芻議多措并舉構(gòu)建小學(xué)語文高效課堂

張海霞

摘要小學(xué)語文課堂的效率高低對(duì)教學(xué)內(nèi)容的深入、教學(xué)質(zhì)量的提升和學(xué)生接受程度有著至關(guān)重要的影響。筆者從多年一線執(zhí)教經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，從小學(xué)語文課堂目前教學(xué)現(xiàn)狀入手，分析目前教學(xué)過程中存在的問題，并有針對(duì)性的從統(tǒng)籌規(guī)劃教案，游戲情景教學(xué)，小組探究合作和突破定點(diǎn)教學(xué)四個(gè)角度出發(fā)，為課堂的內(nèi)容緊湊高效講解提供了可行的參考意見。

關(guān)鍵詞 小學(xué)語文 高效課堂 多措并舉

中圖分類號(hào)：G424文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：ADOI：10.16400/j.cnki.kjdk.2021.19.054

On the Construction of Efficient Chinese Classroom in Primary Schools with Multiple Measures

ZHANG Haixia

（Mawa Primary School， Pingquan Town， Zhenyuan County， Qingyang， Gansu 744517）

AbstractThe efficiency of primary school Chinese classroom has a crucial impact on the deepening of teaching content， the improvement of teaching quality and students’ acceptance. Based on many years of teaching experience， starting from the current teaching situation of primary school Chinese classroom， the author analyzes the problems existing in the current teaching process， and provides feasible reference for the compact and efficient explanation of classroom content from the four perspectives of overall planning of teaching plan， game scene teaching， group exploration cooperation and breakthrough fixed-point teaching.

Keywordsprimary school Chinese； efficient classroom； take various measures simultaneously

新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)小學(xué)語文課堂教學(xué)效率提出了較高的要求。而優(yōu)秀的課堂是要有優(yōu)秀的老師作為引領(lǐng)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使得語文教學(xué)環(huán)節(jié)生動(dòng)有趣，在教學(xué)過程中實(shí)現(xiàn)正向的反饋。但長久以來，小學(xué)語文教學(xué)過程中的問題影響了教學(xué)質(zhì)量，需要教師加以重視。

1當(dāng)前小學(xué)語文課堂教學(xué)現(xiàn)狀

1.1填鴨式教學(xué)法，學(xué)生被動(dòng)接受

填鴨式教學(xué)法又稱灌輸性教學(xué)法。填鴨顧名思義，為了增加鴨子體重，減弱運(yùn)動(dòng)對(duì)鴨肉量的影響，在鴨子的特定生長階段，將飼料強(qiáng)制性從鴨嘴塞入。在教育當(dāng)中，填鴨式教學(xué)法即不顧學(xué)生個(gè)性化接受能力，將班級(jí)授課方式單一化，固定化，此舉在小學(xué)課堂語文教學(xué)上廣泛存在。須知語文教學(xué)是語言表達(dá)和文字練習(xí)的綜合訓(xùn)練的一門課程，但是填鴨式教學(xué)法反過來強(qiáng)調(diào)了學(xué)生的聽課能力、筆記能力、作業(yè)完成質(zhì)量，忽視了學(xué)生學(xué)習(xí)反饋，久而久之形成了一種“學(xué)生進(jìn)步快，全靠教師帶”教學(xué)氛圍，教師成了帶領(lǐng)而不是引領(lǐng)，學(xué)生的主動(dòng)性不僅沒有培養(yǎng)，反而大大受到影響，同時(shí)也加重了教師的工作壓力和思想負(fù)擔(dān)，最終學(xué)生成績上不去，教師在錯(cuò)誤的教學(xué)方向上愈走愈遠(yuǎn)，形成負(fù)面循環(huán)。填鴨式教學(xué)從我國施行九年制義務(wù)教育以來，曾廣泛在基層基礎(chǔ)教育中廣泛推行，在一定時(shí)期內(nèi)發(fā)揮了積極的作用。但是，隨著小學(xué)語文教育課程標(biāo)準(zhǔn)的更新與小學(xué)語文教學(xué)大綱的調(diào)整變動(dòng)，一些教師的教學(xué)方法仍然沿襲傳統(tǒng)，教學(xué)觀念遲遲沒有更新。[1]比如在類似于《黃山奇石》《日月潭》這類對(duì)大自然景色雄奇的描寫過程中，教師往往是對(duì)課本中涉及的詞語展開解釋、辨析、使用，如“尤其”“聞名中外”“名勝古跡”“風(fēng)光秀麗”等詞的熟練應(yīng)用，因此教師在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)使用最多的詞是“記住”，給學(xué)生真正理解的機(jī)會(huì)不多，學(xué)生的知識(shí)盲區(qū)尚且存在。進(jìn)一步講，學(xué)生對(duì)祖國秀美風(fēng)光的引導(dǎo)向往，通過多種手段循循善誘，把當(dāng)前主動(dòng)與被動(dòng)的教學(xué)狀態(tài)改寫。

