加強(qiáng)自身學(xué)習(xí)，提高自身素質(zhì)，為學(xué)生樹立良好的榜樣，打造良好的班級(jí)環(huán)境。班主任的工作就是要建設(shè)良好的班集體，促進(jìn)學(xué)生全面成長(zhǎng)。班主任要加強(qiáng)自身修養(yǎng)，嚴(yán)格要求自己，做學(xué)生心中的模范，引導(dǎo)學(xué)生能夠自覺(jué)培養(yǎng)良好的道德品質(zhì)，養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。班主任要樹立終身學(xué)習(xí)的意識(shí)，強(qiáng)化危急意識(shí)，明確固守傳統(tǒng)的教學(xué)方法將不能很好地適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的需要，需要持續(xù)提高對(duì)自己的要求，以自身的行為去影響學(xué)生，做好學(xué)生成長(zhǎng)路上的領(lǐng)路人。為了提升自身綜合素質(zhì)，班主任要積極向先進(jìn)模范學(xué)習(xí)，提升自身專業(yè)技能，鍛煉自身綜合素質(zhì)，用自己的淵博知識(shí)和人格魅力征服學(xué)生，為學(xué)生們樹立良好的榜樣，讓學(xué)生們能夠親近老師，信任老師，自覺(jué)追隨老師的腳步，在學(xué)習(xí)和生活中不斷進(jìn)步。班主任還需要加強(qiáng)與其他科目老師的交流溝通，聽取他們的良好建議，與其他科目老師一起打造良好的班級(jí)環(huán)境。在日常管理中，班主任要?jiǎng)?chuàng)新管理方式，從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，用學(xué)生喜歡的方式進(jìn)行管理，吸引更多的學(xué)生主動(dòng)參與班級(jí)管理中來(lái)，共同維護(hù)班級(jí)秩序。[4]

加強(qiáng)班級(jí)管理，提升自身素質(zhì)，是一個(gè)漫長(zhǎng)的、系統(tǒng)性工作，不是一蹴而就的，需要不斷觀察積累，更需要不斷實(shí)踐驗(yàn)證。班主任要善于抓住學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，通過(guò)線上或線下等多種方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，更要善于將學(xué)到的內(nèi)容與具體實(shí)際相結(jié)合，讓自身素養(yǎng)的提高更好地服務(wù)于班級(jí)管理。班主任自身素質(zhì)的提高，對(duì)于學(xué)生而言是有多方面好處的，首先是自身專業(yè)知識(shí)獲得提升。班主任的綜合素質(zhì)提高，對(duì)于提升授課效率具有重要意義，能有效吸引學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。其次，班主任綜合素質(zhì)的提高對(duì)于學(xué)生而言是有極大激勵(lì)作用的。學(xué)生們看到班主任的長(zhǎng)期學(xué)習(xí)與明顯進(jìn)步，會(huì)激勵(lì)自身積極投入到學(xué)習(xí)工作中去，以老師為榜樣，爭(zhēng)做學(xué)習(xí)中的“弄潮兒”。

3.4健全評(píng)價(jià)機(jī)制，鼓勵(lì)學(xué)生成長(zhǎng)

健全學(xué)生評(píng)價(jià)機(jī)制，對(duì)于班級(jí)管理來(lái)說(shuō)非常重要，也是班主任管理工作重要內(nèi)容。與小學(xué)生相比，初中生在心智等方面更加成熟，綜合能力有所提升，但是他們對(duì)于老師的評(píng)價(jià)還是極其看重的，是非?？释玫嚼蠋熣J(rèn)可和鼓勵(lì)的。這就要求班主任在開展工作時(shí)要注重發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)，學(xué)會(huì)及時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生，這也與新課標(biāo)的要求是一致的。為了達(dá)到這一目的，需要我們健全對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)機(jī)制，不再唯分?jǐn)?shù)論，要從多個(gè)角度發(fā)掘?qū)W生的閃光點(diǎn)，善于從細(xì)節(jié)處鼓勵(lì)學(xué)生，讓學(xué)生能夠自信學(xué)習(xí)、樂(lè)于學(xué)習(xí)。在學(xué)生能夠出色完成一項(xiàng)任務(wù)時(shí)，班主任應(yīng)該及時(shí)給予鼓勵(lì)，必要時(shí)可以給予一定物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)；在學(xué)生出現(xiàn)小差錯(cuò)或者遇到問(wèn)題時(shí)，班主任不應(yīng)該直接批評(píng)，而是應(yīng)該先了解情況，站在學(xué)生的角度思考和處理問(wèn)題，讓批評(píng)的聲音委婉些，這樣更能讓學(xué)生接受。而居高臨下式的批評(píng)難以讓學(xué)生產(chǎn)生認(rèn)同感，只有讓學(xué)生自己認(rèn)識(shí)到錯(cuò)誤，才不會(huì)再犯錯(cuò)。[5]

對(duì)于學(xué)生成長(zhǎng)的表現(xiàn)，班主任要給予中肯的評(píng)價(jià)，適時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生，及時(shí)制止學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生明辨是非、健康成長(zhǎng)。依據(jù)多年的班主任經(jīng)驗(yàn)，我認(rèn)為良好的學(xué)生評(píng)價(jià)機(jī)制，對(duì)于激勵(lì)學(xué)生認(rèn)真學(xué)習(xí)具有重要意義。這樣不僅會(huì)拉近師生間的距離，減少學(xué)生的抵觸心理，還能夠增強(qiáng)學(xué)生的自信心和班級(jí)凝聚力，方便班級(jí)管理各項(xiàng)工作的開展。

4小結(jié)

班主任作為班級(jí)管理工作的核心，面對(duì)活潑個(gè)性的初中生，既要一視同仁，又要因材施教，有針對(duì)性的鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮有點(diǎn)，這就要求班主任要轉(zhuǎn)變思想觀念，提升自身素質(zhì)，加強(qiáng)與學(xué)生交流，共同打造良好的班級(jí)文化。在班級(jí)管理工作中，班主任要做好協(xié)調(diào)和引導(dǎo)工作，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生參與的積極性，讓學(xué)生能夠在生活、學(xué)習(xí)和自律等方面都能有所進(jìn)步，為促進(jìn)學(xué)生全面成長(zhǎng)奠定基礎(chǔ)。

初中班主任，要充分了解初中生的身份特點(diǎn)，做好自身角色定位，堅(jiān)持以學(xué)生為主體，做學(xué)生的良師益友，加強(qiáng)家校聯(lián)系，為學(xué)生健康成長(zhǎng)營(yíng)造舒適的環(huán)境。

參考文獻(xiàn)

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