身體素養(yǎng)理念對體育教學的影響研究

米峰標 董文梅

摘? 要：近年來身體素養(yǎng)理念在國際體育界廣受關注，該理念以身心一元論、存在主義以及現(xiàn)象學為哲學基礎，立足于身體活動對人的整體影響，將鍛煉、技能等身體活動提升至“素養(yǎng)”層面，這正是值得探索的關鍵點。身體素養(yǎng)理念的提出不僅是為了改變或者緩解人們因為身體活動不足而導致的健康問題，而且將為體育教學發(fā)展提供引導，身體素養(yǎng)也將成為今后體育教學的關鍵詞。遵循身體素養(yǎng)理念，必將對我國體育教學改革和發(fā)展起到推動和完善作用。本文就身體素養(yǎng)理念的概念、特點、組成要素以及對國內(nèi)外體育教學的影響進行初步分析。

關鍵詞：身體素養(yǎng);體育教學;核心素養(yǎng)

中圖分類號：G633.96? ? ?文獻標識碼：A? ? ?文章編號：1005-2410（2021）12-0037-03

一、對身體素養(yǎng)的理解

（一）身體素養(yǎng)的概念

目前世界各國不同組織，例如國際身體素養(yǎng)協(xié)會、英國威爾士政府支持的威爾士運動以及美國非政府組織健康和體育教育家協(xié)會對身體素養(yǎng)都給出了定義，但身體素養(yǎng)還沒有一個完全統(tǒng)一的定義。Shearer和Goss等人的論文《身體素養(yǎng)的含義》中選擇了當今世界7個致力于提升和發(fā)展身體素養(yǎng)相對較為突出的組織，這些組織通過網(wǎng)絡平臺分享對身體素養(yǎng)理念的定義和相關研究，這7個組織按國家來劃分，分屬于英國、加拿大、美國、新西蘭和澳大利亞，由于各個組織目的以及對身體素養(yǎng)研究側重點和理解不同，所給出的定義也有所差別。采用最廣泛且被大多數(shù)學者認可的是由國際身體素養(yǎng)協(xié)會主席Whitehead提出的定義，即有動機、信心、身體能力、知識和理解力來重視并承擔為了生活而終身參與身體活動的責任。該定義認為，身體素養(yǎng)有身體的、認知的、情感的三個維度，三個維度不可分割，相互依存。我國最早引入“身體素養(yǎng)”理念，源于2018年任海教授在《體育科學》雜志發(fā)表的《身體素養(yǎng)：一個統(tǒng)領當代體育改革與發(fā)展的理念》論文，其中同樣是介紹和分析了Whitehead于1993年在澳大利亞墨爾本舉辦的國際婦女體聯(lián)協(xié)會大會上提出并被國際身體素養(yǎng)協(xié)會所采用的定義[1]。

“physical literacy”被很多人理解為“體育素養(yǎng)”，其實身體素養(yǎng)中的身體活動是不局限的，和體育活動之間不是相對應的關系，而是包含關系，即身體活動包括體育活動，身體素養(yǎng)對應的時間歷程也不僅僅是在學校接受體育教育的時間段，而是終其一生，Whitehead強調(diào)：身體素養(yǎng)是伴隨人生命歷程的一種旅行，形象一點兒可以說是從“搖籃”到“墳墓”，每一個獨立個體都在享受自己獨特的身體素養(yǎng)之旅。身體素養(yǎng)和文學素養(yǎng)一樣，都需要不斷地保持與維護。很多專家指出，兒童少年時期是發(fā)展身體素養(yǎng)的一個非常關鍵時期，所以學校體育教育對學生身體素養(yǎng)培養(yǎng)會起到奠基和發(fā)展作用。

（二）身體素養(yǎng)的理論基礎

身體素養(yǎng)理念關注焦點是身體活動對人的整體發(fā)展，并認為身體是有情感和認知的，可以多維度發(fā)展個體，而不是為達到其他目標的一種工具，所以將其提升到“素養(yǎng)”層面。有專家指出身體素養(yǎng)應該被重視，其與讀寫能力、計算能力同等重要。但是，身體活動一直未受到相應重視，或者說在我國很多地區(qū)體育與健康課程一直不被重視，這些都源于“身心二元論”。身心二元論認為人分成精神和身體兩個部分，而且精神比身體要高級，身從屬于心，這樣就使身體的地位遭到貶損。國際身體素養(yǎng)協(xié)會主席Whitehead對身體素養(yǎng)定義則以“身心一元論”、“存在主義”和“現(xiàn)象學”等為哲學基礎。

近代以來西方哲學中占主導地位的本體論，要么把一切歸結為精神，世界被觀念化，人成了超然的意識主體;要么把一切歸結為物質(zhì)，人成了機器[2]。身心一元論看待個人是一個不可分割的整體，精神和身體為一個整體。