1.2遵循課本內(nèi)容，沒有拓展延伸

單純從課本教學(xué)內(nèi)容角度出發(fā)，學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容是鏈?zhǔn)降?，認(rèn)知結(jié)構(gòu)往往是按照片段式單元化的。每逢新學(xué)期開學(xué)，小學(xué)各科課本在發(fā)放后，不少學(xué)生會(huì)懷著好奇的眼光去翻閱了解其中內(nèi)容。語文課本在培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力，開拓知識(shí)視野，樹立正確三觀有著尤為重要的作用，但是在真正的教學(xué)環(huán)節(jié)由于一些教學(xué)方式“循規(guī)蹈矩”，嚴(yán)格按照課本內(nèi)容講授，既不能拓寬學(xué)生視野，又無拔高學(xué)生能力，導(dǎo)致學(xué)生真正在學(xué)習(xí)過程中失去對(duì)講授內(nèi)容的新鮮感。歸根結(jié)底，是傳統(tǒng)的教學(xué)過程，教師在課前準(zhǔn)備環(huán)節(jié)的不夠充分，沒有高度認(rèn)知本課講授內(nèi)容從情感、態(tài)度、價(jià)值觀傳遞過程中對(duì)學(xué)生的重要影響，不能很好的在課本內(nèi)容中與學(xué)生們形成共鳴，以至于使得學(xué)生學(xué)習(xí)過程中由探究學(xué)習(xí)的興趣漸漸演化成沒有主動(dòng)思考的能力。以課文《燈光》為例，雖然本課作為選讀性內(nèi)容，教師可以由此延伸出諸多內(nèi)容。一是，由課本內(nèi)容提問“思考天安門的燈光、郝副營長書本插圖燈光、城墻微弱燈光的聯(lián)系”；二是可以引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)以“燈光”為題目的妙處；三是通過本課的學(xué)習(xí)，領(lǐng)悟現(xiàn)實(shí)和回憶穿插的寫作手法和夾敘夾議寫作手法的好處；四是綜合回顧本單元的學(xué)習(xí)內(nèi)容，可以讓學(xué)生自發(fā)談?wù)劚締卧獙W(xué)習(xí)之后掌握了哪些詞匯，哪些課本知識(shí)內(nèi)容印象深刻，進(jìn)一步的拓展了解國家領(lǐng)導(dǎo)人是如何評(píng)價(jià)為新中國的解放做出犧牲的烈士英雄，進(jìn)而為寫作練習(xí)提供參照素材。