存在主義觀點認為個體看待事物都有自己獨特的看法和視角，這種獨特視角來源于個體與周圍世界相互作用的經(jīng)驗。存在主義觀點表示個體可以通過身體活動這種非語言交流方式同世界進行積極互動，不僅對身體素質(zhì)有良好影響，而且可以完善個體對世界的認知。

現(xiàn)象學家關注個體認知能力以及生活經(jīng)歷，對人類與這個世界互動的意義做出解釋。不同個體通過身體與世界互動經(jīng)歷均有個人色彩，形成個體間差異，每個獨立個體都應該享受自己經(jīng)歷所帶來的積極意義。

二、“身體素養(yǎng)”理念提出的必要性

一個理念能夠產(chǎn)生并發(fā)展，究其根本是因為理念與社會發(fā)展相契合，身體素養(yǎng)理念針對越發(fā)嚴重的健康問題以及體育教學中面臨諸多難以推進的問題有一個新導向。

（一）不經(jīng)常進行身體活動的生活方式嚴重影響我國青少年體質(zhì)健康

科技的進步、人們生活水平的提高以及工作學習所帶來的壓力增大，導致我國青少年極少進行身體活動，體質(zhì)健康持續(xù)下滑，并且這個趨勢尚未得到有效遏制。世界衛(wèi)生組織早在2009年就提出，“身體不活動”與高血壓、吸煙和高血糖成為全球死亡的前四位危險因素，可見不進行身體活動危害之大。

究其根源，青少年缺乏身體活動是因為他們思想當中沒有進行身體活動的意識，不了解身體活動的重要意義。即便是他們知道身體活動可以使身體健康，但是對于大多數(shù)青少年來說，目前身體尚無明顯不健康的感覺，此外他們沒有真正體會到身體活動帶來的一種充滿活力和富有意義的體驗感。這些問題在體育教學中都可以進行改進，讓學生豐富關于體育與健康的基礎理論知識，知其因才能對某項技能或運動產(chǎn)生深入理解，這樣不僅為學生參與體育活動提供了動機，而且為學生參與學校外的體育生活提供了能力，進而鞏固了終身參與體育活動的意識。

（二）學校體育教學面臨的部分問題需要新思路

在我國，學校體育教學是一個漫長的過程，從小學到大學都有體育教學參與，這也反映了體育的特殊性與重要性。不難發(fā)現(xiàn)，很多學生進入大學后仍然沒有一項擅長的運動技能。因沒有擅長和感興趣的體育運動，在閑暇時光或者課后業(yè)余生活當中就無法積極參與體育活動，這很有可能與體育教學中教師的引導、教學環(huán)境的熏陶、體育與健康課程的設置安排有關。

我國學生在體育方面擁有相對較長的受教育時間，但是體育教學中仍不可避免地面臨很多問題，例如：（1）教學中找不好切入點，不能有效激發(fā)學生對于體育活動的積極性以及學生對于體育的主觀能動性。（2）在教學中未能做到尊重學生間個體差異，未能引導發(fā)掘不同學生興趣并培養(yǎng)成為其愛好，尤其是對于一些自身身體素質(zhì)或運動能力不佳的學生來講，教師未能做到同等關注。（3）部分體育教師在教學過程中對身體、心理、技能形成和健康生活相關的理論知識穿插講解不充分、不重視，也有可能是自身這個方面比較薄弱，未能在新形勢下加強學習，與時俱進。（4）部分學生對待體育的看法沒有被有效引導，未能全面理解體育與健康之間的關聯(lián)，且未能體驗到身體活動蘊含的魅力與價值。

身體素養(yǎng)理念對于體育教師把握教學方法以及教學設計有很好的幫助，能夠給體育教師提供一個模板，創(chuàng)造體育教學中全方位、多維度地完善發(fā)展學生的切入點。

三、“身體素養(yǎng)”理念對體育教學的影響

（一）身體素養(yǎng)對國外體育教學的影響

英國、美國、加拿大、澳大利亞等國家非常重視身體素養(yǎng)，已經(jīng)將身體素養(yǎng)引入到學校體育當中。英國國家政策和戰(zhàn)略發(fā)展首先承認身體素養(yǎng)對于兒童和青少年發(fā)展的重要性，由文化、媒體和體育部負責的非部門性公共機構——英格蘭體育在2016-2021年戰(zhàn)略中指出，將“提高兒童達到身體素養(yǎng)的百分比”作為一項關鍵績效指標;同樣是在英國，威爾士提出提高體育教育在整個學校教育當中的地位，成為和數(shù)學、英語、科學等一樣的核心課程，由此可見威爾士政府對于學校體育的重視程度。近期，威爾士關于體育課程改革也與身體素養(yǎng)理念緊密結合起來，即學校體育教育將成為培養(yǎng)“有信心且健康的個體”并能夠“體驗和學習健康相關知識”的一個陣地?？梢钥吹接鴮τ谏眢w素養(yǎng)理念在學校體育當中的結合與發(fā)展是高度重視的，兒童和年輕人群（主要以學生為主）身體素養(yǎng)的培養(yǎng)發(fā)展已經(jīng)成為國家政策和戰(zhàn)略。