1.3課堂氛圍死板，課堂節(jié)奏拖沓

教師是課堂教學(xué)的重要組成部分，教師的精神狀態(tài)是否飽滿，能否提供正向的情緒價(jià)值關(guān)系著學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)，影響學(xué)生在本課內(nèi)容的學(xué)習(xí)效果與學(xué)習(xí)質(zhì)量。目前，調(diào)動(dòng)各個(gè)年齡段學(xué)生的課堂互動(dòng)積極性是不少老師都為之困擾的一道難題。究其原因，第一，不乏教師擔(dān)心學(xué)生回答問題難以切中要害，進(jìn)而耽誤講課時(shí)間，也有在既往的教學(xué)過程中已經(jīng)形成教師是課堂主題的“一言堂”，學(xué)生沒有參與習(xí)慣和互動(dòng)意識(shí)。第二，教師在備課過程中對(duì)教材研讀不夠深刻，憑借多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，一味主觀臆測(cè)，部分板書內(nèi)容存在拷貝謄抄輔助類教材，沒有形成自己的獨(dú)立教學(xué)見解，致使在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)過程中，重點(diǎn)難點(diǎn)不突出，甚至出現(xiàn)講課過程卡殼中斷的現(xiàn)象，導(dǎo)致下課鈴響還沒講完課。第三，以說明文、議論文為代表，由于一些課本內(nèi)容的選擇語言上更為嚴(yán)謹(jǐn)，不如小說情節(jié)生動(dòng)，富有轉(zhuǎn)折性，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)該課文的學(xué)習(xí)興趣積極性下降，教師很難將學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望調(diào)動(dòng)起來。第四，教師和學(xué)生都沒有很好的進(jìn)入教與學(xué)的最佳狀態(tài)，導(dǎo)致后續(xù)內(nèi)容學(xué)習(xí)難以進(jìn)入較好狀態(tài)。因此，在日常教學(xué)過程中，教師不僅應(yīng)當(dāng)保持自身狀態(tài)的積極正向，還應(yīng)該關(guān)注學(xué)生的互動(dòng)效果，把關(guān)注學(xué)生的反饋當(dāng)作課堂實(shí)時(shí)反饋的內(nèi)容，將不同的互動(dòng)形式穿插在重點(diǎn)難點(diǎn)講授環(huán)節(jié)中，激發(fā)孩子們學(xué)習(xí)的積極性，回答問題的踴躍性。在講課的語音語調(diào)的使用上，既有重點(diǎn)內(nèi)容的強(qiáng)化重視體現(xiàn)，還有一般了解內(nèi)容的平鋪直敘的陳述，做到課堂語言風(fēng)格風(fēng)趣亦有深度，課堂節(jié)奏張弛有度。

2多措并舉做好小學(xué)語文高效課堂的具體舉措

2.1統(tǒng)籌安排教案，課堂節(jié)奏緊湊

教案是教師講課過程中的重要參考依據(jù)，是課程教學(xué)的主線。保證課堂教學(xué)不跑偏，教案就要認(rèn)真鉆研。一般意義上的教學(xué)過程就要以教師通讀課文為主，在深入研讀文本的基礎(chǔ)上，教師整理匯總教學(xué)過程中可能存在的問題，既要為問題探究保留時(shí)間，又要為學(xué)生待解決的問題保留空擋。一個(gè)高效的課堂必然需要教師首先要對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)大綱吃透，其次才是教師教學(xué)對(duì)問題細(xì)致發(fā)掘。這是好的教案形成的前置條件。而對(duì)所帶班級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，班級(jí)不同學(xué)生的性格了解是好的教案設(shè)計(jì)的必要條件。這關(guān)系到師生互動(dòng)效果，也保證了重點(diǎn)讓學(xué)生記憶深刻。以《落花生》教學(xué)為例，教師可以從略讀懂文義，精度學(xué)方法，兩個(gè)層面學(xué)習(xí)作者要表達(dá)的中心思想和主旨內(nèi)容。進(jìn)一步講，從兩個(gè)層面具體剖析，一是作者，二是文章描寫對(duì)象花生。從作者角度了解作者是誰？作者寫本文的歷史背景，作者在文學(xué)史上的評(píng)價(jià)、傳世的代表作與作者與本課課文相似的觀點(diǎn)內(nèi)容有哪些。從課文學(xué)習(xí)角度了解，進(jìn)一步如何厘清文章的結(jié)構(gòu)，同時(shí)讓學(xué)生從文本閱讀過程中發(fā)現(xiàn)問題，如文中哪些語句能印證父親與母親和“我們”是處于分別的狀態(tài)，結(jié)合這篇文章的寫作背景，再思考父親通過“花生”給我們的啟示，學(xué)生可以談?wù)勛髡吖P名“落華生”的深刻含義。最后再讀課文，盤點(diǎn)一些關(guān)鍵字、詞、句在文章中表現(xiàn)的恰到好處的體現(xiàn)，總結(jié)出“托物言志”的寫作手法，由此可以進(jìn)一步鏈接到古詩，進(jìn)而服務(wù)于學(xué)生練筆。