加拿大是身體素養(yǎng)有力的“倡導者”和“領導者”，尤其是對于青少年學生身體素養(yǎng)測評工具的研發(fā)更是走在了前列，提供了很多經(jīng)驗和啟示。測評在學校體育教學工作中必不可少，因為測評的結果可以反映受測學生身體素養(yǎng)發(fā)展情況、教師教學質(zhì)量是否達標，對教學改進起導向作用。能夠看出“身體素養(yǎng)”理念已經(jīng)成為加拿大體育教學領域一個新的風向標，這也正是因為政府以及學校教育工作的切實需要，才給身體素養(yǎng)測評工具的研發(fā)提供了平臺。

在美國，對身體素養(yǎng)貢獻較大的組織是健康和體育教育家協(xié)會，該組織的一個承諾就是到2029年要讓所有兒童擁有一定的身體素養(yǎng)。美國同樣展現(xiàn)出身體素養(yǎng)在兒童青少年群體中的重視，身體素養(yǎng)已作為美國K-12（幼兒園到12年級）體育教育中國家課程標準評價指標。

2015年，澳大利亞國家范圍內(nèi)關于健康和體育教育課程在全國適用時，雖然沒有明確提出“身體素養(yǎng)”這個名詞，但是身體素養(yǎng)價值和該課程之間已經(jīng)有了強烈聯(lián)系，此后，“身體素養(yǎng)”在名為“Getting Australia Moving”（促進澳大利亞運動）的文件中提出。作為澳大利亞身體素養(yǎng)的領導者，堪培拉大學身體素養(yǎng)研究組提出的目標之一就是通過學校體育教育來提升培養(yǎng)澳大利亞兒童的身體素養(yǎng)，直觀地反映出澳大利亞在學校的體育教學中以身體素養(yǎng)為指導思想，努力按照身體素養(yǎng)理念的價值培養(yǎng)學生，將提高身體素養(yǎng)作為目標，說明學校體育教育是培養(yǎng)身體素養(yǎng)的主要環(huán)節(jié)且身體素養(yǎng)對澳大利亞體育教育優(yōu)化發(fā)展有積極意義。

綜上所述，身體素養(yǎng)發(fā)展的關鍵時期就是兒童青少年時期，主要原因可能是兒童青少年容易培養(yǎng)，并且在這個時期他們會伴隨著學校教師的體育教學而成長，體育教學當中很多內(nèi)容又和身體素養(yǎng)很多價值相對應，如果對體育教學的內(nèi)容、方法及目標等進行很好的把握，對于身體素養(yǎng)理念的貫徹是有利的。

（二）身體素養(yǎng)對我國體育教學發(fā)展的啟示

1.進一步健全完善教學評價體系

我國在《普通高中體育與健康課程標準（2017年版）》中提出了“核心素養(yǎng)”這一重要概念[3]，“核心素養(yǎng)”引導體育與健康學科的課程設計和實踐，使得我國體育與健康課程的實踐價值更具有科學性，明確了校內(nèi)體育教學的目標與方向，對于我國體育與健康學科意義深遠?！墩n程標準（2017年版）》將核心素養(yǎng)提煉為運動能力、健康行為和體育品德三個維度[3]。

目前加拿大等國正在積極地構建評價體系，其中CAPL（the Canadian Assessment of Physical Literacy）（身體素養(yǎng)的加拿大測評）、PFL（the Passport for Life）（生命護照）等測評工具已經(jīng)應用于教學實踐當中。美國也制定了身體素養(yǎng)K-12年級（幼兒園到12年級）的課程標準并且給出明確的測評標準，雖然目前測評工具的測評范圍與“身體素養(yǎng)”蘊含的價值范圍還不完全一樣，但是其構建的理念是值得借鑒的。我國“核心素養(yǎng)”作為體育與健康學科的指導思想起到重要作用，但是目前對于各個年齡階段所要達到的標準還不明確。如果“核心素養(yǎng)”由宏觀目標進一步完善為各個年齡階段細化的、明確的標準，將更有利于對我國體育教學的指導。

2.教學目標

通過上述各國體育教學受身體素養(yǎng)理念的影響來看，身體素養(yǎng)在很多國家逐漸成為學校體育教學所要達到的目標，在兒童青少年這一關鍵時期，通過體育教學讓學生具備身體素養(yǎng)對學生的一生來說都是充滿意義的，同時實現(xiàn)我國體育教學提出的為學生放學后體育生活奠定基礎的目標。以學生具有身體素養(yǎng)作為學校體育教學的目標，再根據(jù)各個年齡段制定不同的教學任務、采取不同的教學策略來實現(xiàn)階段目標。所以在各階段的體育教學中采用培養(yǎng)“身體素養(yǎng)”目標是正確的，這個理念會通過體育教學培養(yǎng)學生具備符合自身的身體素養(yǎng)，對其未來對待生活的態(tài)度會產(chǎn)生積極影響，極其重視自身的生活質(zhì)量，最終會推動更多的人實現(xiàn)終身體育。

我國學校體育教學的目標可以參考身體素養(yǎng)的價值理念和特性來制定，把學生具備“身體素養(yǎng)”當作是教學的成就，進一步深入發(fā)展對于實現(xiàn)“終身體育”亦是有積極意義的，不僅提高了人們的生活質(zhì)量，而且可以有效緩解我國人民的健康問題。

3.尊重學生間個體的差異

在學校體育教學中，存在體育教師在教學當中未能處理好學生間個體差異的現(xiàn)象。身體素養(yǎng)的培養(yǎng)發(fā)展過程是尊重個體差異的，畢竟每個人的身體狀況、成長環(huán)境和主觀意愿是不同的，那么我們就不能要求所有學生的身體素養(yǎng)旅程都一致，每個人都是獨特的個體，相對應每個人的身體素養(yǎng)旅程亦都是獨一無二的，帶有鮮明的個人特征。學生只要是在自身條件的基礎上充分培養(yǎng)并展現(xiàn)了身體素養(yǎng)理念所蘊含的價值，積極地調(diào)動開發(fā)自己的身體就是成功。身體素養(yǎng)理念給我們傳達了所有學生無論個人條件如何都有享受體育帶來的身心愉悅的權利的思想，身體素養(yǎng)理念表明每個學生都能夠找到自己的發(fā)展進步空間，這樣所有學生都被調(diào)動起來，每個人都有自己的定位，都可以享受其中。由此可以看出，身體素養(yǎng)給我們體育教學立下一個標準，即尊重學生間個體差異，使每個學生都享受到體育的魅力。

4.有效提升體育課堂效率

身體素養(yǎng)理念在一定程度上對體育課堂的效率有積極作用。身體素養(yǎng)理念注重培養(yǎng)學生的動機，動機的加強會鼓勵學生積極參與身體活動，積極的參與又會使得學生的信心和身體能力得到提升，信心和身體能力的提升反作用會保持甚至提高學生動機?！吧眢w素養(yǎng)”的其他核心要素之間也同樣是這樣相互促進的關系。綜合來看，如果學生在接受體育教學時能夠按照這樣的理念進行，各個培養(yǎng)要素就會形成循環(huán)，相互促進，動機、信心、身體能力等的提高，帶動學生對待體育的態(tài)度亦會積極向上，那么必然在一定程度上可以有效提升課堂的效率。

四、結語

通過分析對比，目前很多國家的體育教學在挖掘“身體素養(yǎng)”的價值，指導體育教學的發(fā)展。加拿大對于“身體素養(yǎng)”測評工具的研發(fā)貢獻較大，為兒童青少年“身體素養(yǎng)”的測評建立了較為完善的體系;美國則將“身體素養(yǎng)”作為國家的課程標準（K-12年級），換言之“身體素養(yǎng)”在這個年齡段學生評價中已經(jīng)是一個正式的標準，我國提出的“核心素養(yǎng)”深度發(fā)掘了體育與健康學科的多維度價值，此外我國國務院辦公廳于2019年8月印發(fā)的《體育強國建設綱要》中指出“將促進青少年提高身體素養(yǎng)和養(yǎng)成健康生活方式作為學校體育教育的重要內(nèi)容”，由此可見身體素養(yǎng)理念已引起了我國的重視，未來它將對我國體育教學方法、目標、內(nèi)容設置以及評價體系等要素起到重要的導向作用。

參考文獻：

[1]任海.身體素養(yǎng)：一個統(tǒng)領當代體育改革與發(fā)展的理念[J].體育科學，2018，38（03）.

[2]季曉峰.論梅洛·龐蒂的身體現(xiàn)象學對身心二元論的突破[J].東南學術，2010，23（02）.

[3]中華人民共和國教育部.普通高中體育與健康課程標準（2017年版）[S].北京：人民教育出版社，2018.