2.2游戲情景教學(xué)，活躍課堂氛圍

鑒于年齡階段限制，小學(xué)生對(duì)游戲有著濃重的參與感，傾向于通過游戲來找到參與的快樂，教師可以借此為手段，把晦澀難懂的課文以游戲形式來營造學(xué)生熱切參與熱情。讓學(xué)生在游戲的情景中，稀釋對(duì)知識(shí)點(diǎn)的畏懼感。具體來講，在高年級(jí)學(xué)生的識(shí)字教學(xué)中，可以用圖畫的形式來增加課堂的學(xué)習(xí)趣味性，如“休”字，一個(gè)人倚靠在樹上，就是休息。“旦”字，太陽剛剛從地平線升起來，即為旦。教師由此可以向?qū)W生傳遞一些中國古代的造字法則，從圖形和繪畫的結(jié)合中領(lǐng)略中國文字的博大精深。在高年級(jí)的教學(xué)當(dāng)中，可以用情景互動(dòng)的方式，如《陶罐和鐵罐》一課，教師可以讓學(xué)生們角色扮演相應(yīng)的角色，甚至不要求用課本中的語言拘泥表演，讓學(xué)生們樂在其中，實(shí)現(xiàn)寓教于樂的教學(xué)效果。無論是插圖演繹還是角色扮演，結(jié)束以后都可以讓學(xué)生主動(dòng)談?wù)勛约涸谄渲械捏w會(huì)和認(rèn)識(shí)，教師通過更多鼓勵(lì)來激發(fā)學(xué)生下一次參與的熱度。此外，還可以創(chuàng)新游戲規(guī)則，比如，教師在課堂提出一個(gè)問題，但不指定由誰來回答，選擇兩個(gè)學(xué)生說兩個(gè)數(shù)字，由這兩個(gè)數(shù)字組合起來對(duì)應(yīng)的學(xué)號(hào)的學(xué)生回答問題，回答完畢后由該學(xué)生繼續(xù)說一個(gè)數(shù)字，教師再說一個(gè)數(shù)字，兩個(gè)數(shù)字組合再對(duì)相應(yīng)學(xué)號(hào)學(xué)生回答新問題。對(duì)答對(duì)問題的學(xué)生，獲得小文具用品獎(jiǎng)勵(lì)，答錯(cuò)問題的學(xué)生不處罰，以此來增加班上回答問題學(xué)生的主動(dòng)性。[3]

2.3小組探究合作，互助共同成長

實(shí)踐表明，小組合作探究在多個(gè)學(xué)科不同年齡階層都有著廣泛的應(yīng)用，小組合作可以貫穿課程學(xué)習(xí)的各個(gè)環(huán)節(jié)，既能夠讓學(xué)生學(xué)會(huì)提出有意義有價(jià)值的問題，又可以訓(xùn)練學(xué)生形成科學(xué)的語文學(xué)習(xí)素養(yǎng)。以《景陽岡》學(xué)習(xí)為例，在課前，教師可以從科學(xué)分組上讓學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)更為明確。分組可以按照學(xué)生素質(zhì)水平基礎(chǔ)優(yōu)秀的學(xué)生一到兩人，中等水平學(xué)生3到四人，基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生一人成組。在課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)中，各組組員兩人人查找《水滸傳》、施耐庵的相關(guān)材料，可以從小說地位、小說劇情進(jìn)行深入了解，介紹施耐庵的相關(guān)生平，兩至三人按照章回查找武松在小說中的主要人物故事，一人提供武松打虎在影視作品、評(píng)書演藝中呈現(xiàn)的武松形象。在課堂中，教師可以在前述預(yù)習(xí)課文基礎(chǔ)上，選出優(yōu)秀的組員進(jìn)行組與組之間的溝通交流。在精讀課文時(shí)，教師可以布置任務(wù)，通過小組合作的形式，整理完善匯總描寫打虎動(dòng)作的詞、在文本中剝離出武松內(nèi)心活動(dòng)的句子，結(jié)合武松的內(nèi)心心理活動(dòng)以及武松打虎的若干回合，體會(huì)文章用詞和用字的精妙所在。

2.4改變定點(diǎn)教學(xué)，記錄課外生活

改變定點(diǎn)教學(xué)是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式的突破和創(chuàng)新。隨著信息獲取渠道的便捷化，容易讓小學(xué)生陷入信息獲取處于怠惰的狀態(tài)。如前文所述，語文是一門語言表達(dá)和文字記錄的課程，走出課堂也是一種回歸。要給學(xué)生樹立一種常識(shí)，語文學(xué)習(xí)場所是生動(dòng)的、立體的，不是拘泥于課堂的。課本內(nèi)容是生活化的場景，也正是因?yàn)閬碓从谏?，我們才能感受到真?shí)、感動(dòng)。比如課本實(shí)踐《我是小小講解員》，教師可以讓學(xué)生走近博物館去參加學(xué)生志愿者，拓展學(xué)生的認(rèn)知領(lǐng)域，提升個(gè)人的背誦和公眾場合語言表達(dá)能力，讓學(xué)生獲取自信，找到語文學(xué)習(xí)的樂趣。通過對(duì)與人物有關(guān)課文學(xué)習(xí)，教師可以引領(lǐng)學(xué)生開展專題習(xí)作課，通過學(xué)生課余對(duì)父母、親人的觀察，形成一系列細(xì)致生動(dòng)、詼諧幽默的生活小片段來進(jìn)行講評(píng)。以《落花生》一課學(xué)習(xí)，教師應(yīng)該讓學(xué)生理解并嘗試在寫作中應(yīng)用托物言志、借物抒情的寫作手法。語文來源于生活，也必將回歸于生活，語文是生活經(jīng)過加工的藝術(shù)產(chǎn)物，只有把對(duì)生活的熱愛和細(xì)致的觀察，內(nèi)心的體驗(yàn)有機(jī)的結(jié)合起來，回歸生活才有意義。教師的課堂教學(xué)阻力才會(huì)有所緩解，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情才能夠逐漸提升。[4]

2.5實(shí)時(shí)動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)，適時(shí)給予鼓勵(lì)

發(fā)掘?qū)W生的主觀能動(dòng)性，教師需要做好引領(lǐng)。改善原有的期末評(píng)價(jià)、結(jié)果評(píng)價(jià)。如前文所述，在小組活動(dòng)中可以利用自我評(píng)價(jià)、小組評(píng)價(jià)相結(jié)合的形式。一個(gè)很難發(fā)現(xiàn)自己進(jìn)步的學(xué)生，往往也很難發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)中的問題。教師要鼓勵(lì)學(xué)生從課堂上的思考、課下的習(xí)題中發(fā)現(xiàn)個(gè)人的不足，并鼓勵(lì)學(xué)生把個(gè)性化的問題嘗試自主解答，讓學(xué)生梳理個(gè)人的問題提出和解答過程，把自主學(xué)習(xí)和分析能力進(jìn)一步推廣，形成普遍的效應(yīng)。另外，教師也要注重思路的梳理，學(xué)生能從零散的學(xué)習(xí)中總結(jié)一定的規(guī)律，提升課堂教學(xué)的效率、考試做題正確性。以寫作為例，教師要從課本，出發(fā)。幫助學(xué)生從一些富有典型的課文題目中，找容易升華主旨、反映文章中心思想的亮點(diǎn)內(nèi)容。比如《匆匆》這一題目，單就字面而言，容易讓讀者想到的是速度之快，教師可以引導(dǎo)學(xué)生生活中快的東西有哪些——飛機(jī)、高鐵、火箭，但作者恰恰寫的是看不見摸不著的時(shí)間，以匆匆擬題，有什么好處——相比看得見的事物，看不見的時(shí)間更容易被世人忽視，等到發(fā)現(xiàn)時(shí)機(jī)已過時(shí)，為時(shí)已晚。教師要把這樣的思維引導(dǎo)灌輸?shù)秸n堂中來，把平時(shí)的每一次分析都當(dāng)作是每一次的小考核。與此同時(shí)，充分發(fā)揮語言的激勵(lì)作用，學(xué)生可以面對(duì)有難度的問題時(shí)，充分調(diào)動(dòng)自己的積極性，不至于因難題生出退怯心理。

3結(jié)語

教學(xué)無定法，教師要根據(jù)本班學(xué)生的具體情況，把學(xué)生的學(xué)習(xí)樂趣以不同的形式調(diào)動(dòng)起來，應(yīng)是語文教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)，也是語文教學(xué)的落腳點(diǎn)。讓學(xué)生體會(huì)到學(xué)習(xí)語文的樂趣，非一日之功，背后需要教師在課前準(zhǔn)備，課上的互動(dòng)等綜合環(huán)節(jié)細(xì)致琢磨，把教學(xué)基本功用到背后，用到平時(shí)。

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